Понимание личности ребенка значимыми взрослыми (родителями и воспитателями ) и понимание ребенком себя как личности

Диссертант: Клыпа Ольга Викторовна
Год защиты: 1994
Ученая степень: кандидат психологических наук
Специальность: Возрастная и педагогическая психология
Научный руководитель: Бодалев А.А.
Ведущее учреждение: Московский государственный открытый педагогический институт
Место выполнения: ПИ РАО
Оппоненты: Андреева А.Л.

Клыпа Ольга Викторовна

ПОНИМАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ЗНАЧИМЫМИ ВЗРОСЛЫМ (родителями и ВОСПИТАТЕЛИ) и понимание ребенком СЕБЯ КАК ЛИЧНОСТИ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Данное диссертационное исследование посвящено изучению влияния субъективных и объективных факторов, таких, как социальная роль взрослого /мать, отец, воспитатель/, индивидуально-психологические особенности, пол, степень удовлетворенности социальными условиями жизни на процесс понимания личности дошкольника значимыми взрослыми /родителями и воспитателями/.

Правильное понимание психологических особенностей ребенка, мотивов его повеления позволяет выбрать верную тактику воспитания, использовать индивидуальный подход к ребенку, устанавливать с ним деловые и личностные контакты. Такой личностно-ориентированный подход к ребенку лежит в основе гуманизации системы воспитания и образования. Гуманистический подход исходит из идеи самоактуализации и раскрытия творческих возможностей каждого ребенка и провозглашает воспитание детей во всей полноте их уникальности и своеобразия.

Проблема понимания личности ребенка взрослыми нашла отражение в отечественных и зарубежных психолого-педагогических иссле­дованиях /М.М. Абрелева. В.Г. Ананьев. Н.В. Анкудинова. Е.А. Архипова, А. Бандура, А.А. Бодалев., Т.П. Кирилова, В. Гекас., В.А. Горбачева, Л. Грейбил, М.Б. Каневская, И.О. Кон, Ч. Кули, Э. Куртис, А.И. Липкина, М.И. Лисина, А.Б. Николаева. В.Н. Панферов, Е.О. Смирнова. В.М. Слуцкий. А.С. Спиваковская., И.И. Чеснокова и др./.

Актуальность данной проблемы также связана с тем, что од­ним из внешних регуляторов развития самосознания и самооценки детей служат оценки из внешнего социального пространства, которое в дошкольном возрасте представляют родители и воспитатели. На несамостоятельность, подчиненность самооценки ребенка оценкам взрослых указывают Б.Т. Ананьев. А.И. Липкина. М.И. Лисина, А.А. Люблинская, А.И. Силвестру, И.И. Чеснокова и другие. Однако проблема значимости для ребенка оценочного отношения к нему взрослого, которое влияет на процесс понимания ребёнком-дошкольником своей личности остается пока малоизученной.

Разработка таких вопросов, на наш взгляд, представляет теоретический и практический интерес не только для работников дошкольных учреждений, поскольку в настоящее время остро назрела проблема профессионального отбора педагогических кадров, а также и для родителей.

Целью нашей работы является исследование влияния объективных /пол, социальная роль взрослого: отец, мать воспитатель и субъективных/индивидуально-психологические особенности, степень удовлетворенности социальными условиями жизни/ факторов на процесс понимания личности ребенка значимыми для него взрослыми, в частности родителями и воспитателями, и изучение особенностей понимания ребенком самого себя с учетом характера оценки его взрослыми. Объектом исследования выступает особенности понимания личности дошкольника значимыми взрослыми и понимание личности.

Предметом исследования является влияние субъективных и объективных факторов на процесс понимания личности ребенка взрослыми и понимание ребенком-дошкольником своей личности.

Теоретико-методологическую основу составляют принципы диалектического учения о социальной и культурно-исторической природе психике и личности, которые были конкретизированы в рамках отечественной психологии в принципах детерминизма, развития, деятельностного и отношенческого подхода.

В результате теоретического анализа проблемы нами были сформулированы две гипотезы исследования:

1/ социальная роль взрослого/родитель, воспитатель/, его индивидуально-психологические особенности, пол, степень удовлетворенности социальными условиями жизни являются детерминантами процесса понимания личности ребенка взрослыми и оказывают влияние на специфические особенности этого понимания;

2/ особенности понимания ребенком своих личностных качеств обусловлены не только оценочным отношением к нему значимых взрослых, но и внутренними детерминантами, следствием которых является формирование личностной рефлексии ребенка старшего дошкольного возраста.

Общая цель и выдвинутая гипотеза потребовали решения следующих задач:

1/ выявить и проанализировать особенности понимания личности ребенка взрослыми, детерминированные социальной ролью взрослых, их индивидуально-психологическими особенностями, полом, степенью удовлетворенности социальными условиями жизни;

2/ раскрыть общее, особенное и индивидуально-типическое в понимании личности ребенка значимыми для него взрослыми;

3/ определить особенности понимания детьми самих себя с учетом их половой дифференциации.

4/ выявить характер зависимости понимания ребенком своих личностных качеств от оценочного отношения к нему значимых взрослых.

С целью реализации поставленных задач и проверки гипотезы «пользовались следующие методы: свободные характеристики и самохарактеристики, индивидуально-оценочный эксперимент "Лесенка" /В.Г. Шур. 1982/, беседы с использованием опросных листов и анкет, тест-опросник Р. Кэттелла, опросник родительского отношения /А.Я. Варга, В.В. Столин/; для обработки и интерпретации экспериментального материала были применены метод качественного анализа первичной информации /контент-анализ/ и методы параметрической и непараметрической статистики. Валидность и надежность полученных данных обеспечивались использованием взаимодополняющих методик, сопоставлением данных.

Научная новизна заключается в выявлении различий в понимании личности ребенка значимыми для него взрослыми, обусловленных социальной ролью взрослого, индивидуально-психологическими особенностями, полом, степенью удовлетворенности социальными условиями жизни. Установлена зависимость модальности отношения взрослого к ребенку от его индивидуально-психологических особенностей. Определены особенности понимания своей личности детьми старшего дошкольного возраста с учетом половой дифференциации. Раскрыт характер зависимости понимания ребенком-дошкольником своих личностных качеств от оценочного отношения к нему значимых взрослых.

Теоретическое значение работы состоит в дальнейшей разработке проблемы межличностного понимания, в частности в установлении качественных различий понимания личности дошкольника родителями и воспитателями, обусловленных, прежде всего, соци­альной ролью взрослого. Углублено представление об особенностях понимания своих личностных качеств детьми ставшего дошкольного возраста и факторах, которые влияют на этот процесс.

Практическая ценность исследования определяется возможностью использования получение в нем результатов в психокоррекционной, психопрофилактической работе с воспитателями и родителями, в процессе профессиональной подготовки студентов, в системе повышения квалификации воспитателей дошкольных учреждений.

Апробация работы. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии дошкольного воспитания Международного педагогического университета в г. Магадане, лаборатории экологической психологии Психологического института РАО в 1991-1994 гг.; на научно-практической конференции «Актуальные вопросы дошкольного воспитания, начального обучения и вузовской подготовки учителя начальных классов» 22-23мая 1991 г., г. Магадан; Г. Москва. Материалы исследования отражены в четырех научных публикациях.

Объем структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Текст рукописи иллюстрирован таблицами графическими рисунками.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Введение. Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, характеризуются его методологическая основа и исследовательские методы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования и дается апробаций его результатов.

В первой главе «Современное состояние проблемы понимания личности ребенка-дошкольника взрослыми и понимание ребенком-школьником дошкольником себя как личности" на основе изучения я анализа работ раскрыта сущность процесса понимания другого человека как личности, рассмотрены основные механизмы этого процесса. проведен анализ проблемы понимания личности ребенка взрослыми и понимания ребенком себя в ходе которого выявлена степень освещенности этого вопроса в психолого-педагогических исследованиях.

В большинстве теоретических и экспериментальных исследований по проблеме понимания личности другого преимущественное внимание уделяется механизмам формирования понятия о другом человеке как личности. В них исследуются общие особенности формирования образа другого человека я понятия о его личности, выясняется значение пола, возраста, профессии и принадлежности человека к той или иной социальной общности для образования у него знаний о других людях, выявляются типичные ошибки, которые допускает человек, оценивая окружающих его людей, прослеживаются связи между познанием им самого себя я отражением других лиц (А.А. Бодалев», Г. Л. Ковалев. Р.Л. Кричевский, В.Н. Куницина, В.А. Лабунская, В.Б. Ольшанский,  В.Н. Панферов., С. Beckman ,.C. Hovland. P. Secord.и др)

Проблема понимания личности ребенка значимыми для него взрослыми исследованиях отечественных и зарубежных психологов получила реализацию в двух основных направлениях: первое направление- проблема понимания личности ребенка воспитателями /А.А. Бодалев, Л.И. Божович, С.В.Кондратьеве, М.И.  Лисина. А. Б. Николаева, В.А. Петровский В.М. Роздобулько и др./ и второе направление - проблема понимания личности ребенка родителями» /А.Я.Варга. М.Г.Елагина А.В.Запорожец. Э.С. Карпенко, М.И. Лисина. А.В.Петровский. А.Г. Рузская. Л.С. Славина, А.О. Спиваковская В.В. Столин, Amato Edgar и др./

Проблема понимания ребенком самого себя отражена в работах психологов /Б.Р. Ананьев, Н.Е. Акудинова, Л.И. Божович. И.Т. Димитров, С.В. Корницкая А.И. Липкина, М.И. Лисина, Г.И. Морева, С.Л. Рубинштейн, Е. Исавонько, А.И. Силвестру, П.Р. Чамата, И.Н. Чеснокова, Т.И. Юферева, D. Bem, D. Brisset и др./, философов и социологов /И.С. Кон. А.Г. Спиркин и др./.

Они используют разные понятия, характеризующие особенности понимания ребенком самого себя: Я-концепция, самооценка, система представлений о себе, самовосприятие, самопознание, образ самого себя. Эти работы анализируются исходя из специфики предмета, цели, задач нашего исследования.

Раскрытие предмета исследования предполагает определение категории "понимание личности". Анализ работ по проблеме понимания личности другого показывает на отсутствие согласованности между психологами в определении данной категории.

В нашей работе категория "понимание личности" определяется как комплексное явление, в структуре которого выделяются следующие компоненты: 1/ когнитивный /выделение существенных» основных качеств и зависимостей личностных качеств воспринимаемого субъекта/; 2/ эмоциональный, аффективный /отражает модальность отношения к выделенным качествам воспринимаемого субъекта/; 3/ рефлексивный (репрезентация оценочного отношения субъекта к себе других людей в его сознании). Однако, на наш взгляд необходимо развести категории "понимание личности субъекта другими и "понимание субъектом себя как личности". Первые два компонента, когнитивный и эмоциональный, для этих двух категорий остаются неизменными, тогда как третий, рефлексивный, рассматривается в категории понимание субъектом себя как личности" несколько в ином ракурсе, а именно как предположение субъекта об оценочном отношении к нему воспринимающих его людей.

В своей работе мы подчеркиваем необходимость изучать влияние понимания личности ребенка значимыми взрослыми на процесс понимания ребенком-дошкольником себя как личности. В процессе понимания личности ребенка взрослыми мы выделяем три момента: 1/ селективность восприятия личности ребенка; 2/ влияние собственных характеристик взрослого на процесс этого понимания; 3/ зависимость понимания личности ребенка от установки взрослого на данную межличностную ситуацию. Именно решению этой задачи посвящена вторая глава нашего исследования.

Вторая глава "Эмпирическое исследование особенностей понимания личности старшего дошкольника значимыми для него взрослыми" посвящена эмпирической проверке гипотезы о том, что социальная роль взрослых /мать, отец, воспитатель/, их индивидуально-психологические особенности, пол, степень удовлетворенности социальными условиями жизни являются детерминантами процесса понимания личности ребенка взрослыми и оказывают влияние на специфические особенности этого понимания. Дается описание и обоснование методов исследования процесса понимания личности ребенка взрослыми. Раскрываются общие, особенные и индивидуально-типические характеристики понимания личности ребенка взрослыми. Выявлен характер зависимости понимания личности ребенка взрослыми от выполняемой имя социальной роли, пола, индивидуально-психологических особенностей, степени удовлетворенности социальными условиями жизни. Осуществлен сравнительный анализ особенностей понимания личности ребенка значимыми для него взрослыми.

Изучение поникания личности ребенка-дошкольника взрослы­ми основано на следующих теоретических посылках, раскрытых в первой главе: 1/ понимание личности есть комплексное явление, имеющее структурную организацию; 2/ понимание личности ребенка взрослыми характеризуется через селективность восприя­тия и влияние собственных характеристик личности взрослого на процессе этого понимания.

В нашем исследовании за основную структурную единицу была взята группа, состоящая из матери, отца, двух воспитателей и ребенка. Это позволяло изучить специфику понимания личности одного и того же ребенка разными значимыми для него взрослыми. Было исследовано 47 таких групп. По результатам исследования дан сравнительный анализ особенностей понимания личности старшего дошкольника взрослыми.

Результаты исследования понимания личности ребенка взрослыми проанализированы с точки зрения общих (присущих всем взрослым), особенных (характерных для взрослых, выполняющих разные социальные роли, а также с учётом половой дифференциации) и индивидуально-типических аспектов.

Эмпирическое исследование процесса понимания личности ребенка взрослыми состояло из последовательно сопряженных друг с другом этапов: сначала взрослый характеризовали личность ребенка (метод свободных характеристик), затем им был предложен список личностных качеств ребенка, которые они оценивали по девятибалльной шкале (индивидуально-оценочный эксперимент "Лесенка"), после чего выполняли эти же задания, но уже о позиции ребенка, которого оценивали. Чтобы список качеств, предложенный взрослым для оценивания, был надежным методическим средством, мы придерживались следующих критериев при отборе этих качеств: во-первых, отобранные качества по возможности должны были охватывать широкий спектр личностных проявлений ребенка, во-вторых, список качеств должен быть предельно кратким и, в-третьих, все качества должны одинаково пониматься и однозначно оцениваться всеми взрослыми. В пилотажных исследованиях, в которых отрабатывались методические приемы, нами была изучена свободные характеристики личности ребенка взрослыми и выделены наиболее часто повторяющиеся в характеристиках взрослых качества личности ребенка (послушный, внимательный, веселый, красивый, добрый, честный, самостоятельный, умный). Чтобы оцениваемые взрослыми качества одинаково ими понимались, нами была разработана памятка, в которой представлена содержательная сторона каждого качества.

Об общих и особенных аспектах понимания личности ребенка значимыми взрослыми выводы сделаны на основе сравнения значи­мости категорий, описанных н.а. Плохвинским /1970/ и Л.А.Петровской /1981/. Были выделены оценочные и дескриптивные категории суждений, а также категории качеств, характеризующие "особенности поведения ребенка", "познавательную сферу", "волевые особенности", "эмоциональную сферу", "отношения ребенка с другими людьми" и "внешние качества ребенка".

Анализируя оценки взрослых восьми личностных качеств ребенка, мы обнаружили три уровня оценивания: первый уровень (1-3.5 балла), второй уровень (3,6-6,6 балла) и третий уровень (6.7-9 баллов ).

Результаты сравнительного анализа позволили нам выделить общее и особенное в характеристиках личности ребенка взрослыми. Для всех взрослых характерно более низкое оценивание таких качеств личности ребенка, как "внимательный" непослушный", более высокое - "веселый", "самостоятельный". Все взрослые в свободной характеристике личности ребенка выделяли качества, раскрывающие отношения ребенка окружающими людьми. Что касается рефлексивных ожиданий взрослых, то здесь также можно выделить общую тенденцию отождествлять свои представления, оценки личностных качеств ребенка с рефлексивными ожиданиями (" я думаю о ребенке так же, как ребенок о себе, я хорошо его знаю и понимаю"). Мы полагаем, что такой взгляд на ребенка позволяет взрослым не считаться с его индивидуальными особенностями, интересами, желаниями, возможностями и манипулировать им не всегда на пользу самому ребенку, видеть в нем лишь объект воспитания, не считаясь с его субъективными особенностями.

В исследовании выявлены качественные различия (как особенный аспект) в понимании личности ребенка значимыми взрослыми, которые детерминированы, прежде всего, выполняемой взрослым социальной ролью (родитель, мать, отец, воспитатель) и половыми различиями (мужчина, женщина). Так, в характеристиках матерью чаще, чем в характеристиках отцов и воспитателей, выделяются качества, репрезентированные в категориях "отношения ребенка с окружающими людьми" (индекс значимости 0,97). Воспитатели показывают более высокий индекс значимости по категориям "познавательная сфера" (0,95) и "особенности поведения" (0,81), отцы - "волевые особенности" (0,91) и особенности поведения" (0,65). Суждения отцов о личности дошкольника (собственного ребенка) имеют, в основном, собственно-оценочный характер, чаще их суждения неаргументированы, чем аргументированы. Суждения матерей о личности ребенка отличаются большей дескриптивностью, интерпретативностью и аргументированностью.

Анализ характеристик и оценок личностных качеств ребенка позволил нам выделить особенности в понимании мальчиков и девочек отцами и матерями. Так, - отцы высказывали больше критических суждений о мальчиках, чем о девочках. Характеризуя мальчиков, они чаще использовали суждения категорий "волевые особенности" и "поведение", характеризуя девочек, использовали суждения категорий "особенности поведения", "отношения ребенка с другими людьми" и "внешние данные". Матери, характеризуя в мальчиков, и девочек, в основном, используют суждения категории "отношения ребенка с другими людьми". И отцы, и ма­тери оценивают мальчиков значительно ниже, чем девочек по та­ким качествам, как "послушный" в "внимательный" и выше -"добрый", "красивый".

Была установлена зависимость суждений взрослых о личности ребенка от типа родительского отношения (типы родительского отношения даны по А.Я. Варге. В.В. Столину). Родители, отвергающие своего ребенка (11%) использовали, в основном, оценочно-интерпретативные суждения таких категорий, как "особенности поведения" и "отношения ребенка с другими людьми". Родители, имеющие социально желаемый образ отношений со своими детьми (кооперация) (64%) использовали в характеристиках, в основном, дескриптивные суждения век выделенных категорий. Родители, испытывающие высокую тревожность за своих детей (симбиоз) (33%) использовали как оценочные, так и дескриптивные суждения, в основном, таких категорий как "эмоциональная сфера", "отношения ребенка с другими людьми", "особенности поведения". Родители-авторитары (тип авторитарной гиперсоциализации) (49%) использовали, в основном, собственно-оценочные суждения всех категорий. Родители, инфантилизирующие ребенка (тип "маленький неудачник") (19%), использовали как оценочные, так и дескриптивные суждения, выделяя качества категорий - "отношения ребенка с другими людьми", "особенности поведения" и "эмоциональная сфера".

Нами также была установлена зависимость уровня оценивания родителями личностных качеств ребенка от типа родительского отношения. Так, родители, оценившие ребенка по первому уровню (2% матерей, 6% отцов), имели высокий балл по шкалам "авторитарная гиперсоциализация " (в основном отцы) и "симбиоз" (матери). Родители, оценившие ребенка по третьему уровню (74% матери, 70% отцы), имели высокий балл по шкалам "симбиоз" и "социально желаемый образ ребенка".

Результаты данных исследования обнаруживают отчетливые различия в понимании личности ставшего дошкольника родителями и воспитателями. Суждения воспитателей о детях отличаются большой критичностью, носят чаще всего или аффективно-дескриптивный, или аргументированный оценочно-интерпретативный характер. В характеристиках воспитателей чаще, чем в характеристике родителей, выделяются качества, репрезентированные в категориях "познавательная сфера" и "особенности поведения". Выявлено, что воспитатели, практикующие авторитарный стиль отношения к ребенку используют аргументированные оценочно-интерпретативные суждения в характеристике личности ребенка и их отношение к ребенку зависят от их отношения к родителям этого ребенка, и. прежде всего, к матери. Воспитатели демократического стиля менее критичны и категоричны, в их характеристиках чаще, чем в характеристиках воспитателей-авторитаров, встречаются суждения категорий «отношение ребенка с другими людьми» и «эмоциональная сфера»

В характеристиках личности дошкольника воспитателей попустительского стиля отношений к детям преобладают суждения категорий "познавательной сферы" и «поведения» /как у воспитателей-авторитаров/, однако их суждения чаще всего не аргументированы и носят собственно-оценочный характер /в отличие от воспитателей-авторитаров/.

Результаты количественных данных исследования также обнаруживают отчетливые различия в оценивании личности дошкольника воспитателями и родителями. В основном родители оценивают личностные качества ребенка по третьему уровню /отцы – 70%, матеря – 74%. воспитатели – 52%/. в то время как воспитатели оценивает этих же детей по второму /38%/ и первому /10%/ уровню.

В работе обнаружены различия в понимании личности ребенка взрослыми не только оценочного и содержательного характера, но и эмоциональной окрашенности этих характеристик. По моральности характеристики были разделены на три группы. Первая группа характеристики положительной модальности, отражающие только позитивные качества личности. Вторая группа - характеристики смешанной, модальности, отражающие как позитивные, так и негативные качества личности ребенка. Третья группа - характеристики отрицательной модальности, отражающие только негативные ка­чества личности ребенка. Анализ данных нашего исследования показал, что положительная модальность характеристик обнаружена у 30% подателей и 7% воспитателей, а отрицательная у 2% родителей и 19% воспитателей.

В работе выявлена зависимость эмоционального характера отражения личности ребенка на только от выполняемой взрослыми социальной роли (водитель, воспитатель), но и от индивидуально-психологических особенностей самих взрослых, степени удовлетворенности социальными условиями жизни, стажа педагогической деятельности, возраста. С этой целью было проведено дополнительное исследование среди воспитателей старших и подготовительных групп (67 воспитателей), которым было предложено охарактеризовать личность "типичного" дошкольника 6-7 лет. Анализ характеристик "типичного" дошкольника позволил нам по характеру модальности выделить три вышеописанных группы. В первую группу (группа положительной модальности) вошли воспитатели, которые характеризовали "типичного" дошкольника только положительно (например, как "способный, спокойный, любознательный, веселый", "общительный, заботливый, веселый, доверчивый") - 24% из числа опрошенных воспитателей. Во вторую группу (группа смешанной модальности) вошли воспитатели, которые в характеристике "типичного" дошкольника выделяли как позитивные, так и негативные качества личности ребенка (например, как ''общительней, эгоистичный, драчливый» хитрый, вежливый", "смышленый, активный, неуступчивый, драчливый", "эгоист, ленивый, нахальный, но рассудительный, доверчивый") - 41% из числа опрошенных. В третью группу (группа отрицательной модальности) вошли воспитатели, характеризующие "типичного" дошкольника только негативно (например, как "упрямый, вспыльчивый, избалованный, жестокий, требовательный, эгоист", "крикливый, обидчивый, нетерпеливый", "нелюбознательный, резкий, вспыльчивый, раздражительный, нервозный") - 35% из числа опрошенных. Данный факт убедительно свидетельствует, что взрослые изначально (не по отношению к конкретному ребенку) различаются по характеру отношения к дошкольнику. В исследовании установлена значимая корреляционная связь между модальностью характеристик "типичного" дошкольника и индивидуально-психологическими особенностями взрослых /Р. Кэттелл/. Были отобраны результаты теста-опросника 16 РF девятнадцати воспитателей, которые характеризовали "типичного" дошкольника только положительно и двадцати четырех воспитателей, которые характеризовали "типичного" дошкольника только отрицательно. Далее находились суммарные показатели личностных параметров для каждой группы. Сравнение средних баллов показателей теста для этих полярных групп позволило обнаружить различия средних (значимые на 5% уровне) по показателям Е- (" конформность и подчиненность "). М+ ("дипломатичность, хитрость"), L+ ("подозрительность"), L- ("доверчивость"). Преобладание фактора "дипломатичность" в первой группе (группа положительной модальности) указывает на позитивное отношение взрослых к ребенку, стремление понять его внутренний мир, разобраться в причинах его поведения, учитывать при взаимодействии с ним не только возрастные, но и индивидуальные особенности. Это подтвердилось и нашими наблюдениями за деятельностью воспитателей данной группы. Большинство воспитателей группы положительной модальности показали отчетливую, выраженность фактора 1- /"доверчивость"/.

Большая выраженность показателей Б- /"подчиненность"/ и /"подозрительность"/, характеризующих человека как застенчивого, зависимого, покорного, неуверенного в себе, тревожного, безропотного, недоверчивого, с большим самомнением, осторожного в своих поступках, наблюдается среди воспитателей группы отрицательной модальности отношений. Наши наблюдения за деятельностью воспитателей этой группы позволяют заключить следующее: имеет место внутреннее неприятие ими детей, большинство детей группы вызывает у них раздражение, особенно мальчики. В практике при общении с детьми чаще используют либо приказ, распоряжения, порой оскорбления, злоупотребляют повышенным тоном, либо проявляют внешнюю подчеркнутую терпимость к детям, безразличие, устраненность. Нами было замечено, что воспитатели этой группы часто характеризуются администрацией как добросовестные, ответственные, знающие специалисты, в то время как дети характеризуют их иначе ("она злая, все время кричит, обзывает"). Обычно воспитатели этой группы позитивно относятся к детям, "живущим по правилам" и к "детям, "познавательного типа", нивелируя детей "игрового типа", "реально-практического", "отношенческого" и "общенческого" / типы, направленности детей даны по М.Е. Каневской/.

Существенные различия наблюдаются в характеристиках, представленных мужчинами и женщинами. Мужчины выделяют, в основ­ном, качества, характеризующие волевую сферу ребенка и особенности его - поведения, особенно это выявляется в характеристиках мальчиков. Женщины в характеристиках ребенка чаще, чем мужчины, указывают на особенности отношения ребенка с окружающими его людьми.

Нами дополнительно были проанализированы характеристики, личности ребенка, представленные родителями разных профессиональных групп. Мы не ставили своей задачей изучить влияние профессии на особенности понимания личности ребенка взрослыми, однако, первичный анализ данных показал, что родители-педагоги (учителя, воспитатели) и родители медицинской профессии (врачи, медицинские сестры), характеризуя своих детей, гораздо чаще родителей других профессий обращались к категории "особенности поведения" и к категории "познавательная сфера". Характеристики личности их собственного ребенка отличались большей критичностью, амбивалентностью.

Эффективность воздействия взрослого на ребенка определяется его способностью к личностной рефлексии (представления взрослого о том, что думает о себе ребенок, как относится к себе), которая также детерминирована полом и выполняемой ими социальной ролью. Большинство взрослых испытывали затруднения при оценке личностных качеств дошкольника с позиции самого ребенка, особенно родители. Наблюдается тенденция среди воспитателей, даже в рефлексивных ожиданиях, оценивать ребенка ниже, чем оценивают его родители. Для всех взрослых характерно представление о том, что дошкольник склонен к завышению оценок своих личностных качеств, особенно для воспитателей. В нашем исследовании выявлена корреляционная связь между реальными оценками взрослых (РО) личностных качеств ребенка и их предполагаемыми оценками (ПО), т.е. рефлексивными ожиданиями (ro=0.77 , rм=0.62 , rв=0.71).

Исследование показало, что корреляционная связь между модальностью отношения воспитателя к ребенку, с одной стороны и степенью удовлетворенностью социальными условиями жизни и педагогической деятельностью, стажем работы, возрастом с другой, не достигает статистической значимости.

Третья глава "Проблема понимания ребенком-дошкольником, себя как личности" посвящена изучению особенностей понимания ребенком старшего дошкольного возраста себя как личности. Как справедливо замечает Г.М. Андреева (1980), если сема идея формирования образа мира разработана плохо, то еще хуже разработан вопрос о формировании образа социального мира. Проблема понимания ребенком себя как личности, восприятие ребенком других людей, в частности значимых взрослых (подателей, воспитателей), зависимость понимания ребенком своих личностных качеств от их оценочного отношения к нему, почти не изучалась.

Третья глава посвящена эмпирической проверке гипотезы о том, что особенности понимания ребенком своих личностных качеств обусловлены не только оценочным отношением к нему взрослых: (И.Т.Димитров, М.Г.Елагина, М.И. Лисина. А.И. Силвестру и др.), но и внутренними детерминантами, следствием которых является формирование личностной рефлексии ребенка, а также раскрыт характер зависимости понимания ребенком своих личностных качеств от оценочного отношения к нему значимых взрослых.

Исследование детей с цель изучения особенностей понимания ими себя как личности проводилось по аналогии с исследованием взрослых. Анализ количественных данных, тех же, как и среди взрослых, обнаружил три уровня оценивания ребенке своих личностных качеств: первый уровень (1-3,5 балла) - 7%, второй уровень (3,6-6,6 баллов) - 21%, третий уровень (6,7-9 баллов) -72%. Наиболее высокий коэффициент дети показали по шкале "честный", "послушный", наиболее низкий - "внимательный". Кривая оценок ребенка более ровная, чем кривая оценок личностных качеств ребенка взрослыми, не наблюдается выраженных "подъемов" и "спадов".

Анализ свободных характеристик детей дает основание утверждать, что, в основном, дети характеризуют себя позитивно. Лишь 17% самохарактеристик имели смешанную модальность отношения к себе. Не было ни одной самохарактеристики отрицательной модальности. Самохарактеристики содержат, в основном, оценочные неаргументированные суждения. Часто в самохарактеристиках дети связывали представления о себе с характером оценочного отношения к себе взрослых. Задание охарактеризовать себя вызывало у дошкольников значительные трудности, гораздо легче они справлялись с заданием охарактеризовать себя с позиции того или иного взрослого. Больший интерес, чем самохарактеристика, у детей вызвал индивидуально-оценочный эксперимент "Лесенка" (оценка ребенком своих личностных качеств о собственной позиции и позиции взрослых) результаты которого демонстрируют способности старших дошкольников адекватно отражать оценки взрослых (68% из числа опрошенных детей) и дифференцировать самооценки и предполагаемые им оценки взрослых.

Анализ самохарактеристик по значимым категориям (Н.А. Плохвиский. 1970): "особенности поведения", "познавательная сфера", "волевые особенности", "эмоциональная сфера", "отношения ребенка с окружающими", "внешние данные", "интересы и конкретные дела"- позволяет выделить общее и особенно (с учетом половой дифференциации) в понимании ребенком старшего дошкольного возраста себя.

Общими особенностями понимания ребенком себя (как для мальчиков; так и для девочек) является то, что в своих характеристиках дошкольники, прежде всего, отражают качества таких категорий, как "эмоциональное состояние? "особенности поведения". "интересы и конкретный дела", "взаимоотношения с другими" и почти не выделяют качества таких категорий, как "познавательная сфера" и "волевые особенности". Однако в рефлексивных самохарактеристиках (охарактеризовать себя с позиции значимого взрослого) появляется качества категорий познавательной сферы (с позиции воспитателя) и "волевой сферы" (с позиции отца в характеристиках мальчиков). В сравнительном анализе рефлексивных самохарактеристик дошкольников (с позиции взрослых) отчетливо проявляется их модальность. Так, в самохарактеристиках ребенка с позиции воспитателя часто встречаются негативные качества, а в самохарактеристиках ребенка с позиции родителей отражены положительные оценочные суждения, часто употребляемые ребенком в уменьшительно-ласкательной форме (особенно девочками).

Девочки гораздо чаще мальчиков выделяют качества, характеризующие их внешние данные, среди которых встречаются ка­чества и отрицательной модальности. Мальчики значительно выше, чем девочки, оценивают себя по качествам "добрый". "красивый", "честный" и ниже - " внимательный", "послушный", "самостоятельный".

В исследования анализируются возможности старшего дошкольника отражать в своем сознании представивши взрослых (родителей, воспитателей) о нем как личности, их отношение к себе. Предполагаемые ребенком оценки матеря, более всего приближены к его реальным оценкам себя. Предположения ребенка о том, как оценит его воспитатель, практически совпадают с реальными оценками воспитателя и его рефлексивного ожиданиями. Этот факт свидетельствует о том, что ребенок очень чутко воспринимает отношение воспитателей к себе. В отличие от воспитателей, у которых реальные оценки личностных качеств ребенка совпадают с их рефлексивными ожиданиями и значительно расходятся с самооценкой ребенка. Мы считаем, что дети старшего дошкольного возраста более сензитивны к восприятию внутреннего состояния взрослого, чем взрослый к внутреннему состоянию ребенка, особенно воспитатель. Необходимо отметить и тот факт, что дети старшего дошкольного возраста более, адекватно отражают оценки женщин (матерей, воспитателей) о себе, чем оценки мужчин (отцов). Предполагаемые ребенком оценки отцов прямо противоположны их самооценкам. Этот факт мы связываем с устраненностью отцов в воспитании детей, в их более выраженной эмоциональной сдержанности по сравнению с женщинами.

На основе проведенного исследования ми считаем, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом в развитии личностной рефлексии. Именно в этот период происходит зарождение и развитие способности ребенка к пониманию своей личности, которая, включает не только умение выделять и оценивать свои личностные качества, но и умение предположить, что думают и как оценивают его, окружающие, люди. Это подтверждается результатами нашего исследования при сравнительном анализе самохарактеристик ребенка о себе и его самооценок личностных качеств, с одной стороны, и предполагаемых ребенком характеристик и опенок своих качеств личности с позиции взрос­лых. Все это влияет на процесс развития личностного самосознания ребенка. Анализируя себя в общении с другими людьми, ребенок начинает понимать особенности своего характера, выделяя не только позитивные, но и негативные качества. Безусловно, личностная рефлексия будет качественно развиваться, усложняться на протяжения младшего школьного, подросткового и юношеского возраста. Однако, на ваш взгляд, уже в дошкольном возрасте можно помочь ребенку направить его сознание на оценку и анализ своих личностных качеств, на представления ребенка об оценках его качеств окружающими, что непременно отразится на поведении дошкольника, на отношении его к себе и другим и, возможно, предупредит многие проблемы, связанные с периодами возрастных кризисов.

В работе также прослежена роль оценочных суждении о личности ребенка значимыми взрослыми в процессе понимания ребенком себя. Результаты исследования позволяют заключить, что понимание ребенком себя как личности происходит не путем стихийного отражения /сложение оценок взрослых, приписывать себе выделяемых ими у него качеств/ оценочных суждений взрослых о нем, а является процессом селективным. Дети старшего дошкольного возраста достаточно верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к себе со стороны взрослых, на которое возникает определенная реакция ребенка. Каждое оценочное суждение взрослого ребенок сложным путем принимает, ин­терпретирует, его самосознание представляет некий "фильтр", черва которые он пропускает оценочные суждения. На процесс понимания ребенком себя как личности оказывают влияние не только объективные факторы, в частности оценочные суждение взрослых, но и субъективные, например, такие, как пол, индивидуально-психологические особенности детей, тип направленности их личности в другие. Однако изучение данного возраста не являлось задачей нашего наследования.

В нашей работе был осуществлен сравнительный анализ влияния оценок значимых взрослых на самооценку ребенка. Тщательный анализ соотношения самооценок, совпадавших в несовпадающих о оценками взрослых рваных социальных групп, показал, что степень совпадения самооценок ребенка с оценками матерей была самой высокой /как среди мальчиков, так и среди девочек/. Совпадение самооценок с оценками отцов несколько ниже. Самая низкая корреляция самооценок ребенка была с оценками воспитателей (rсор-ом = 0,71, rсор-со =0,68, rсор-са =0,61).

Таким образом, полученные в нашем исследовании данные можно рассматривать как подтверждение выдвинутых гипотез о влиянии субъективно-объективных факторов: социальная роль взрослого, пол, индивидуально-психологические различия - на особенности понимания личности ребенка взрослыми и влияние внешних и внутренних детерминант на особенности процесса понимания ребенком своей личности.

В заключении сформулированы основные выводы по работе.

1. Общей особенностью понимания личности ребенка, характерной для большинства взрослых, является преобладание в характеристиках психических свойств, отражающих отношения ребенка с окружающими его людьми.

2. Выявлены качественные различия в понимании личности ребенка взрослыми, детерминированные выполняемой ими социальной роли. Так, воспитатели в характеристиках личности дошколь­ника чаще выделяет качества, отражавшие поведение ребенка и особенности его познавательной сферы. Отцы, в основном, выде­ляют качества, характеризующие волевые особенности ребенка и поведение, матери - качества эмоциональной сферы ребенка и отношения его с другими людьми. Родители склонны отождествлять свои оценки личностных качеств ребенка с рефлексивными ожида­ниями. Воспитатели - чаще, чем родители,- считают, что у ребенка завышенная самооценка. Воспитатели и в реальных, и в рефлексивных оценках склонны оценивать личностные качества ребенка ниже, чем родители. Характеристики воспитателей носят болей критический характер, в них чаще отряжены отрицательные каче­ства личности ребенка. Выделены различия в понимании личностных качеств мальчиков и девочек значимыми взрослыми.

3. Установлена зависимость понимания личности ребенка от типа родительского отношения и стиля отношения воспитателя к ребенку. Установлены различия в понимании личности ребенка взрослыми с учетом их половой дифференциации (характеристики мужчин отражают, в основном, поведение ребенка и качества волевой сферы, особенно в характеристиках мальчиков, характеристики женщин - отношения ребенка е другими людьми).

4. Определена зависимость модальности отношения взрос­лого к ребенку от их индивидуально-психологических особенностей. Позитивное отношение взрослого к ребенку связано с выраженностью таких качеств взрослого, как "дипломатичность" и "доверчивость". Большую выраженность показателей "подчиненность" и «недоверчивость» показали взрослые, чьи характеристики личности имели отрицательную модальность.

5. В старшем дошкольном возрасте, по сравнению с предыдущей ступенью, наблюдается значительное развитие способности ребенка к пониманию себя как личности. Дети верно репрезентируют отношение взрослых к себе. Они способны адекватно отражать оценки и суждения взрослых людей о себе, даже если они противоречивы. Более точно старшие дошкольники отражают отношение к себе женщин (матерей, воспитателей), чем мужчин (отцов). Доминирующими качествами личности, выделяемыми ребенком в себе, являются качества, репрезентирующие его интересы и конкретные дела, отношения с другими людьми, эмоциональное состояние и внешние особенности, мальчики- интересы и конкретные дела и отношения с другими, а также поведение: качества, характеризующие познавательную и волевую сферу, в самохарактеристиках дошкольниками почти не выделяются.

6. Выявлена зависимость понимания ребенком своих личностных качеств от оценочного отношения к нему значимых взрослых. Так, степень совпадения самооценок ребенка с оценками матерей самая высокая, с оценками отцов несколько ниже, с оценками воспитателей - самая низкая.

Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах автора:

1. К проблеме социально - перцептивных умений студентов педвуза//. Некоторые актуальные вопросы дошкольного воспитания, начального обучения и вузовской подготовки учителя начальных классов: Тезисы научно – практической конференции 22-23 мая 1991 г. - Магадан. 1991

2. Значение понимания личности дошкольника взрослым//. Педагогические вести. Выпуск 1: Научно-методическое издание. – Магадан. 1994

3. Дети глазами воспитателя// Идеи. Гипотезы. Поиск: Сб. МПУ. Магадан. 1994

4. Психологические особенности понимания личности ребенка взрослыми /родителями и воспитателями/ // Актуальные проблемы обучения и воспитания детей и взрослых: Тезисы Республиканской научно-практической конференции 1 апреля 1994 г. - М., 1994.

Перейти к списку диссертаций