Педагогическая психология отрасль психологии, изучающая закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях специально организованной учебно-воспитательной деятельности, а также взаимосвязи между обучением и развитием личности, и, наконец, само развитие личности в процессе учебной деятельности.

Процессы онтогенетического усвоения индивидом (в первую очередь подрастающим) интеллектуального, нравственного, эстетического, производственного и др. видов накопленного человечеством опыта во все исторические времена были чрезвычайно важны для социогенеза. Развитие личности невозможно без участия других людей, исторически приобретших формы обучения и воспитания. Далеко не случайно, что педагогическая психология (в сравнении со многими другими отраслями психологической науки) имеет достаточно длинную историю: ее научные основы были заложены во второй половине XIX века, практически одновременно с оформлением общей психологии, с которой ее связывают «взаимовыгодное» сотрудничество. Л.С.Выготский рассматривал педагогическую психологию как самостоятельную науку, особую ветвь прикладной психологии, которая изучает законы изменения человеческого поведения и средства овладения этими законами (вкладывая в «законы изменения поведения» не бихевиористический, а социо-культурный смысл). Центральным вопросом педагогической психологии являются условия воспроизведения учениками формы осмысления мира и самих себя, выработанных в истории человечества, и создание условий для открытия новых форм.

Две стороны процесса усвоения (присвоения) социального опыта определяют две основные ветви педагогической психологии – психологию учения и психологию воспитания. При этом фундаментальное направление психологии учения акцентирует усилия на самом процессе усвоения как системе особым образом организованных действий, пытаясь постичь его природу, динамику, закономерности, разработать средства диагностики качества усвоения в рамках существование систем обучения. Прикладные исследования в этой области связаны с разработкой, апробацией и оценкой новых систем организации учебной деятельности – проблемного обучения, развивающего обучения, программированного обучения, эвристической педагогики и т.п. Многие психологи активно участвуют в разработке концептуальных моделей общего образования, являются авторами и соавторами новых программ и учебников, руководителями инновационных школ. Усилия психология воспитания сфокусированы на изучении процесса усвоения нравственных норм и принципов, формировании мировоззрения, убеждений и ценностей, происходящего в процессе учения.

Специфичность предмета педагогической психологии предъявляет особые требования к соблюдению норм профессиональной этики и требует разработки и особо взвешенного применения методов исследования. В психолого-педагогических исследованиях широко применяются как общепсихологические методы – различные типы наблюдения, психологическое и педагогическое тестирование, естественный, констатирующий, формирующий эксперимент, моделирование, а также такие специфические для педагогической психологии методы, как генетический метод исследования психического развития и экспериментальное обучение.

Большой вклад в развитие отечественной педагогической психологии внесли К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, А.П.Нечаев, А.Ф.Лазурский, Л.С.Выготский, П.П.Блонский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов. Наиболее выдающимся достижением следует считать создание теоретической концепции развивающего обучения в школе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова и ее масштабную экспериментальную проверку, что привело к коренному изменению образовательной ситуации в стране – фактическому введению поливариантности и модификации «традиционной» системы.

Своеобразие современного этапа педагогической психологии заключается еще и в возрастающей массовости профессии психолога в системе общего образования. Наиболее актуальной проблемой является разработка практического обеспечения психологического анализа учебной деятельности и планирования индивидуальной траектории развития ученика, овладение которым позволит педагогическому психологу стать полноправным и ценным участником педагогического коллектива. Помимо этого, требуется активизация усилий в изучении особенностей процесса обучения не только школьников и студентов, но и других групп учащихся, в том числе в рамках непрерывного, корпоративного образования, а также профессиональной подготовки и переподготовке (что особенно актуально в связи с темпами роста безработицы). Наконец, не теряет своей актуальности необходимость разработки психологии учителя как одного из субъектов учебной деятельности.

Руководители раздела "Педагогическая психология"

Гуружапов В.А., доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой "Педагогическая психология" факультета "Психология образования" МГППУ.

Контакты
E-mail: N/A

Мещерякова И.А., доцент кафедры "Педагогическая психология" факультета "Психология оразования" МГППУ.

Контакты
E-mail: N/A

Вернуться назад