Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии.)



М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 304 с.
В книге обобщены многолетние данные автора, а также отечественных и зарубежных исследований по диагностике и коррекции различных форм аномального нервно-психического развития детей. Особое внимание обращено на раннюю диагностику наиболее частых отклонений в развитии познавательной деятельности и сложных дефектов. Книга предназначена специалистам по коррекционной педагогике. Она может быть полезна для студентов дефектологических и психологических факультетов, детских психоневрологов, педиатров, семейных врачей, а также родителей.

Оглавление

Введение 3
Раздел I. Ранняя диагностика отклонений в развитии и общие подходы к лечебно-педагогической работе 5

Глава 1. Возрастные закономерности психомоторного развития —

Глава 2. Ранняя стимуляция психомоторного развития 21

Глава 3. Основные формы аномального психического развития (клиническая характеристика) 26

1. Нарушения познавательной деятельности —

1.1. Умственная отсталость —

1.2. Задержка психического развития 29

1.3. Нарушения познавательной деятельности у детей с тяжелыми речевыми расстройствами 31

1.4. Нарушения познавательной деятельности у детей с церебральными параличами 35

1.5. Дети с нарушениями слуха, зрения, ранним детским аутизмом 39

Глава 4. Судорожный синдром и наиболее распространенные соматические и нервно-мышечные заболевания у детей раннего возраста 40

1. Нервно-мышечные заболевания 49

2. Нервно-психические нарушения в связи с черепно-мозговой травмой 50

Глава 5. Ранняя диагностика отклонений в развитии 52

1. Общие теоретические положения —

2. Основные методы клинико-психолого-педагогической диагностики отклонений психического развития у детей 59

2.1. Медицинская диагностика

Диагностика некоторых синдромальных форм психического Дизонтогенеза —

Ранняя диагностика детского церебрального паралича 71

2.2. Психопатологическое исследование 74

2.3. Психолого-педагогическая диагностика 75

2.4. Основные методы педагогической диагностики —

2.4.1. Констатирующий эксперимент 78

2.4.2. Обучающий эксперимент 80

2.5. Нейропсихологическое и логопедическое обследование 81

2.6. Диагностика развития мышления 82

3. Диагностика нарушений речи и оценка коммуникативного поведения 86

3.1. Алалия и нарушения коммуникативного поведения 87

3.2. Обследование экспрессивной речи 90

3.3. Заикание 91

3.4. Нарушения коммуникативного поведения детей с недостатками слуха 97

3.5. Нарушения коммуникативного поведения при раннем детском аутизме 99

4. Аутистические проявления при некоторых нервно-психических заболеваниях у детей 104

Глава 6. Некоторые показатели готовности к обучению детей с особыми проблемами развития 108

Глава 7. Роль электроэнцефалографического исследования в оценке готовности к школьному обучению 117

Глава 8. Что такое лечебная педагогика? 121

Раздел II. Лечебно-педагогическая работа (содержание и методы) 131

Глава 1. Общие принципы лечебной педагогики —

Глава 2. Физическое воспитание 140

2.1. Воспитание и укрепление общего здоровья ребенка —

2.2. Развитие и нормализация движений 145

2.3. Физическое воспитание в преддошкольном возрасте 162

2.4. Физическое воспитание в дошкольном возрасте 163

2.5. Развитие пространственных представлений и конструктивного праксиса в процессе физического воспитания 164

Глава 3. Поэтапное формирование устной речи и коррекция речевых нарушений 170

Глава 4. Ознакомление детей с окружающим миром 180

Глава 5. Сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности 183

Глава 6. Развитие познавательной деятельности 194

Глава 7. Подготовка к обучению математике, чтению и письму 201

7.1. Подготовка к обучению математике —

7.2. Формирование предпосылок к обучению чтению к письму 204

7.3. Подготовка к обучению письму —

7.4. Подготовка к обучению чтению 205

7.5. Роль дидактических игр в умственном воспитании дошкольников 206

Раздел III. Дифференциация лечебно-педагогической работы в зависимости от структуры ведущего нарушенияи медицинского диагноза 207

Глава 1. Общий теоретический подход —

Глава 2. Принципы лечебно-педагогической работы при умственной отсталости 208

Глава 3. Лечебно-педагогическая работа при умственной отсталости 210

Глава 4. Принципы лечебно-педагогической работы при задержке психического развития 215

Глава 5. Лечебно-педагогическая работа при задержке психического развития 222

Глава 6. Принципы лечебно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР) 226

6.1. Лечебно-педагогическая работа с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР) —

6.2. Воспитание ребенка с отставанием в развитии речи 232

Глава 7. Лечебно-коррекционная работа при детском церебральном параличе (ДЦП) 234

7.1. Ранняя стимуляция психического и речевого развития —

7.2. Кондуктивное воспитание при детском церебральном параличе (ДЦП) 235

7.3. Ранняя логопедическая работа 236

7.4. Развитие двигательных функций 241

Глава 8. Лечебно-педагогическая работа с детьми с нарушениями зрения 244

Глава 9. Лечебно-педагогическая работа с детьми с нарушениями слуха 248

9.1. Современные методы медицинской реабилитации детской тугоухости 256

Глава 10. Лечебно-педагогическая работа с детьми с эмоциональными расстройствами и нарушениями общения 258

Глава 11. Основы лечебно-педагогической работы при детской шизофрении и эпилепсии 264

Глава 12. Лечебно-педагогическая работа с соматически ослабленными детьми и детьми с повышенной нервной возбудимостью и нарушениями поведения 266

12.1. Лечебно-коррекционные и педагогические мероприятия 268

Глава 13. Лечение и психотерапевтическая работа с семьей 270

13.1. Общеоздоровительные мероприятия —

13.2. Медикаментозная терапия (общая характеристика основных лекарственных препаратов) 273

13.3. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии 278

13.4. Психотерапевтическая работа с семьей 280

Заключение 284

Приложение 1. Некоторые показатели психического и физического развития детей раннего возраста 287

Приложение 2. Развитие зрительно-моторной координации и тонких дифференцированных движений рук 291

Приложение 3. Стимуляция доречевого и речевого развития 292

Приложение 4. Некоторые упражнения по подготовке к формированию графических навыков 293

Приложение 5. Некоторые рекомендации по руководству самостоятельной двигательной активностью детей с отклонениями в развитии 295

Рекомендуемая литература 298

Предисловие

Цель этой книги — помочь педагогам, воспитателям и родителям в подготовке к обучению детей раннего и дошкольного возраста с различными отклонениями в развитии и хроническими соматическими заболеваниями.

Знание основ лечебной педагогики необходимо для создания специальных условий и предпосылок для возможности успешного обучения каждого ребенка с различными неврологическими, психическими и хроническими соматическими заболеваниями и отклонениями в развитии. В книге рассказывается о том, как обеспечить возможность успешного обучения каждого из этих детей, как способствовать лучшему усвоению ими знаний, как развивать их познавательные способности и интерес к занятиям, активизировать их самостоятельную познавательную активность. Дается описание коррекционных занятий по сенсорному воспитанию, развитию игровой деятельности, речи, ознакомлению детей с окружающим миром, формированию начальных математических представлений, развитию личности и межличностных отношений.

Особое внимание уделяется сочетанию педагогического процесса с лечебно-гигиеническими и оздоровительными мероприятиями.

Коррекционная направленность педагогического процесса предполагает преодоление и коррекцию имеющихся у ребенка нарушений: двигательных, речевых, интеллектуальных, поведенческих расстройств, нарушений общения, недостаточности высших психических функций, например, пространственных нарушений.

Эффективность предлагаемых приемов коррекционной педагогической работы возможна только при систематическом и раннем их применении с учетом дифференцированного подхода в зависимости от структуры нарушенного развития, клинического диагноза, характера ведущего нарушения и особенностей вторичных отклонений в развитии.

Эффективность лечебно-педагогических коррекционных и развивающих мероприятий в значительной степени зависит от сотрудничества специалистов и родителей.

Успех лечебно-коррекционной работы определяется не только дифференцированностью подхода с учетом специфики отклонений в развитии, соматического, неврологического и психического состояния ребенка, но и его индивидуальными особенностями, склонностями, интересами, способностями, особенно при возможно более раннем их выявлении и развитии.

Из предлагаемых рекомендаций педагоги, воспитатели и родители могут выбрать те, которые представляются им наиболее целесообразными с учетом вида аномального развития, степени и характера нарушений различных функций, а также компенсаторных и возрастных возможностей ребенка и конкретных условий жизни.

Предлагаемая вниманию читателей книга — результат обобщения многолетнего опыта работы автора с детьми, имеющими отклонения в развитии, а также критического анализа отечественной и зарубежной литературы.

Книга предназначена педагогам, воспитателям, логопедам, детским психоневрологам, работающим в детских восстановительных центрах, специальных яслях, домах ребенка, детских садах, а также родителям. Она может быть полезна студентам дефектологических, психологических и педиатрических факультетов, а также детскому семейному врачу.

Заключение

Дети с отклонениями в развитии — это очень неоднородная группа малышей и дошкольников, которых объединяет то, что все они нуждаются в ранней и систематической лечебно-педагогической работе для подготовки их к обучению.

Решая общие педагогические и воспитательные задачи, педагог строго дифференцирует подход к каждому ребенку с учетом его нарушенных и сохранных функций, возраста и индивидуально-характерологических особенностей.

Общие принципы лечебной педагогики совпадают с принципами общей педагогики. Вместе с тем, лечебная педагогика отличается от общей своей лечебно-коррекционной направленностью, а также тесной связью с медициной. Педагог, работающий с ребенком, должен хорошо ориентироваться в специфике нарушенного психомоторного развития, хорошо представлять себе сильные и слабые стороны ребенка, понимать структуру его основного нарушения, препятствующего психомоторному развитию. Очень важно, чтобы педагог во всех, даже самых тяжелых случаях, мог выявить у ребенка сохранные функции или предпосылки к их формированию.

Основными принципами лечебной педагогики являются индивидуальный подход и единство педагогического и лечебного процессов.

При проведении лечебно-педагогических мероприятий необходимо соблюдать принцип «соответствия», т.е. все интеллектуальные и физические нагрузки должны соответствовать психомоторным возможностям и общему состоянию здоровья ребенка. Увеличение и усложнение заданий проводится постепенно, так, чтобы во всех случаях для ребенка сохранялась «ситуация успеха», чтобы занятие приносило ему радость и укрепляло в нем уверенность в своих силах.

При воспитании и подготовке к обучению ребенка с отклонениями в развитии, наряду с укреплением его здоровья, важное значение имеют специальные психолого-педагогические приемы ранней коррекционной работы, которые направлены на преодоление и коррекцию имеющихся отклонений в становлении различных нервно-психических функций и стимуляцию возрастного психомоторного развития. Соблюдая общие принципы методологического подхода к воспитанию и обучению, следует особое внимание уделить следующим аспектам лечебно-педагогической работы:

созданию условий для обеспечения мотивационной стороны деятельности ребенка с максимальным использованием разнообразных игровых приемов;

развитию эмоционально-положительного общения с ребенком, формированию наиболее адекватного взаимодействия мать — ребенок;

созданию психологических предпосылок для развития речи и коммуникативного поведения;

развитию различных форм познавательной деятельности;

в коррекционной работе максимально использовать особые приемы и методики с опорой на различные виды деятельности: предметно-практическую, игровую, элементарную трудовую, все виды продуктивной деятельности;

широко использовать в коррекционной работе различные игры: дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные (музыкально-ритмические и игры-инсценировки);

в зависимости от состояния ребенка дифференцировать структуру и продолжительность занятий.

Важнейшим условием успешности лечебно-педагогической работы является учет структуры ведущего нарушения, вторично связанных с ним отклонений в развитии, а также сохранных функций, компенсаторных возможностей ребенка и его эмоционально-личностных особенностей.

При воспитании и подготовке к обучению детей с отклонениями в развитии необходимо опираться на общие теоретические основы специальной дидактики, т.е. на педагогическую концепцию обучения лиц с особыми проблемами развития. Специальная дидактика определяет общие основы обучения и воспитания детей с нарушениями умственного развития (при умственной отсталости и задержках психического развития), с заболеваниями опорно-двигательного аппарата и, прежде всего, детей с церебральными параличами, а также с сенсорными, речевыми, сложными дефектами развития, нарушениями общения (при раннем детском аутизме), детей с нарушениями поведения и различными соматическими и нервно-психическими заболеваниями.

Специальная дидактика тесно связана с другими отраслями наук и, прежде всего, с медициной, общей педагогикой и психологией. Ее основу составляют общие и специфические закономерности нормального и аномального развития, теоретические концепции о роли обучения в развитии, теоретические положения о компенсаторных возможностях развивающегося мозга ребенка в процессе систематической лечебно-коррекционной работы.

Важным является принцип систематичности и последовательности в обучении. Согласно этому принципу, изложение учебного материала должно соответствовать внутренней логике изучаемого материала, а также возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, с учетом ведущего нарушения развития, времени его возникновения, причины и механизма, а также сохранных функций, общего состояния здоровья ребенка и компенсаторных возможностей его центральной нервной системы.

На основе принципа системности и последовательности обучения, с учетом уровня развития, соматического и нервно-психического состояния ребенка, разрабатываются специальные индивидуальные программы обучения и коррекции нарушенных функций. Таким путем обеспечивается равномерная и последовательная стимуляция психомоторного развития с последовательным накоплением знаний и умений, развитием познавательных возможностей и положительных черт личности.

Важным дидактическим принципом является связь обучения с игровой и практической деятельностью ребенка. У ребенка, в первую очередь, формируют практические знания и умения, развивают функцию общения, что является крайне важным для социальной адаптации детей с особыми проблемами развития.

Учитывая общие закономерности развития детей с различными отклонениями в развитии, важное место в системе специальной коррекционной педагогической работы отводится развитию регуляции произвольной деятельности и психической активности.

Успех всей лечебно-коррекционной работы в значительной степени зависит от правильного подхода к ребенку с отклонениями в развитии в семье. При этом важно учитывать не только специфику аномального развития, но и медицинский диагноз. Помощь ребенку с отклонениями в развитии — это не только лечение и работа специалистов (педагога-дефектолога, логопеда, методиста лечебной физкультуры, психолога), но это, прежде всего, огромный повседневный труд родителей, освященный их любовью и проводимый на основе приобретенных специальных знаний. Поэтому мы, прежде всего, обращаемся к родителям: «Будьте мужественны и счастливы со своим ребенком, а мы поможем Вам!»

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

27.11.2019 13:11:00

Детский психолог. Советы психолога родителям.


22.11.2019

День психолога в России


15.11.2019

Спецпроект «Обмен жизнями» интегрировал блогеров в мир "Со-единения"



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2019 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика