Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков



Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков

Издательство: М.: Просвещение , 1967, - 360с.

В книге излагаются результаты начального этапа многолетнего изучения возрастных и индивидуальных особенностей младших подростков. Эта часть исследования проводилась в течение одного года сотрудниками лаборатории психологии детей среднего школьного возраста Института АПН РСФСР.

Работа состоит из трех основных разделов. В первом разделе авторы кратко характеризуют проблему, метод и организацию работы; также рассматриваются теоретические основы проведенного этапа исследования. Во втором разделе представлены тринадцать индивидуальных характеристик подростков-пятиклассников, составленных в процессе работы. Третий раздел посвящен обсуждению и анализу результатов начального этапа исследования.

Психическое развитие человека рассматривается авторами в русле культурно-исторического подхода Л.С. Выготского. Подчеркивая актуальность проблемы исследования, авторы отмечают, что теория психического развития подростка призвана раскрыть основное новообразование этого периода, указать источники, условия и движущие силы развития ребенка в этом возрасте. Таким образом, объектом исследования является подростковый период психического развития; предметом исследования – возникновение основного новообразования подросткового возраста. За исходную гипотезу было принято высказанное Л.С. Выготским положение о том, что основным новообразованием подросткового возраста является самосознание, формирующееся к концу этого периода. Самосознание понимается при этом как социальное сознание, перенесенное внутрь.

Основная задача первого этапа исследования заключалась в накоплении фактов, характеризующих особенности становления основного новообразования на протяжении подросткового возраста. Анализ и обобщение собранных фактов должны были в целом или подтвердить, или опровергнуть, или внести поправки в основную гипотезу. Только после этого было возможно проводить второй этап исследования, представляющий собой психолого-педагогический эксперимент, активное формирование психического новообразования путем создания необходимых условий для усвоения подростком социального сознания. На основе результатов исследования авторами предполагалась возможность окончательного формулирования закономерностей развития новообразования подросткового возраста.

Опубликованные материалы представляют собой первый этап исследования.

Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова отмечают, что для сбора фактов необходим специальный метод исследования. К моменту проведения исследования в психологии уже был накоплен обширный фактический материал о возрастных особенностях подростков, их идеалах, интересах, особенностях воли и т.д., однако недоставало фактов, характеризующих именно особенности возникновения и развития основного новообразования, а также данных о функциональных отношениях между отдельными сторонами развития. В связи с этим авторы разработали особый метод исследования. Этот метод можно охарактеризовать двумя основными чертами: по способу сбора материала и по способу его анализа. По способу собирания материала авторы назвали метод «клиническим», понимая под этим термином длительное и углубленное изучение отдельных детей. По способу анализа материала метод можно назвать сравнительным, т.к. проводится сопоставление и анализ полученных на разных детях материалов с целью вычленения в индивидуальном общего, возрастного. Специфической особенностью данного метода является изучение подростка не как изолированного индивида, а как члена коллектива детей и взрослых. Поэтому метод был охарактеризован авторами как социально-индивидуальный: отдельный ребенок изучается через систему социальных отношений, в которые он вступает, в которых формируется и живет.

На первом этапе исследования важно было получить материал об общении подростков с окружающими, так как ставилась задача исследовать самые разнообразные формы поведения и отношений подростков.

Для исследования был выбран пятый класс одной из школ Москвы, т.к. в пятом классе учатся дети, только вступающие в подростковый период развития. Для того чтобы сотрудники лаборатории могли вести ежедневное наблюдение и установить как можно более близкий контакт с изучаемыми детьми, в классе была создана группа продленного дня. После уроков дети имели возможность общаться, вместе готовить уроки, заниматься различной внеклассной работой. В результате активного участия в жизни детей, включенного наблюдения, бесед, сбора анамнеза и других материалов сотрудниками лаборатории при участии классного руководителя были составлены подробные психолого-педагогические характеристики тринадцати детей. Характеристики включают в себя анамнез – краткую историю жизни ребенка до четвертого класса, очень подробно описывается жизнь детей во время обучения в четвертом и пятом классах. Показана динамика отношения ребенка к семье, домашним обязанностям, динамика учебной деятельности; описаны изменения в отношении к сверстникам, к общественной деятельности, фиксируются изменения поведения, самооценки, мировоззрения, группового статуса подростка.

Анализируя тринадцать характеристик, Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова делают выводы об основных возрастных и индивидуальных особенностях подростков-пятиклассников. Ими рассмотрены следующие вопросы:

  1. учебная деятельность: место школы и учения в жизни подростков-пятиклассников;
  2. общение с товарищами как особая сфера жизни подростков;
  3. взрослость, ее содержание и формы проявления у подростков-пятиклассников;
  4. этические нормы поведения подростков-пятиклассников и овладение ими.

На основе полученного материала авторы предполагают, что подростковый возраст является сензитивным для перехода учебной деятельности на новый, более высокий уровень. Отмечается следующее: во-первых, для подростка раскрывается смысл учебной деятельности как деятельности по самообразованию и самосовершенствованию, это – возрастная особенность. Во-вторых, и это зависит от индивидуальных особенностей, безразличное отношение подростков к школьному учению может сосуществовать со стремлением к приобретению настоящих, глубоких знаний, стремлением знать и уметь по-настоящему. Авторы предполагают, что новое отношение к знаниям является одной из важных сторон чувства взрослости, которое составляет основную особенность этого периода развития.

Сотрудниками лаборатории отмечено, что на протяжении всего учебного года у всех детей-пятиклассников очень ярко проявлялось стремление к общению с товарищами, желание участвовать во всем происходящем в классе, стремление не только быть вместе с товарищами, но и жить вместе с ними общей жизнью, быть непременным участником этой жизни. В этом возрасте происходит выделение особой сферы жизни ребенка – общения с товарищами – сферы личных взаимоотношений с коллективом и друзьями. Эта сфера жизни и общения становится чрезвычайно важной и лично значимой для подростка. В отношениях подростка со сверстниками наиболее ярко обнаруживается существование своеобразной деятельности детей по отношению друг к другу – деятельности по установлению отношений и активной деятельности в самих отношениях. Эта активность носит ориентировочно-пробовательный характер, в основе которой лежит стремление найти более близкого друга.

Среди изменений, происходящих с детьми в подростковом возрасте, авторы особо выделяют появление чувства взрослости. Под развитием взрослости Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова понимают становление готовности ребенка к жизни в обществе взрослых как полноценного и равноправного участника этой жизни. При этом авторы выделяют две стороны этого процесса: становление объективной взрослости (объективной готовности к жизни в обществе взрослых) и развитие у подростка чувства взрослости и стремления к взрослости. Подростки сильно отличаются друг от друга по степени объективной взрослости. Так, авторы выделяют несколько видов взрослости: в социально-моральной, в интеллектуальной деятельности и интересах, в романтических отношениях и характере развлечений, во внешнем облике и манере поведения. Тот или иной тип объективной взрослости зависит от социальной ситуации развития и от индивидуальных особенностей подростка. В отличие от объективной взрослости, чувство взрослости имеется у всех изучавшихся подростков-пятиклассников при разной степени его выраженности. Это дало Д.Б. Эльконину и Т.В. Драгуновой основания считать чувство взрослости главным новообразованием начала подросткового возраста, именно по его возникновению можно судить о начале этого периода развития. Чувство взрослости является специфической для подросткового возраста формой самосознания и формируется в процессе усвоения различных образцов и эталонов взрослости путем подравнивания своего поведения и деятельности к этим образцам; оно формируется в отношениях с взрослыми и сверстниками.

Также в результате исследования были выявлены факты, касающиеся возникновения новых этических форм поведения подростков-пятиклассников. В пятом классе начали существенно меняться взаимоотношения детей с взрослыми. У одних детей эти изменения касались только дома, у других - только семьи, у некоторых – и дома, и семьи. Это определялось индивидуальными особенностями подростков. Возрастной особенностью подросткового возраста можно назвать рост недовольства отношением взрослых. Авторы пишут, что подростки начинают выделять две системы требований: взрослых друг к другу и взрослых к детям. При этом первая система требований фиксирует отношения равенства, вторая – неравенства взрослого и ребенка. Дети начинают требовать, чтобы взрослые и сверстники выстраивали свои отношения с ними по нормам отношений взрослых. Подростки стремятся к равенству в правах со взрослым. В это же время у детей начинают формироваться представления о ценных качествах товарища. Это происходит в процессе общения и при условии, когда качества и недостатки каждого постоянно опробуются и получают общественную оценку. В течение года происходил процесс усвоения детьми определенных морально-этических представлений и критериев оценки. Общение детей друг с другом было деятельностью, в которой происходило это усвоение, превращение этих представлений из фактов общественного сознания в факты личного достояния.

Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова с сотрудниками в своем исследовании собрали обширный фактический материал и на его основе выделили основное новообразование подросткового возраста – возникновение и формирование чувства взрослости, а также ведущую деятельность данного периода, в которой и происходит формирование основного новообразования – общение. Таким образом, подтвердилась гипотеза, сформулированная впервые еще Л.С. Выготским, о том, что центральным новообразованием подросткового возраста является самосознание. Особой формой самосознания в подростковом возрасте является чувство взрослости.

Аннотацию выполнила студентка Егорова Анна Анатольевна

Оглавление

Предисловие... 2

Проблема, метод и организация исследования... 4

Индивидуальные характеристики подростков... 13

Олег Кречетов...

Витя Шаров... 50

Женя Зарецкий... 79

Андрей Костров... 106

Ира Малинина... 119

Алеша Светлов... 147

Герман Гольдберг... 165

Яша Левин... 177

Дима Ромашов... 191

Петя Ерофеев ... 210

Ксения Дмитриева... 237

Гриша Альтман... 253

Маша Субботина... 274

Некоторые особенности подростков-пятиклассников... 297

Учебная деятельность; место учения в жизни подростков-пятиклас­сников ...300

Общение с товарищами как особая сфера жизни подростков . . 305

Взрослость, ее содержание и формы проявления у подростков-пятиклассников ... 318

Этические нормы поведения младших подростков и овладе­ние ими... 336

Заключение ... 354

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

15.11.2019

Спецпроект «Обмен жизнями» интегрировал блогеров в мир "Со-единения"


14.11.2019

Молодежный просветительский проект «Студент+»


05.11.2019

Калейдоскоп чувств



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2019 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика