Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Психология конфликта



Психология конфликта

Тип книги: хрестоматия
Издательство: Спб.: Питер , 2001. 448 с. с ил. — Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной
Рубрика: Младенчество 

Аннотация на главу "Проблема конфликта в подростковом возрасте. Т.В. Драгунова"

Эта хрестоматия содержит тексты как зарубежных, так и отечественных авторов. Это такие авторы, как: К. Маркс, З. Фрейд, к. Юнг, К. Хорни, К. Левин, И. Ялом, Л.С. Выготский и многие другие. Книга состоит из 4 разделов: 1. Философско-социологическая «конфликтная парадигма», 2. Описание конфликта в классической психологии, 3. Проблема конфликта в отечественной психологии, 4. Отдельные виды конфликтов. В первом разделе вначале дается как бы исторический взгляд философов и социологов на теорию конфликта. В этом разделе тексты, отражающие идеи основных классиков в этой области: Р. Дарендорф, Л. Козер, Дж. Тернер и др. Представленные отрывки из оригинальных текстов авторов дополнены схемами, заимствованными из работы дж. Тернера.

В данном разделе затрагиваются следующие темы:

  • Кризис культуры
  • Человек как враг
  • Элементы теории социального конфликта
  • Функции социального конфликта
  • Завершение конфликта
  • Реалистический и нереалистический конфликт

Некоторые статьи следуют одна из другой, но большинство статей являются самостоятельными и независимыми друг от друга.

Основные темы второго раздела:

  • Я и Оно
  • О конфликтах детской души
  • Культура и невроз
  • Материнские конфликты
  • Типы конфликта
  • Супружеские конфликты
  • Ролевые конфликты
  • Различные подходы к пониманию индивидуального внутреннего конфликта
  • Конструктивное разрешение конфликтов.

В этот раздел включены тексты, отражающие разнообразие подходов к пониманию природы конфликтов и их интепритации. Психоаналитическая традиция представлена фрагментами работ З. Фрейда, Юнга, Хорни. «Я и Оно» считается классической в его наследии и позволяет составить представление об основных идеях Фрейда, связанных с конфликтами личности. Юнг в статье «о конфликтах детской души» описывает свой подход к пониманию возникновения и развития конфликтов. Две работы Хорни отражают её теоретические взгляды на природу конфликтов человека. Наследие Левина представлено его классической работой «типы конфликтов», а также его статьями, посвященным супружеским и рабочим конфликтам. В данный раздел включен небольшой фрагмент работы Р. Мэя, отражающий характерные для всей гуманистической психологии отношения к конфликтам, а также фрагмент книги И. Ялома, противопоставляющий экзистенциальный подход к конфликтам психоаналитическим интерпретациям. В завершении данного раздела приводится статья М. Дойча – известного современного исследователя конфликтов, пытающегося сочетать психологические, социально-психологические и социологические подходы в описании конфликтов и отражающая характерную для современной литературы о конфликтах тенденцию к преимущественной ориентации на практику работы с ними.

Темы третьего раздела:

  • Исследование конфликтов в психологии
  • Личность и неврозы
  • Конфликтный личностный смысл – единица самосознания личности
  • Трудные ситуации в жизнедеятельности человека
  • Типы конфликта
  • Типология жизненных миров
  • О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликтов

Этот раздел начинается с небольшого фрагмента из междисциплинарного аналитического обзора А.Я. Анцупова и А.И. Шипилова, позволяющего получить общее представление об исследованиях конфликтов в отечественной психологии. Наследие отечественной психологии представлено фрагментом работы Л.С. Выготского «психология детства», в которой сформулированы фундаментальные для отечественной науки представления о противоречиях и кризисах в развитии и становлении личности человека. Не меньшее значение для понимания природы конфликтных явлений имеют работы В.Н. Мясищева, которые в данном разделе ограничены небольшим текстом из его книги «личность и неврозы», отражающим его идеи, связанные с отношениями личности и её конфликтами. К классикам в области описания конфликтов может быть отнесен В.С. Мерлин. Ф.Е. Василюк делает попытку показать взаимосвязь между критическими ситуациями, конфликтами и кризисами. В работе В.В. Столина конфликт описывается в общей структуре самосознание личности. Завершается раздел, отражающий общие и концептуальные работы отечественных авторов, методологической статьей Л.А. Петровской, посвященной понятийной схеме описания социально-психологических конфликтов, первой попытке в отечественной науке представить основные категории их проблемного поля.

Основные темы 4 раздела:

  • Анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности
  • Проблема конфликта в подростковом возрасте
  • Представления о семейных конфликтах в подростковой культуре
  • Внутригрупповой конфликт  
  • Межличностный конфликт
  • Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов  
  • Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя.

Начинается раздел с работы Я.Л. Коломинского и Б.И. Жизневского, посвященной конфликтам детского возраста. Статья Т.В. Драгуновой анализирует проблемы конфликта в подростковом возрасте и, несмотря на то, что она была опубликована достаточно давно, обзор и сравнение разных подходов к пониманию подростковых проблем придают ей фундаментальный характер. Дополняет эту работу статья М.В. Розина, которая описывает проблемы современных подростков через изучение их неформальной групповой культуры. Описание взрослых конфликтов начинается с фрагмента работы известного исследователя А.И. Донцова, посвященного внутригрупповому конфликту. Следующий фрагмент относится к работе Р.Л. Кричевского и Е.М. Дубовской – посвящен межличностному конфликту и подходам к его пониманию. Тему интерперсонального конфликта продолжает статья Э.А. Орловой и Л.Б. Филонова, посвященная конфликтному взаимодействию. Межгрупповые конфликты и разные подходы к пониманию их природы и происхождения описываются по работе В.С. Агеева, посвященной социально-психологическим проблемам межгруппового взаимодействия. Это описание дополнено фрагментом статьи Д. Кэмпбелла, в тезисной форме освещающим реалистическую теорию групповых конфликтов. Более частные, практически ориентированные исследования конфликтов представлены двумя работами В.П. Левкович и О.Э. Зуськовой по семейным конфликтам и Л.М. Листиной и О.В. Кузьменковой по внутриличностным проблемам учителей.

Аннотация выполнена студенткой Захаровой М.

 Аннотация на главу "Проблема конфликта в подростковом возрасте. Т.В. Драгунова

Проблема кризиса, конфликтов, трудностей - одна из самых сложных и острых в развитии и воспитании подростков.

Л. С. Выготский выдвинул гипотезу о несовпадении трех точек созревания -полового, общеорганического и социального – как основной особенности и основном противоречии подросткового возраста.

Советские психологи разделяли точку зрения о критическом характере начала подросткового периода, однако в психологии не было единства мнении о длительности кризиса. Одни считали кризисным весь подростковый возраст, другие - только его начало, выделяли особую негативную фазу, ограничивая ее длительность приблизительно годом: у девочек «вокруг» 13 лет, а у мальчиков -позже на год-полтора, причем подчеркивалось, что это время совпадает с первыми кардинальными сдвигами в половом созревании подростков. Для негативной фазы считалось характерным, с одной стороны, разрушение прежних интересов ребенка, а с другой стороны, ломка отношений со взрослыми, появление упрямства, строптивости, негативизма, замкнутости, склонности к уединению, раздражительности, возбужденности, меньшей продуктивности в работе.

Л. С. Выготский поставил три совершенно новых проблемы при изучении критических возрастов: во-первых, о позитивном содержании негативной фазы; во-вторых, о необходимости выделения основного новообразования в сознании подростка; в третьих, - о выяснении социальной ситуации развития, которая в каждом возрасте представляет неповторимую систему отношений между ребенком и средой. Перестройка социальной ситуации развития представляет, по мнению Выготского, главное содержание критических возрастов, и он ставил задачу понять динамическую картину взаимосвязи сдвигов в социальном бытии подростка и изменений в его сознании и структуре личности. Вывод: конфликты и трудности в этом периоде не обязательны, они порождаются неправильным воспитанием, но все же наблюдаются нередко.

Центральное новообразование в личности подростка связано с качественным сдвигом в развитии самосознания в форме возникновения у подростка представления о себе как уже не ребенке. Действенной стороной этого представления является стремление быть и считаться взрослым. Именно это специфическое новообразование мы считаем психологическим критерием начала подросткового возраста. Оно было условно названо «чувством взрослости», но этот термин не раскрывает всю специфику отношения подростка к себе: у него очень велико отвергание своей принадлежности к детям и утверждение большей взрослости по сравнению с ними, но еще отсутствует ощущение подлинной, так сказать, полноценной взрослости, хотя есть стремление к ней и потребность в признании его взрослости окружающими. Разрыв между реальным уровнем взрослости и желаемым подростком постепенно уменьшается, но все же сохраняется на протяжении всего подросткового возраста и выступает как специфический стимул социальной активности подростка, направленной на усвоение образцов взрослости.

Новое представление подростка о себе и стремление войти в мир взрослых есть стержневая особенность, являющаяся структурным центром личности в этот период развития, ее аффективно-потребностным ядром, определяющим содержание и направление социальной активности подростка, систему его социальных реакций и специфических переживаний.

Анализ разных вариантов развития подростков позволяет выделить несколько возможных источников возникновения «чувства взрослости». Первый источник его - это значительные сдвиги в физическом развитии и начало полового созревания. Эти очень ощутимые для самого подростка изменения делают его более взрослым объективно и в собственных глазах. Другие источники «чувства взрослости» - социальные. «Чувство взрослости» может рождаться в условиях значительной самостоятельности ребенка и доверия взрослых, в чем выражается уже «недетское» положение ребенка и отношение взрослых к нему не как к маленькому.

Формируется «чувство взрослости» и отношением к подростку как к равному со стороны тех его товарищей, которых он считает много взрослее себя.

Наконец, ощущение собственной взрослости может формироваться и в результате того, что подросток устанавливает сходство в чем-то конкретном между собой и человеком, которого считает взрослым.

Претензии подростка на новые права распространяются на всю сферу отношений со взрослыми, что отчетливо обнаруживается в причинах конфликтов со взрослыми и в обидах подростка. Он всячески протестует, когда его «как маленького» опекают, направляют, контролируют, наказывают, требуют послушания, подчинения, не считаются с его желаниями, интересами, подчиняют установленному режиму, т.е. когда в отношении взрослых к подростку реализуются специфические нормы и способы их поведения с детьми именно как с детьми. Такой тип отношений становится для подростка неприемлемым, не соответствующим его представлению об уровне собственной взрослости.

В начале подросткового периода в связи с появлением у подростка представления о себе как уже не ребенке и потребности в признании его взрослости окружающими возникает совершенно новая проблема - проблема прав взрослого и подростка в отношениях друг с другом, проблема равноправия.

Однако у взрослых (учителей и родителей) сплошь и рядом как раз именно отсутствует готовность к такому переходу и, в частности, к расширению прав подростка. Расширение прав обычно представляется естественным только тогда, когда меняется положение человека. Однако в действительности общественное положение подростка не меняется по сравнению с детством; он был и остается «учеником», «школьником». Кроме того сохраняется полная материальная зависимость подростка от родителей, а у родителей и учителей - роль воспитателей.

Другой тормоз расширения прав подростка - инерция прежнего опыта взрослого в виде привычки постоянно направлять и контролировать ребенка.

Третий тормоз связан с отсутствием у ребят, особенно в начале подросткового возраста, умения действовать самостоятельно, что часто приводит к тому, что претензии подростка превышают его возможности и поэтому возникает объективная необходимость в руководстве и контроле со стороны взрослых.

Таким образом, в начале подросткового периода складывается ситуация, чреватая возникновением противоречий, если у взрослого сохраняется отношение к подростку еще как к ребенку.

Анализ разных вариантов развития подростков показал, что, несмотря на тормозящее влияние вышеупомянутых моментов, в подростковом периоде старый тип отношений со взрослыми все же вытесняется новым (в большей или меньшей степени), причем трудности и конфликты могут быть сведены к минимуму, если взрослый препятствует возникновению и развитию противоречия, порождающего их. Когда же взрослый собственными действиями создает и углубляет противоречие, трудности и конфликты неизбежны.

Характер смены прежнего типа отношений на новый во многом зависит от того, кто является инициатором этой смены. При инициативе взрослого существует принципиальная возможность управлять этим процессом и избежать трудностей. При инициативе же подростка вероятность возникновения конфликтов велика и зависит от существующего у взрослого отношения к подростку - еще как к ребенку или уже как к взрослеющему. Подросток становится инициатором смены отношений, когда у него возникает «чувство взрослости», а отношение взрослого к нему, по сравнению с детством, не меняется. Такое расхождение в оценке степени взрослости подростка (им самим и взрослым) выступает в качестве противоречия, способного породить конфликт. Оно может иметь три варианта развития с соответственно разными картинами в динамике отношений подростка и взрослого.

Первый вариант характеризуется постепенным углублением противоречия и развитием конфликта, имеющего тенденцию быть обширным и длительным. Ломка прежних отношений может затянуться на весь подростковый период и иметь форму хронического конфликта. При этом развитие некоторых сторон взрослости подростка может тормозиться, а личность калечиться (появление ответных агрессивно-деспотических тенденций, лживость, ханжества, приспособленчества и др.). Как правило, быстро растет отчужденность подростка. Взрослый теряет авторитет.

Второй вариант возникает тогда, когда порождающее конфликт противоречие существует, но появляется эпизодически, будучи замаскировано специфическим поведением взрослого: под напором подростка, но вопреки собственным взглядам, он начинает разрешать то, что не разрешал раньше. Благодаря этому столкновений становится меньше, но из возможность имеется постоянно из-за неизменности сущности отношения взрослого к подростку.

Третий вариант складывается в случаях, когда взрослый со временем начинает видеть в подростке не ребенка, а более взрослого и соответственно меняет отношение. Поэтому противоречие, порождавшее трудности в их общении, уменьшается и меняется первоначальная картина в отношениях: конфликт становится меньше и может исчезнуть вообще.

В трех указанных вариантах развития отношений подростка и взрослого сходным общим моментом является конфликтное начало подросткового периода. Здесь всюду имеется так называемая негативная фаза. Она возникает при инициативе подростка в переходе к новому типу отношений со взрослым и при сопротивлении взрослого этому. Длительность конфликта определятся временем неизменности отношения взрослого к подростку. Положительное содержание негативной фазы заключается в том, что подросток путем разных форм неподчинения взрослому ломает прежние «детские» отношения с ним и навязывает новый тип «взрослых» отношений, которым объективно принадлежит будущее, поскольку только при таких отношениях может развиваться социальная взрослость подростка.

Интересны и поучительны случаи бесконфликтного перехода к новому типу отношений. Это имеет место в случаях, когда из-за особых обстоятельств ребенок становится серьезным помощником матери в хозяйственных делах, а в некоторых вопросах - ее советчиком и опорой, причем одновременно имеет значительную самостоятельность в отношениях с товарищами. Далее, отношения между подростком и взрослым не претерпевают отрицательных изменений, когда взрослый является активным участником жизни ребенка (разных его дел, интересов, отношений), становится его личным, интимным другом, помогает советом и делом, сам советуется с ним в некоторых вопросах. Также не происходит отрицательных сдвигов, если взрослый становится образцом для ребенка и приобщает его к некоторым своим интересам и занятиям, учит полезным умениям, считается с мнением, помогает в трудностях.

Итак, выяснение причин трудностей и конфликтов в общении взрослых с ребенком при его вступлении в подростковый возраст и последствий существования этих трудностей и конфликтов в подростковом периоде ставит проблему необходимости соответствия отношения взрослых уровню развития личности подростка и такого построения их взаимоотношений, когда именно они определяли бы прогресс в формировании личности подростка и правильное направление в развитии его социальной взрослости, а это, в свою очередь, ставит проблему динамики этих отношений (их норм и содержательной основы) внутри возрастного периода. Эти проблемы особенно остро встают в отношении подростков, но, очевидно, имеют существеннейшее значение на протяжении всего детства. Для их решения необходимо детальное изучение разных типов и видов общения взрослого и ребенка и выяснение их функции в развитии личности. Без этого управлять процессом формирования личности ребенка невозможно.

Аннотация выполнена студентка Подрезова М.В.

Оглавление

 

От составителя

Раздел I. Философско-социологическая «конфликтная парадигмами»

К критике политической экономии. К. Маркс 

Ключевые тезисы Маркса. Дж. Тернер 

Кризис культуры. Г. Зиммель  

Человек как враг. Г. Зиммель   

Ключевые положения Зиммеля, касающиеся остроты конфликтов. Дж. Тернер

Функции социального конфликта по отношению к участвующим в нем сторонам [по Зиммелю]. Дж. Тернер

Функции конфликта по отношению к социальному целому [по Зиммелю]. Дж. Тернер

Элементы теории социального конфликта. Р. Дарендорф

Положения схемы Дарендорфа. Дж. Тернер

Функции социального конфликта. Л.А. Козер

Завершение конфликта. Л.А. Козер

Реалистический и нереалистический конфликт. Л.А. Козер

Причины конфликта [по Козеру]. Дж. Тернер

Острота конфликта [по Козеру]. Дж. Тернер

Длительность конфликта [по Козеру]. Дж. Тернер 

Функции конфликта [но Козеру], Дж. Тернер

Раздел II. Описание конфликта в классической психологии

«Я» и «Оно». З. Фрейд

О конфликтах детской души. К. Юнг

Культура и невроз. К. Хорни

Конфликты материнства. К. Хорни

Типы конфликтов. К. Левин 

Супружеские конфликты. К. Левин

Разрешение затяжного производственного конфликта. К. Левин

Миллеровская модель конфликта. X. Хекхаузен 

Ролевые конфликты. Г. Лейтц 

Источник духовности. Р. Мэй

[Различные подходы к пониманию индивидуального внутреннего конфликта]. И. Ялом

Конструктивное разрешение конфликтов: принципы, обучение и исследования. М. Дойч

Раздел III. Проблема конфликта в отечественной психологии

Исследование конфликтов в психологии. А.Я. Аниупов, А.Я. Шипилов

[Критические периоды детского развития]. Л.С. Выготский

Личность и неврозы. В.Н. Мясищев

Психологические конфликты. В.С. Мерлин  

Конфликтный личностный смысл — единица самосознания личности. В.В. Сталин

Трудные ситуации в жизнедеятельности человека. А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов

Конфликт. Ф.Е. Василюк 

Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций. Ф.Е. Василюк

О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта. Л.А. Петровская

Раздел IV. Отдельные виды конфликтов

Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности Я.Л. Коломинский, Б.П. Жизневский

Проблема конфликта в подростковом возрасте. Т.В. Драгунова

Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре. М.В. Разин

[Внутригрупповой конфликт]. А.И. Донцов

Межличностный конфликт. Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская

Взаимодействие в конфликтной ситуации. Э.А. Орлова, Л.Б. Филонов

[Межгрупповые конфликты]. В.С. Агеев 

Реалистическая теория межгруппового конфликта. Д. Кэмпбелл

Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов. В.П. Левкович, О.Э. Зуськова 

Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя. Л.М. Митина, О.В. Кузьменкова 

 

Предисловие

 

От составителя

Исследование конфликтов относится к наиболее динамично развивающейся в последние годы области психологии. И хотя в этом бесспорно сказывается влияние социальных факторов, роста конфликтности во всех сферах общественной жизни и взаимодействия людей, усиление интереса к конфликтной проблематике не может быть объяснено только внешними по отношению к науке влияниями.

Конфликт — это не просто модная проблема, хотя сегодня она и привлекает к себе внимание гораздо большего числа специалистов, чем эта было еще совсем недавно. Интерес к конфликтной феноменологии не будет временным или Преходящим, которому в свою очередь предстоит уступить место другой, более актуальной теме. Конфликт представляет собой явление, которое играет особую роль в психической жизни людей, их развитии, самореализации, отношениях с другими людьми» наконец, в жизни общества в целом. Конфликт как одно из значимых явлений психической жизни человека непосредственно связан с проблемой психологического благополучия — фундаментальной проблемой всей психологической науки. И хотя исследование конфликта оказалось в какой-то мере «поделенным» между разными психологическими дисциплинами — прежде всего, общей психологией, психологией личности, социальной психологией — понятие конфликта принадлежит всей психологической науке и относится к ее фундаментальным основам.

По сути сейчас мы в какой-то мере восстанавливаем справедливость, возвращая явлению конфликта подобающее ему место в психологической феноменологии, утраченное и по причинам, не имеющим к науке никакого отношения. Немалую роль в этом сыграло и интенсивное развитие в нашей стране практической психологии, прежде всего в форме непосредственной психологической помощи людям. За обращением к психологу почти всегда стоит та или иная критическая жизненная ситуация человека, переживаемые им трудности, конфликты, кризисы. Потребность в психологической помощи в этих ситуациях резко контрастируете явно недостаточно развитыми представлениями современной психологии об этих явлениях.

Ответом на эту потребность стало не только введение курсов по конфликтологии, социологии и психологии конфликта в образовательные программы подготовки специалистов самого разного направления, «о и появление в последние годы немалого числа работ, в том числе учебного, научно-популярного, просветительского характера. И хотя интерес к такого рода литературе вполне закономерен, она далеко не всегда может удовлетворить запросы тех, кто ориентирован на профессиональное знание в области конфликтов.

Один из моих коллег, читая лекции по зарубежным теориям личности еще тогда, когда их названиями не пестрели обложки книг, часто рассказывал студентам старый анекдот о тон, как человек недоумевает по поводу шумной славы популярного когда-то певца: «Все говорят — Робертиво Лоретти, Робертино Лоретти! А мне сосед напел — ничего особенного!». Он добавлял при этом, что любые лекции не могут заменить чтения психологической литературы, ее классиков и «первоисточников». К сожалению, в прошлом мы вынуждены были знакомиться со многими из них лишь в пересказах — в учебниках или на тех же лекциях, и возникал тот самый эффект, против которого предостерегал мой коллега — «ничего особенного». Сегодня ситуация кардинальным образом переменилась, и мы действительно получили возможность знакомиться с лучшими образцами психологической литературы из «первых рук». Однако это неизбежно породило проблемы выбора литературы и систематизации психологического знания. Один из способов решения этой проблемы — это подготовка и выпуск специальных изданий, посвященных тем или иным проблемам. Одним из лучших видов этого жанра является хрестоматия.

Данная хрестоматия содержит тексты как зарубежных, так и отечественных авторов, знакомство с которыми позволит читателю составить общее представление о проблеме конфликта, понимании и интерпретации конфликтных явлений разными направлениями психологической науки. Выбор этих текстов был непростым делом. Значительные трудности были связаны с тем, что интерес многих психологов к глубинным проблемам человека и переживаемым им трудностям, выразившийся, например, в многочисленных психодинамических теориях личности, далеко не всегда проявлялся в оформлении их представлений о конфликтах в специально посвященных этой теме работах. Именно это привело к отсутствию в данной хрестоматии имен, которые вполне достойны того, чтобы быть записанными в историю развития идей в области психологии конфликтов. В противном случае пришлось бы либо публиковать здесь огромные тексты, либо оказываться перед необходимостью их пересказывания.

Кроме того, огромный пласт современной психологической литературы остался здесь в какой-то степени невостребованным, так как она посвящена не столько самому явлению конфликта, его феноменологии или описанию, сколько практической работе с конфликтами в разных современных психологических и психотерапевтических школах. Соединить все это в одном издании оказалось невозможным, это задача будущих изданий.

Особое внимание читателя хочется обратить на работы отечественных авторов. К сожалению, сейчас они нередко оказываются начинающим психологам менее доступными, чем работы их западных коллег. Вместе с тем, по моему глубокому убеждению, отечественная психология имеет свой, чрезвычайно мощный, самобытный и перспективный потенциал, использование которого принесет плоды не только отечественной, но и мировой науке. Это относится ко многим областям психологии и к психологии конфликта в том числе, В заключение напомню оригинальное значение греческого слова «хрестоматия» — «изучать хорошее, полезное». Надеюсь, что ощущение интереса и пользы будет сопутствовать вам и при чтении этой книги.

  

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

05.12.2019

Ведущие рассказали о содержании секций VII Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития


04.12.2019

Лекция «Зачем идти к нейропсихологу»


27.11.2019 13:11:00

Детский психолог. Советы психолога родителям.



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2019 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика