Аннотация на статью Безруких М.М. "Школьные проблемы медлительных детей"
Статья М.М.Безруких показывает то, как надо обращаться с медлительными детьми: «.. .диктанты, контрольные работы хорошо бы провести с группой таких детей отдельно, уменьшив для них объём задания.. .Успешность работы медлительного ребёнка во многом зависит от совместной помощи учителя и родителя, их согласованные тактики, соразмерные требования и возможно и возможности ребёнка».О том, что может снизить скорость и так медлительного ребёнка: «.. .раздражение учителя , окрики, подстёгивание: «.. .опять тебя ждёт весь класс !»Недовольство родителей бывает разным.
Одни просто нервничают, другие могут накричать и обругать. Третьи, не долго думая, берутся за ремень.
Также автор отвечает на вопрос о том , можно ли увеличить подвижность нервных процессов медлительных детей: «...Специальные исследования показали, что система занятия способствует повышению скорости работы». Медлительные дети не обречены всегда отставать: «Во-первых, идёт возрастная компенсация, во-вторых, в силах родителей облегчить ребёнку социальную адаптацию специальной тактикой и тренировками, и тогда, примерно к четвёртому классу, ребёнок «выравнивается» и не будет сильно выделяться среди сверстников».
Эту статью полезно прочитать как родителям, так и учителям, чтобы не доводить ребёнка до слёз, не проводить занятия «на нервах»,что не способствует, а наоборот ухудшает положение.
Аннотацию выполнила студентка Борисова Т.В.
Аннотация на статью Мудрик А.В. "Юношеский тип общения"
Данная статья посвящена проблеме особенностей общения юношей и девушек в возрасте 15 – 18 лет. По мнению автора, юношеский тип общения проявляется как тенденция у части ребят в 7 – 8 классах, а в 9 – 10 занимает доминирующее положение.
Содержание общения носит в этом возрасте ценностно-ориентирующий характер, а смысловой доминантой является сам старшеклассник как субъект отношений в значимых сферах жизнедеятельности. В обсуждении актуальной проблематики в центр выдвигается «Я» старшеклассника, которое анализируется в общении в различных аспектах, причем этот анализ, как правило, идет не явно.
В связи с тем, что усиливается потребность в понимании, в ранней юности появляется новый тип диалога – исповедный. Типичным для старшеклассников становится дружеское общение. В этом возрасте они делают различие между приятельством и дружбой, которое отличается степенью близости, доверия. Особенно явно установка на доверительность проявляется при обсуждении одних и тех же проблем с приятелями и с друзьями. Ведущая тематика, по мнению автора - обсуждение взаимоотношений, отношений с родителями, учебы и учителей, кинофильмов, современной музыки, литературы и искусства.
Еще одна особенностью юношеского общения – активное освоение жаргона. Автор выделяет в нем три группы слов и выражений. Первая – ругательства «как динамические формулы откровенной правды» (по М.Бахтину); вторая – общеупотребительные слова, которым придается многозначная экспрессивная окраска; третья – общеупотребительные слова, получившие в жаргоне иное содержательное значение. Кроме того, автор замечает, что в больших городах жаргон старшеклассников включает в себя много «англицизмов», а в малых городах и в сельской местности – вульгаризмов и элементов «блатной» лексики. Сюда же относятся слова, созданные старшеклассниками.
В старших классах интенсивный и регулярный характер приобретает общение между юношами и девушками. Хотя в некоторых коллективах его практически нет. Как показало наблюдение, это связано либо с содержанием жизнедеятельности коллектива, либо со спецификой состава класса и внешкольных связей учащихся. Большинство ребят в этом возрасте предпочитают общение в паре, а не в смешанной компании.
Автор отмечает, что в ранней юности увеличивается объем общения со старшими ребятами, резко возрастает число приятелей и друзей, с которыми не учатся вместе и не связаны территориальной близостью, а также взрослых людей. У старшеклассников возрастает необходимость в общении с родителями, хотя уровень доверительности в общении с родителями и учителями резко снижается.
Последнее, на что обращает внимание автор - это изменение в ориентации на предпочитаемые места общения. Большинство ребят ориентированы на общение дома и в школе. У них расширяется групповое персонифицированное пространство общения. Причем чем более интеллектуально развиты члены группы, тем чаще их персонифицированное пространство общения и в своем районе и в центре города включает в себя не только и не столько большие магистрали, сколько тихие переулки.
В ранней юности, по мнению автора, особенно сильно проявляется потребность в уединении. Важный смысл приобретает коммуникативное уединение, в котором ребята общаются с неким идеальным партнером, со своим «Я». В уединении юноши и девушки проигрывают роли, которые им недоступны в реальной жизни. Таким образом, реализуются познавательная, рефлексивная, адаптивная, компенсаторная функции и функция целеполагания.
Аннотацию выполнила студентка Петрухина Елена
Оглавление
Введение. Другая хрестоматия... 3
Раздел первый ВОЗРАСТ В РЕФЛЕКСИИ ЛЮДЕЙ НЕЗАУРЯДНЫХ И ДНЕВНИКАХ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
1. Рефлексии на собственное детство, отрочество, юностьфилософов, религиозных мыслителей, ученых, писателей,
художников (психологическое прошлое)... 11
Августин А. Исповедь... 11
РуссоЖ.Ж. Исповедь... 20
Гёте И. В. Из моей жизни: поэзия и правда... 31
Аксаков С. Т. Детские годы Багрова-внука... 42
Толстой Л. Н. Детство. Отрочество. Юность... 52
Бердяев Н. А. Самопознание... 56
Юнг К. Г. Воспоминания. Сновидения. Размышления... 73
Сартр Ж. П. Слова... 82
Дали С. Тайная жизнь Сальвадора Дали, написанная им самим... 94
2. Дневники развития ребенка: наблюдения и рефлексии
родителей и других заинтересованных взрослых... 106
Каптерев П.Ф. О наблюдениях над детьми... 106
Каптерева О. День двухлетней девочки... 111
Станчинская Э. И. Дневник матери. История развития современного ребенка от рождения до семи лет... 116
Рыбникова-Шилова В. А. Мой дневник. Записки о развитии ребенка от рождения до трех лет... 129
Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка... 138
Мухина В. С. Таинство детства... 150
Фрейд 3. Анализ фобии пятилетнего мальчика... 166
Раздел второй ВОЗРАСТ В НАУЧНЫХ МИФАХ И ИССЛЕДОВАНИЯХ
1. Детство... 175
1.1. Развитие личности и социализация... 175
Хорни К. Особая роль детства... 175
Mud M. Мир ребенка... 182
Фелъдштейн Д. И. Социализация и индивидуализация - содержание процесса социального взросления... 188
Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей... 196
Адлер А. Как управлять стремлением к превосходству... 199
Смирнова Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте... 202
Мухина В. С. Игрушка как средство психического развития ребенка... 211
АрчерД. Половые роли в детстве: структура и развитие... 219
1.2. Проблемы воспитания и обучения... 228
Юнг К. Г. Значение аналитической психологии для воспитания... 228
Френе С. Новая французская школа... 232
Джинотт X. Дети и мы... 239
Левис Ш. Как справиться с проблемами роста... 242
Грищенко Л. А, Алмазов Б. Н. Психология общения бродяжничающих детей... 248
Шадриков В. Д. Готовность детей к обучению... 258
Безруких М. М. Школьные проблемы медлительных детей... 270
Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М. Индивидуальность школьника и компьютеры... 274
1.3. Способности и негативные образования личности... 284
Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы... 284
Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность... 289
Гилъбух Ю.З. Односторонняя умственная одареннрсть... 296
Штерн В. Понятие и задачи испытания умственной одаренности... 299
Штерн В. Отдельные тесты и серии тестов... 302
Ведущие специалисты Филадельфийского центра развития ребенка. Школьный возраст. Побеги из дома... 305
Ведущие специалисты Филадельфийского центра развития ребенка. Раннее детство. Время появления страхов... 308
Ведущие специалисты Филадельфийского центра развития ребенка. Школьный возраст. Страх... 310
Захаров А. И. Происхождение страха... 311
БреттД. Боязнь темноты... 322
БреттД, Компульсивные дети и дети перфекционисты... 324
БреттД. Застенчивость... 326
БреттД. Импульсивные дети... 328
2. Отрочество... 332
2.1. Развитие личности и социализация... 332
Арсенъев А. С. Подросток глазами философа... 332
Эриксон Э. Отрочество... 343
Кле М. Психология подростка... 349
Адлер А. Подростковый возраст и половое воспитание... 355
Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте ...360
Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы... 371
Байярд Р. Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток... 389
2.2. Проблемы возраста в семье,
школе и подростковых объединениях... 404
Кондратьев М. Ю. Типичные девиации психосоциального развития подростков... 404
Леванова Е.А. Они уже не дети (к вопросу о психологических особенностях разных подростковых возрастных групп)... 411
Моргун В. Ф., Седых К. В. Неформальные подростковые группы ..428
Ведущие специалисты Филадельфийского центра развития ребенка. Подростковый период. Побеги из дома... 437
Личко А.Е. Особенности саморазрушающего поведения при различных типах акцентуации характера у подростков... 440
Амбрумова А.Г., Тройнина Е.Г. К вопросу о саморазрушающем поведении подростков... 445
Попов Ю. В. Границы и типы саморазрушающего поведения у детей и подростков... 449
Воронков Б. В. Острые аффективные реакции и нарушения поведения... 452
3. Юность... 461
3.1. Развитие личности и социализация... 461
Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности... 461
Эриксон Э. За идентичностью... 466
Штерн Э. «Серьезная игра» в юношеском возрасте... 471
Магун В. С, Литвинцева А. 3. Содержание жизненной перспективы учащихся школ и профессионально-технических училищ: общие закономерности и групповые особенности ...482
ДжиббсДж., Бэсинджер К., ФуллерД.. Стадии... 488
Мудрик А. В. Юношеский тип общения... 493
Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте ...500
3.2. Психологические аспекты социализации... 507
Борисов И. Ю., Радзиховский Л. А. Зарубежные исследования молодежных субкультур... 507
Кон И. С. Психология ранней юности... 516
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис... 519
Чупров В. И. Развитие молодежи: концептуализация понятий... 523
Кон И. С. Социальный статус юношества... 529
Лисовский В. Т., Лисовский А. В. Социализация молодежи... 532
Раздел третий ВОЗРАСТ В ЮНОШЕСКИХ И ОТРОЧЕСКИХ ДНЕВНИКАХ (ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ)
1. Отроческие дневники, XIX в... 537
Пушкин А. С. Из лицейских дневников. 1815... 537
Добролюбов Н. А. Дневник 1852 года... 542
Башкирцева М. К. Дневник... 550
2. Отроческие дневники, XX в... 562
Франк А. Дневник... 562
Рушева Н. Дневник... 571
Рушева Н. Письма к Алику... 574
3. Юношеские дневники, записные книжки, XIX в... 584
Толстой Л. Т. Дневники... 584
Чернышевский Н. Г. Дневник второй половины 1848 года
и первой половины 1849 года... 596
4. Юношеские дневники, XX в... 604
Блок А. А. Записные книжки 1901-1920 гг... 604
БлокА.А. Дневник 1901-1920 гг... 605
Чуковский К. И. Дневник 1901 -1929... 612
Предисловие
ДРУГАЯ ХРЕСТОМАТИЯ
Издатель предложил создать хрестоматию, которая была бы сопровождением, дополняющим и расширяющим авторский учебник В.С.Мухиной «Возрастная психология».
В учебнике «Возрастная психология», удостоенном премии Президента Российской Федерации в области образования, разделы, его составляющие, посвящены феноменологии развития личности, детству и отрочеству.
Раздел «Феноменология развития личности» представляет собой концепцию авторского видения условий развития человека и формирования его личностной позиции в жизни. Здесь же рассматривается авторское видение механизмов развития и бытия личности - идентификации и обособления. Этот раздел требует не столько материалов хрестоматийного сопровождения, сколько дальнейших авторских теоретических разработок, уточнений и описаний. В перспективе обсуждаемые в разделе позиции должны лечь в основу расширенной монографии.
Следующие разделы касаются детства, отрочества и отчасти юности. Эти разделы, предъявляя читателю особенности каждого возраста сквозь призму авторского видения, неизменно включают в себя идеи классиков психологии XX в. Поэтому естественным побуждением сначала стало стремление обратиться к традиционным источникам.
Однако нас остановили следующие обстоятельства.
В свое время психологи МГУ создали серию выпусков хрестоматий: по отдельным разделам общей психологии, по истории психологии, по психологии индивидуальных различий и психологии личности, по психологии эмоций и афазии. В эту же серию хрестоматий вошли две книги по возрастной и педагогической психологии, допущенные Министерством высшего и среднего специального образования СССР в качестве учебного пособия для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» (Работы советских авторов периода 1918— 1945 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. - М., 1980; Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис.-М., 1981).
Вслед за университетской серией хрестоматий для разных разделов психологии была составлена хрестоматия для студентов педагогических институтов: Хрестоматия по психологии / Сост. В.В.Мироненко; Под ред. А.В.Петровского. - М., 1977 (второе, переработанное и дополненное издание. - М., 1987). В этой хрестоматии две части: Часть I. Общая психология; Часть П. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия имеет гриф МП СССР и допущена в качестве учебного пособия для студентов педагогических институтов. Данная хрестоматия по возрастной психологии входит в серию книг, предназначенных для студентов, обучающихся по психолого-педагогическим специальностям. В новой хрестоматии, безусловно, должны быть учтены те заделы в такого рода литературных источниках, которые были осуществлены в предшествующих работах коллег.
В предшествующих этой книге хрестоматиях были представлены отечественные психологи, определившие развитие возрастной психологии в нашей стране и в мире: Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, их ученики и сотрудники. При этом был охвачен период с 1918 по 1980 г. Вышедшие с 1980 по 1987 г. хрестоматии представили основные концепции и заметные в свое время эмпирические исследования развития психики ребенка, его деятельности, а также идеологические посылы, определившие развитие науки в этот исторический период.
Названные обстоятельства, определившие построение прежних хрестоматий, побудили нас восполнить нашу хрестоматию значимыми для возрастной психологии и понимания проблем развития личности исследованиями, не включенными в прежние пособия. В то же время мы сочли правомерным включить в данную книгу работы нового поколения ученых, которые проводят свои исследования в новых направлениях возрастной психологии, запрашиваемых временем.
Обсуждая структуру хрестоматии, авторы ее концепции были единодушны в том, что тот, кто хочет стать психологом, помимо психологических идей и опыта практической психологии, должен хорошо знать мировую культуру - философскую литературу, изобразительное искусство, музыку, историю и многие другие области знания и чувствования...
В этом отношении каждый человек должен развивать себя самостоятельно. Однако есть кладези человеческой духовной работы, к которым мы можем помочь прикоснуться будущему психологу.
Структура хрестоматии определилась ценностным отношением авторов к значению исповедальной, автобиографической литературы, духовная и рефлексивная культура которой столь высока, что она должна стать образцом психологической обращенности в себя для каждого человека, претендующего стать психологом.
В то же время так же ценны для будущих психологов и самой возрастной психологии дневники развития ребенка от рождения до школьного периода. Здесь представлены дневники психологов, педагогов, писателей, просто родителей, описывающие духовное становление дитяти и всякий раз замечательно отражающие исторический период, в который ребенок начинает входить, присваивая ценности и дух своего времени.
Первый раздел хрестоматии посвящен рефлексии на собственное детство, отрочество, юность людей незаурядных: религиозных мыслителей, философов, ученых, писателей, художников. Сюда же вошли выдержки из дневников развития ребенка русских и зарубежных авторов.
Второй раздел посвящен детству, отрочеству, юности. Здесь приведены работы известных отечественных и зарубежных психологов, а также работы ученых нового поколения.
Третий раздел посвящен дневниковым записям. Следуя логике создаваемой хрестоматии, мы сочли правильным предоставить нашему читателю материалы подлинных дневниковых записей известных нашей культуре личностей, написанных в отрочестве и юности.
Генеральной идеей хрестоматии является рассмотрение многообразия составляющих развития и бытия личности на возрастных этапах. Представленный материал показывает уникальность человека в мире, трудности в самопознании и познании других людей, которые переживает личность.
Многие привлекательные теории на наших глазах превращаются в мифы. Мы можем наблюдать, как имеющая резонанс научная концепция рассыпается со временем вовсе или превращается в миф, когда меняются социальные условия и ожидания. Это не значит, что наука или конкретный ученый специально создают соответствующий времени миф. Это значит, что наука требует для нахождения истины умения соотнести факт с историческим развитием человечества, его настоящим и будущим.
Однако философы, психологи и другие ученые, заинтересованные в понимании феномена личности человека, особенностей его развития, в этом случае открывают новые истины о сущности человеческой личности, которые будет окрашивать классическая и новая мифология. Именно такое видение существа познания и развития науки о человеке должно присутствовать в сознании исследователя, стремящегося приблизиться к пониманию чуда психической жизни отдельной личности и закономерностей развития каждого человека как социальной, исторически обусловленной единицы.
Хрестоматия построена таким образом, что включенными в нее материалами она расширяет потенциал каждого возраста - детства, отрочества, юности. Здесь представлены традиционные и новые взгляды отечественных психологов, тексты исследователей, опирающихся на иные философские системы, развивающиеся в продолжение всего XX в.: система критического персонализма, экзистенциализм, психоанализ, понимающая психология и другие позитивистские европейские философские направления.
Хрестоматия адресована студентам - будущим психологам и педагогам, профессиональным психологам, а также всем заинтересованно относящимся к изучению таинства психической жизни человека.
Валерия Мухина
Центр игры и игрушки
