Детская психология
 

Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов



М: МГППУ, 2004. - 368 с.
В учебнике рассматриваются основные разделы педагогической психологии как научной дисциплины: психологические аспекты обучения, воспитания и педагогической деятельности. Учебник является основной частью учебно-методического комплекса по педагогической психологии. Издание предназначено для студентов, аспирантов, слушателей ФПК, изучающих дисциплину «Педагогическая психология», а также преподавателей школ, техникумов, вузов, интересующихся проблемами педагогической психологии.

Оглавление

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ


ТЕМА 1.
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.............. 12

1.1.           Предмет и структура педагогической психологии.................... 13

1.1.1.         Предмет педагогической психологии.................................................... 13

1.1.2.         Структура педагогической психологии................................................. 15

1.2.           Проблемы и основные задачи педагогической психологии ....17

1.2.1.          Проблемы педагогической психологии................................................. 17

1.2.2.          Задачи педагогической психологии.................................................... 20

1.3.           Взаимосвязь педагогической психологии

с другими науками..................................................................................... 20

1.3.1.  Взаимосвязь педагогической психологии и педагогики........................ 20

1.3.2.          Взаимосвязь педагогической психологии с отраслямипсихологии....... 22

1.4.           Исторические аспекты педагогической психологии............... 23

1.4.1.         Первый этап -с середины XVII в. до конца XIX в................................... 23

1.4.2.         Второй этап - с конца XIX в. до начала 50-х гг. XX в............................. 26

1.4.3.         Третий этап - с середины XX в. до настоящего времени...................... 31

1.5.           Резюме....................................................................................... 33


ТЕМА 2.
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ............................... 35

2.1.          Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований. Уровни методологическихзнаний........................................................................ 36

2.1.1.  Взаимосвязь методологии, методов и методикпсихолого-педагогических исследований           36

2.1.2.  Уровни методологических знаний....................................................... 39

2.2.        Классификация методов психолого-педагогическихисследований  40

2.3.        Основные методы педагогической психологии............................... 43

2.4.        Формирующий эксперимент как один из основных методовпсихолого-педагогических исследований   53

2.4.1. Суть формирующего эксперимента.................................................... 53

2.4.2. Экспериментальное обучение как разновидность

формирующего эксперимента...................................................................... 53

2.5. Резюме................................................................................................ 55


РАЗДЕЛ
II. ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ


ТЕМА 3.
НАУЧЕНИЕ И УЧЕНИЕ................................................................... 58

3.1.          Сущность научения................................................................... 59

3.1.1.  Система деятельностей, в результате которых человекприобретает опыт           59

3.1.2.  Соотношение понятий «научение», «учение»

и «обучение»............................................................................................... 61

3.1.3.  Научение как процесс и результат приобретенияиндивидуального опыта           62

3.1.4.  Теории научения................................................................................. 64

3.1.5.  Проблемы теории научения................................................................. 66

3.2.          Типы научения.......................................................................... 67

3.2.1.  Виды научения................................................................................... 67

3.2.2.  Уровни научения................................................................................ 69

3.2.3.  Разновидности ассоциативного научения............................................ 70

3.2.4.  Разновидности интеллектуального научения....................................... 61

3.3.          Сущность учения....................................................................... 72

3.3.1.  Междисциплинарный подход к учению............................................... 72

3.3.2.  Учение как разновидность деятельности............................................. 73

3.3.3.  Многосторонность определения учения.............................................. 74

3.3.4.  Основные теории учения в отечественной психологии......................... 75

3.4.          Резюме...................................................................................... 77


ТЕМА 4.
ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ.............................................................. 79

4.1.          Суть проблемы соотношения учения и развития................... 80

4.1.1.               Проблема соотношения обучения и развития

как центральная проблема педагогической психологии................................ 80

4.1.2.               Основные ориентации человекознания.................................. 81

4.2.          Основные подходы к решению проблемы соотношенияучения и развития  83

4.2.1. Первая теория: между обучением и развитием

отсутствует связь........................................................................................ 84

4.2.2.  Вторая теория: обучение и развитие -тождественныепроцессы........ 85

4.2.3.  Третья теория: между обучением и развитием

существует тесная связь......................................................................... 86

4.2.4.          Основные направления разработки проблемы

обучения и развития................................................................................ 88

4.3.      Концепция зоны ближайшего развития................................... 89

4.3.1.  Понятие «зона ближайшего развития»........................................... 89

4.3.2.  Обученность, воспитанность, развитость школьника,

их показатели и уровни........................................................................... 90

4.3.3.          Обучаемость, развиваемость, воспитуемость

как показатели зоны ближайшего развития.............................................. 93

4.4.       Обучаемость как способность к обучению............................. 93

4.4.1.   Понимание обучаемости................................................................ 93

4.4.2.   Показатели обучаемости ............................................................... 95

4.5.       Резюме...................................................................................... 98


ТЕМА 5.
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.................................................... 100

5.1.      Концепция учебной деятельности.......................................... 101

5.1.1.  Трактовки понятия «учебная деятельность».................................. 101

5.1.2.  Сущность учебной деятельности.................................................. 101

5.1.3.  Особенности учебной деятельности.............................................. 105

5.2.      Структура учебной деятельности........................................... 106

5.2.1.  Определение структуры учебной деятельности............................. 106

5.2.2.  Характеристика компонентов УД................................................... 108

5.2.3.  Учебные действия........................................................................ 111

5.3.      Психолого-педагогические особенности формированияучебной деятельности 112

5.3.1.  Особенности формирования УД.................................................... 112

5.3.2.  Возрастные особенности формирования УД.................................. 113

5.4.      Учебная деятельность как ведущий вид деятельности

в младшем школьном возрасте......................................................... 116

5.4.1.  Понятие ведущей деятельности................................................... 116

5.4.2.  Ведущий характер учебной деятельности в младшемшкольном возрасте         117

5.4.3.  Диагностика учебной деятельности.............................................. 118

5.5.      Резюме..................................................................................... 119


ТЕМА 6.
МОТИВЫ УЧЕНИЯ................................................................... 121

6.1.      Мотивация как психологическая категория .......................... 122

6.1.1.  Проблема определения мотивов.................................................... 122

6.1.2.  Основные трактовки мотива.......................................................... 123

6.1.3.  Мотив -мотивация- мотивационная сфера личности ......................  124

6.2.      Учебная мотивация.................................................................. 125

6.2.1.  Сущность учебных мотивов.......................................................... 125

6.2.2.  Источники учебной мотивации....................................................... 127

6.2.3.  Классификация учебных мотивов.................................................. 127

6.2.4.  Характеристики и функции учебной мотивации............................... 130

6.2.5.  Интерес в мотивационной сфере................................................... 132

6.2.6.  Отношение к учению в мотивационной сфере................................ 133

6.3.      Мотивация достижения успеха............................................... 136

6.3.1.  Проблема мотивации достижения успеха .....................................  136

6.3.2.  Теория мотивации достижения Дж. Аткинсона............................... 138

6.3.3.  Изучение мотивации достижения успеха

в отечественной психологии ..................................................................  139

6.3.4.           Соотношение мотивов достижения успеха

и избегания неудачи.............................................................................. 140

6.3.5.           Особенности проявления мотивации достижения

в учебном процессе............................................................................... 142

6.3.6.           Феномен «обученной беспомощности»................................ 142

6.4.      Формирование и изучение учебной мотивации.................... 145

6.4.1.   Формирование учебной мотивации............................................... 145

6.4.2.   Изучение учебной мотивации....................................................... 148

6.5.      Резюме ...................................................................................  150


ТЕМА 7.
УСВОЕНИЕ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ............................. 153

7.1.      Сущность знаний ....................................................................  154

7.1.1.  Определение понятия «знание» ...................................................  154

7.1.2.  Функции знаний ..........................................................................  155

7.1.3.  Виды знаний................................................................................ 155

7.1.4.  Свойства знаний.......................................................................... 157

7.1.5.  Усвоение знаний.......................................................................... 158

7.1.6.  Проблема понимания ..................................................................  161

7.2.      Сущность умений и навыков................................................... 162

7.2.1.  Определение понятий «умение» и «навык»................................... 162

7.2.2.  Уровни овладения умениями и навыками..................................... 164

7.2.3.  Применение знаний, умений и навыков......................................... 164

7.3.      Поэтапное формирование умственных действий

и понятий (П.Я. Гальперин)................................................................ 166

7.3.1.           Сущность теории поэтапного формирования

умственных действий и понятий............................................................. 166

7.3.2.  Этапы формирования умственных действий.................................. 167

7.3.3.  Характеристики действия.............................................................. 168

7.3.4.  Типы ориентировочной основы действия (ООД)............................. 170

7.3.5.  Типы учения................................................................................. 172

7.3.6.  Пример организации обучения при использовании

разных типов ООД................................................................................   174

7.4.      Общеучебные умения и навыки............................................. 175

7.4.1.           Определение понятия «общеучебные умения

и навыки».............................................................................................. 175

7.4.2.           Формирование общеучебных умений и навыков.................. 175

7.5.      Резюме..................................................................................... 179


ТЕМА 8.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТИПОВ ОБУЧЕНИЯ................ 181

8.1.      Традиционное обучение: сущность, достоинства

и недостатки ......................................................................................  182

8.1.1.  Сущность традиционного обучения ..............................................  182

8.1.2.  Достоинства и недостатки традиционного обучения....................... 185

8.1.3.  Основные противоречия традиционного обучения......................... 186

8.2.      Проблемное обучение: сущность, достоинства

и недостатки........................................................................................ 187

8.2.1.  Исторические аспекты проблемного обучения............................... 187

8.2.2.  Сущность проблемного обучения.................................................. 192

8.2.3.  Проблемные ситуации как основа проблемного

обучения............................................................................................... 196

8.2.4.          Достоинства и недостатки проблемного обучения................ 198

8.3.      Программированное обучение: сущность, достоинства

и недостатки ......................................................................................  199

8.3.1.  Сущность программированного обучения....................................   199

8.3.2.  Типы обучающих программ......................................................... 202

8.3.3.  Развитие программированного обучения в отечественнойнауке и практике        204

8.3.4.  Достоинства и недостатки программированного

обучения ..............................................................................................  204

8.4.      Резюме..................................................................................... 205


ТЕМА 9.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГООБУЧЕНИЯ..... 207

9.1.          Сущность развивающего обучения......................................... 208

9.1.1.  Содержание понятия развивающего обучения................................... 208

9.1.2.  Проблема соотношения обучения и развития..................................... 210

9.1.3.  Основные характеристики развивающего обучения........................... 211

9.2.          Система развивающего обучения (СРО)

Эльконина - Давыдова............................................................................ 213

9.2.1.  Предпосылки создания СРО Эльконина -Давыдова........................... 213

9.2.2.  Эмпирическое и теоретическое мышление......................................... 215

9.2.3.  Некоторые особенности СРО Эльконина -Давыдова........................... 217

9.3.          Дидактическая система развивающего обучения

Л.В. Занкова   .......................................................................................... 220

9.3.1.               Предпосылки создания дидактической СРО

Л.В. Занкова.............................................................................................. 220

9.3.2.  Принципы дидактической СРО Л.В. Занкова..................................... 221

9.3.3.  Некоторые особенности внедрения СРО Занкова

в практику.................................................................................................. 222

9.4.          Резюме..................................................................................... 223


РАЗДЕЛ
III. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ


ТЕМА 10.
УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ....................................... 225

10.1.           Понятийно-терминологический аппарат проблемывоспитания          226

10.1.1.  Трактовки понятия «воспитание» ..................................................... 226

10.1.2.  Взаимосвязь воспитания, формирования, становления

и социализации.......................................................................................... 227

10.1.3.               Определение понятий «индивид», «личность»,

«субъект», «индивидуальность» ................................................................ 229

10.2.           Сущность воспитания............................................................ 231

10.2.1.  Цели воспитания............................................................................. 231

10.2.2.  Виды воспитания...........................................................................   231

10.2.3.  Междисциплинарный подход к воспитанию..................................... 232

10.2.4.  Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости ... 233

10.2.5.  Уровни воспитанности и воспитуемости........................................... 235

10.3.           Взаимосвязь обучения и воспитания.................................. 235

10.3.1. Особенности взаимосвязи обучения и воспитания........................... 235

10.3.2.               Многосторонний характер взаимосвязи обучения

и воспитания ............................................................................................. 236

10.3.3.               Типы взаимосвязи обучения и воспитания......................... 237

10.4.          Нравственное воспитание.................................................... 238

10.4.1.  Формирование нравственной основы учащихся.............................. 238

10.4.2.  Роль эмпатии в нравственном воспитании учащихся....................... 240

10.4.3.  Концепция нравственного развития Кольберга................................. 241

10.5.          Резюме................................................................................... 244


ТЕМА 11.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОВ

ВОСПИТАНИЯ ..........................................................................................  247

11.1.          Понятие и сущность методов воспитания............................ 248

11.1.1.  Методы воспитания: понятие и классификация................................ 248

11.1.2.  Приемы воспитания........................................................................ 251

11.1.3.  Методы влияния ............................................................................  252

11.1.4.  Виды влияния................................................................................. 254

11.1.5.  Формы воспитания......................................................................... 255

11.1.6.  Методы самовоспитания и самообразования................................... 256

11.2.          Принципы и закономерности воспитания............................ 259

11.2.1.  Принципы воспитания..................................................................... 259

11.2.2.  Закономерности воспитания............................................................ 260

11.2.3.  Принцип природосообразности воспитания...................................... 261

11.2.4.  Принцип культуросообразности воспитания..................................... 262

11.2.5.  Принцип центрации воспитания на развитии личности...................... 263

11.3.           Основные теории и подходы к воспитанию........................ 265

11.3.1.  Технократический подход к воспитанию.......................................... 265

11.3.2.  Гуманистический подход к воспитанию........................................... 266

11.4.          Резюме................................................................................... 272


РАЗДЕЛ
IV. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


ТЕМА 12.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ 276

12.1. Сущность педагогической деятельности...................................... 277

12.1.1.  Особенности педагогической деятельности..................................... 277

12.1.2.  Структура педагогической деятельности......................................... 280

12.1.3.  Функции и противоречия педагогической деятельности .... 281

12.1.4.  Уровни продуктивности педагогической деятельности..................... 283

12.2.      Профессиональная Я-концепция учителя........................... 285

12.2.1.  Понятие Я-концепции.................................................................. 285

12.2.2.  Профессиональное самосознание учителя.................................. 287

12.2.3.  Самооценка в структуре профессиональнойЯ-концепции учителя. 287

12.3.      Педагогическая направленность: понятие и структура...... 290

12.3.1.   Проблема направленности в общепсихологическихтеориях личности   290

12.3.2.   Понятие педагогической направленности.................................... 294

12.3.3.   Педагогическая направленность по Л.М. Митиной....................... 296

12.3.4.   Структура педагогической направленности.................................. 297

12.3.5.   Типы педагогической направленности......................................... 299

12.4.      Мотивация и продуктивность педагогическойдеятельности      302

12.4.1.   Классификация мотивов педагогической деятельности .... 302

12.4.2.   Особенности проявления мотивов педагогическойдеятельности в инновационной деятельности          303

12.4.3.   Концепция оптимальности «мотивационного комплекса»педагога :       305

12.4.4.   Основные типы центрации учителя.............................................. 306

12.5.      Резюме................................................................................... 307


ТЕМА 13.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ...................................... 309

13.1.      Сущность педагогических способностей.............................. 310

13.1.1.  Понятие способностей в психологии............................................ 310

13.1.2.  Сущность педагогических способностей..................................... 312

13.1.3.  Базовые педагогические способности......................................... 313

13.2.      Структура педагогических способностей............................. 316

13.2.1.  Структура педагогической системы............................................. 316

13.2.2.  Уровни педагогических способностей.......................................... 317

13.2.3.  Общие педагогические способности........................................... 318

13.3.      Профессионально важные качества учителя..................... 320

13.3.1.          Профессионально обусловленные свойства

и характеристики учителя...................................................................... 320

13.3.2.  Рефлексивно-перцептивные умения учителя............................... 322

13.3.3.  Базовые умения педагога........................................................... 325

13.4.        Стиль педагогической деятельности................................... 328

13.4.1.  Виды стилей педагогической деятельности.................................. 328

13.4.2.  Индивидуальный стиль педагогической деятельности.................. 330

13.4.3.  Педагогическая акмеология........................................................ 331

13.5.        Резюме................................................................................... 332


ТЕМА 14.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ .................... 335

14.1.      Общая характеристика общения........................................... 336

14.1.1.   Определения понятия общения.................................................. 336

14.1.2.   Междисциплинарный подход к общению.................................... 336

14.2.       Специфика педагогического общения.................................. 338

14.2.1.  Особенности педагогического общения...................................... 338

14.2.2.  Направленность педагогического процесса................................. 340

14.2.3.  Модели педагогического общения.............................................. 341

14.3.       Социально-педагогические аспекты педагогическогообщения  344

14.3.1.  Основные стороны педагогического общения.............................. 344

14.3.2.  Механизмы межличностного восприятия

в педагогическом процессе................................................................... 345

14.3.3.          Факторы социально-перцептивных искажений

в учебном процессе............................................................................... 347

14.3.4.          Барьеры педагогического общения................................... 348

14.4.       Личностно-профессиональные качества и умения

учителя, важные для общения.......................................................... 350

14.4.1.  Качества личности педагога, важные для общения..................... 350

14.4.2.  Коммуникативные умения, навыки и их характер........................ 351

14.4.3.  Стиль педагогического общения................................................. 353

14.4.4.  Влияние характера педагогического общения

на психическое развитие учащихся....................................................... 354

14.5.       Резюме.................................................................................. 355


СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ........................................................................ 357

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

06.08.2020 14:37:00

О проблеме взросления и дистанционной поддержке людей с аутизмом


24.07.2020

Что почитать на выходных?


23.07.2020

Исследования магистрантов МГППУ помогают работе психологических служб различных учреждений



Медиатека

Все ролики

Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Логотип PsyJournals.ru Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2020 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2020 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика