Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Педагогика: наука и искусство. Курс лекций.



Москва, Изд-во "Совершенство", 1998. - 368 с.
Пособие создано в соответствии с авторской экспериментальной программой, в основе которой — внутри- и междисциплинарная интеграция педагогических дисциплин, осуществляемая в следующей парадигме: постановка проблемы — история вопроса — его теория — технология реализации теории на практике. Стержнем интеграции является целостный педагогический процесс. Каждая глава раскрывает содержание темы и методические комментарии к ней.

Оглавление

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1

Педагогика: наука и искусство

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Из истории вопроса
Педагогика — наука
Педагогика – искусство
ГЛОССАРИЙ
МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ
ЛИТЕРАТУРА
Основная
Базисная для семинарских занятий

ГЛАВА 2

Педагогическая антропология —
базис педагогического процесса

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Идея природосообразности
в истории педагогики
Различные подходы
к проблеме развития личности
Процесс развития ребенка
Возрастные особенности
школьников
Индивидуальные особенности
Личности
Вопросы педагогической валеологии
ГЛОССАРИЙ
МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ
ЛИТЕРАТУРА
Основная
Базисная для семинарских занятий

ГЛАВА 3

Педагог — организатор и руководитель
педагогического процесса

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Из истории вопроса
Профессиональная позиция педагога
Новаторство и творчество
в педагогической деятельности
Учитель, которого ждут
ГЛОССАРИЙ
МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ
ЛИТЕРАТУРА
Основная
Базисная для семинарских занятий

ГЛАВА 4

Основные институты
социализации и педагогический процесс

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Из истории вопроса
Семья. (Информационно-
нацеливающий блок)
Образовательные учреждения
Учреждения дополнительного
образования
ГЛОССАРИЙ
МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ
ЛИТЕРАТУРА
Обязательная
Базисная для семинарских занятий

ГЛАВА 5
Педагогический процесс:
основополагающие идеи и принципы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Философская основа
педагогического процесса
Движущие силы педагогического процесса
Основные характеристики
педагогического процесса
Функции педагогического процесса
Логика развития педагогического процесса
Закономерности и принципы
целостного педагогического процесса
Обучение - составляющая
целостного педагогического процесса
Воспитание — составляющая
целостного педагогического процесса
Самовоспитание и самообразование - высший этап
педагогического процесса
Критерии эффективности
целостного педагогического процесса
ГЛОССАРИЙ
МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИЛИТЕРАТУРА
Основная
Базисная для семинарских занятий

ГЛАВА 6

Содержание педагогического процесса

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Ориентировочный уровень
содержания педагогического процесса
Концептуально-моделирующий уровень содержания
педагогического процесса
Конкретно-нацеливающий уровень
педагогического процесса
Предметный уровень
содержания педагогического процесса
ГЛОССАРИЙ
МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ
ЛИТЕРАТУРА
Основная
Базисная для семинарских занятий

ГЛАВА 7

Основные средства педагогического процесса

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Виды деятельности, типичные для данного возраста
Микросреда
Предметы, приспособления
для осуществления деятельности
ГЛОССАРИЙ
МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ
ЛИТЕРАТУРА
Обязательная
Базисная для семинарских занятий

ГЛАВА 8

Система педагогических методов

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Понятия
Из истории вопроса
Различные подходы
к классификации методов
Условия оптимального выбора
педагогических методов
ГЛОССАРИЙ
МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИЛИТЕРАТУРА

ГЛАВА 9

Организация педагогического процесса

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Педагогический мониторинг
Проектировочная деятельность
Организаторская деятельность
Гностическая деятельность
Современные педагогические технологии
ГЛОССАРИЙ
МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ
ЛИТЕРАТУРА

Приложение. ИЗВЕСТНЫЕ ПЕДАГОГИ
ЗАРУБЕЖНЫЕ
ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ
НАШИ СОВРЕМЕННИКИ

Предисловие

ВВЕДЕНИЕ                     

Родителям моим –

Дулову  Александру Ивановичу,

Архиповой Ксении Алексеевне – посвящаю

 

В предлагаемом учебном пособии предпринята попытка нового подхода к структуре и содержанию курса. Педагогика рассматривается как наука и искусство. Наука потому, что имеет свой предмет (целостный педагогический процесс); обширную информацию о нем; понятийный аппарат, свидетельствующий о степени систематизированности имеющейся информации; описание закономерностей, характеризующих целостный педагогический процесс. Педагогика — это наука и потому, что неотъемлемой ее частью является педагогическое прогнозирование. Как наука она представляет собой совокупность знаний, лежащих в основе научной картины целостного педагогического процесса (педагогическая теория).

Педагогика — это искусство, рассматриваемое нами как высокая степень педагогического мастерства, т. е. педагогических умений, основанных на педагогических убеждениях, ядром которых являются педагогические знания, осмысленные педагогом, принятые им как истинные, вызывающие уверенность в правильности принятых решений и готовность действовать в соответствии с ними. Априори ясно, педагогическое искусство — это реализация педагогической теории на практике на высоком уровне педагогического мастерства. В данном учебном пособии пути реализации педагогической теории на практике показываются через методику обучения конкретному предмету [1], методику воспитательной работы, через описание имеющегося положительного опыта. Зная возможные варианты, педагог стремится "пропустить их через себя", "примерить" к личностным особенностям, специальным умениям, индивидуальным способностям собственной личности, а затем вырабатывает свой стиль, свои приемы, свои способы взаимодействия с детьми в педагогическом процессе, совершенствуя их во времени, приумножая новыми современными находками педагогической теории и практики, доводя постепенно свое мастерство до уровня искусства. Именно искусство обогащает науку: приводит к новым обобщениям, к новой, более совершенной теории.


В историческом процессе развития педагогики, естественно, первичной является практика, но на современном уровне человеческих знаний наука действительно освещает путь практике, ведет к ее совершенствованию, что в свою очередь ведет к развитию научной теории. Взаимосвязь педагогики-науки и педагогики-искусства объективна, соответствует основному назначению этой отрасли человекознания — знать и уметь развивать, образовывать и формировать личность.


В структуре содержания педагогического образования эта цель реализуется через ряд педагогических дисциплин: историю педагогики, теорию педагогики, методику обучения конкретному предмету, методику воспитательной работы, основы педагогического мастерства (название учебных дисциплин варьируется в различных учебных планах, стандартах, но суть одна — многообразие педагогических дисциплин в них). Однако содержание педагогических дисциплин настолько взаимосвязано и взаимообусловлено, что единственно верный и необходимый путь — это их интеграция, понимаемая как процесс, ведущий к состоянию связанности отдельных частей, к их сближению в единое целое.


Варианты интеграции педагогических дисциплин могут быть различны. Например, теория — история педагогики; педагогика-методика, педагогика (или методика) — основы педагогического мастерства и др. Оптимальный вариант такого сближения мы видим в следующей парадигме: история вопроса — его теория — методика реализации теории. Такая логика изучения педагогических дисциплин позволяет избежать дублирования, увидеть действенность теории, позволяет на деле реализовать принцип связи теории с практикой, актуализировать профессиональные знания в деятельности, не ожидая накопления опыта десятилетиями.


История педагогики
(в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования 1995 г. — философия и история образования) приобретает новый статус. Из репродуктивной учебной дисциплины она превращается в источник экспликации различных педагогических проблем, становится инновационной в разъяснении современных тенденций развития педагогической теории, делается более значимой для развития педагогического мышления.


Научность теории педагогики становится для студентов неоспоримой с точки зрения веков ее создания и развития, ибо наука — это сумма научных знаний о действительности, выработанная и теоретически систематизированная человечеством. Показывая динамику развития педагогической идеи, мы тем самым способствуем ускорению процесса интериоризации педагогических знаний.


Методика
реализации педагогической теории логически продолжает цикл изучения педагогических явлений и отвечает на вопрос, как реализовать теоретические идеи на практике.


Методика тесно связана с педагогической техникой (форма организации поведения учителя), которая "пронизывает" все практические занятия и готовит студента к взаимодействию с детьми, их родителями, коллегами в различных ситуациях, ибо можно знать, что и как делать, но не смочь этого сделать из-за отсутствия умений организовать свое поведение.


На основе вышеуказанных идей создан новый экспериментальный интегрированный курс "Педагогика: наука и искусство", который рассматривается нами как инвариантная часть стандарта педагогического образования, содержащая базисные знания и дающая общее представление о педагогике: науке и искусстве. Стержнем внутри- и междисциплинарной интеграции является педагогический процесс, в соответствии с этим курс состоит из двух частей: "Общие основы педагогики" и "Теория и технология педагогического процесса". В рамках первого раздела изучаются такие темы: "Педагогика: наука и искусство. Предмет и общая характеристика", "Педагогическая антропология — базис педагогического процесса", "Педагог — организатор и руководитель педагогического процесса", "Институты социализации и педагогический процесс". Вторая часть состоит из следующих тем: "Педагогический процесс: основополагающие идеи и принципы", "Содержание педагогического процесса", "Основные средства педагогического процесса", "Система педагогических методов", "Организация педагогического процесса".


Вариативная часть состоит из спецкурсов и спецпрактикумов, которые условно можно разделить на три группы: 1) способствующие общему интеллектуальному развитию ("Современная зарубежная школа", "Вальдорфская педагогика", "Основы социальной педагогики", "История зарубежной педагогики", "Андрагогика", "История педагогики России", "История и теория медиаобразования" и др.); 2) спецкурсы прикладного характера, изучающие частные проблемы более узкой направленности ("Основы невербального общения", "Специфика организации педагогического процесса в инновационных образовательных учреждениях", "Работа социального педагога в современных условиях" и ряд др.); 3) спецкурсы (спецпрактикумы), направленные на раннюю специализацию, читаются по единой проблеме с 1-го по 5-й курс и "ведут" студента к будущей профессиональной деятельности ("Современный учитель — учитель-исследователь", "Освобожденный организатор воспитательного процесса", "Учитель-предметник", "Педагог-организатор", "Педагог дополнительного образования", "Социальный педагог", "Управление современным образовательным учреждением", "Основы вузовской педагогики" и др.). Система спецкурсов рассчитана на 100—120 час. Студент, включенный в эту систему работы, получает конкретные рекомендации по окончанию института (в аспирантуру, в вуз на определенную кафедру, в школу (лицей, гимназию и др.), в центр социальной работы, в центр детских и юношеских организаций и объединений и т. п.).


Такой подход в преподавании педагогических дисциплин в вузе отвечает современным требованиям к подготовке специалиста думающего, творческого, самостоятельного, инициативного во всех сферах предполагаемой профессиональной деятельности. И если в традиционной философии образования социально-педагогические модели развития личности описывались в виде задаваемых образцов, эталонов познания, то сегодня необходимо исходить из признания уникальности субъектного опыта студента как важнейшего источника индивидуального саморазвития, индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Тем самым выдвигается идея, что в процессе обучения происходит не просто интериоризация студентом заданного содержания образования, а взаимодействие задаваемого и субъектного опыта, выражающееся не просто в обогащении, суммировании, а часто в сложном процессе "принятия" или "непринятия" задаваемого, преобразование его в соответствии с имеющимся уровнем развития студента. Именно поэтому структура учебного пособия включает тезаурус по каждой теме, ее основное содержание, а также методические комментарии: разъяснения по интеграции с предметной методикой, темы, вопросы, задания, литературу для семинарских, практических занятий и для самостоятельной работы студента, которая является приоритетным видом познавательной деятельности в вузе.



[1]  Предполагается, что учебная дисциплина "Методика обучения конкретному предмету" состоит из трех частей: введение в методику обучения конкретному предмету; основы методики обучения конкретному предмету; конкретные технологии (подходы, системы) обучения конкретному предмету. В рамках курса "Педагогика: наука и искусство" интеграции подлежат первая и вторая части; показана эта интеграция эскизно (в методических комментариях по темам). Изучение третьей (самостоятельной) части "Методика обучения конкретному предмету" логически продолжается после интегрированного курса. Содержанием являются конкретные проблемы частной методики, например по лингводидактике, это система обучения произношению, грамматической, лексической стороне речи, система обучения диалогической, монологической речи, обучения аудированию, чтению, письму и др. А также технология обучения иностранным языкам Г. А. Китайгородской, И. Л. Бим, И. Давыдовой и др.

 

 

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

10.07.2019

Синдром эмоционального выгорания


01.07.2019

ЕГЭ не катастрофа


26.06.2019 12:47:00

Частные операторы государственных школ помогут улучшить качество отечественного общего образования



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2019 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика