Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Развивающее обучение на пути к подростковой школе



М.: Эврика, 2004. - 240 с. - (Библиотека культурно-образовательных инициатив) Книга 29. <BR>Гл. ред. Адамский А.И., Составители – Б.Д. Эльконин, А.В. Воронцов, Е.В. Чудинова
Серия брошюр «Библиотека культурно-образовательных инициатив» подготовлена и издана в рамках направления «Федеральные экспериментальные площадки для апробации новой структуры и содержания общего образования» Федеральной программы развития образования Министерства образования и науки РФ на 2004 г. Идея серии: АЛЕКСАНДР ИЗОТОВИЧ АДАМСКИЙ, председатель Совета сети ФЭП Министерства образования и науки РФ, ректор Института образовательной политики «Эврика» Составители - Б.Д. ЭЛЬКОНИН, А.В. ВОРОНЦОВ, Е.В. ЧУДИНОВА

Оглавление

Предисловие                                                                                      6

От составителя                                                                                  9

 

Д.Б. Эльконин, А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова

Подростковый этап школьного образования в системе

Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова                                                     19

 

Раздел 1

Содержание обучения и судьба учебной деятельности

в подростковой школе                                                                    40

 

С.Ф. Горбов, В.М. Заславский,

А.В. Морозова, Н.Л. Табачникова

Развивающее обучение математике в основной школе                 42

 

В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, И.Г. Маркидонова,

Т.В. Некрасова,

О концептуальных основаниях построения курса русского

языка в 5-9 классах                                                                            47

 

В.А. Львовский, В.Ю. Грук, М.А. Янишевская

Развивающее обучение по физике в основной школе                   61

 

Е.В. Чудинова

О формах моделирования биологических понятий

в основной школе                                                                              87

 

А.Б. Воронцов, С.П. Санина

Место учебного предмета географии

в подростковой школе                                                                      94

 

Ю.А. Полуянов, Т.Д. Матис

Особенности содержания и построения курса

«Изобразительное искусство» для подростковой школы              116

 

Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская

Концепция курса «Литература как предмет эстетического

цикла»                                                                                                 128

 

Б.Д. Эльконин, В.А. Львовский

Координация предметных областей в подростковой школе        158

 

Раздел 2

Возрастные особенности

построения инновационного пространства                                167

 

Г.А. Цукерман

Право системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова на титул

«развивающее обучение»                                                                  170

 

И.М. Улановская, И.В. Ривина

Качественные особенности психического развития

учащихся, прошедших обучение по экспериментальным

программам в основной школе                                                        182

 

Г.Н. Кудина

Понимание текста как результат художественного развития       192

В.А. Львовский

Проблема результативности развивающего образования             202

 

Предисловие

ОТ РАЗВИТИЯ К  РАЗВИТИЮ

 

Эта книга представлена Открытым институтом «Развивающее образование», но по существу является результатом труда Международной ассоциации развивающего обучения, у истоков которой стоял великий отечественный психолог В.В. Давыдов.

 

Роль системы развивающего обучения (РО) в отечественной педагогике еще далеко не оценена. Многие склонны видеть в РО исключительно эффективную систему обучения детей, особенно в младшем школьном возрасте, обещающую расцвет детского мышления и во многом оправдывающую ожидания психологов, педагогов, а теперь уже и родителей.

Но у системы РО Эльконина-Давыдова есть еще одна, на мой взгляд, чрезвычайно важная роль, а для сети «Эврика» эта роль является основной.

 

Эта система стала системой развития и образования сотен тысяч педагогов, которые на волне реформы школы, почувствовав возможность строить новую школу, нашли именно в РО ту самую методологическую основу, на которой можно строить новую педагогику.

 

РО стала школой инновационной педагогики, в том смысле, что эта система дала возможность пройти школу проектирования и не только применить проектную деятельность в рамках учебной деятельности учеников, но и строить проекты взрослым - учителям и директорам.

 

В то же время в России и на всем постсоветском пространстве появились школы с элементами РО, особенно в начальной школе.

 

И в 1998 году коллектив энтузиастов начал исследование по подростковой школе РО. Результаты этого исследования описаны в этой книге.

 

В сети «Эврика» есть несколько вариантов подростковой школы. Часть из них строится на освоении учебных предметов и сохраняет учебу как основной вид деятельности подростков.

Другая часть, которой в «Эврике» отдается предпочтение, строит образовательную деятельность подростков на различных социальных проектах, внутри которых есть место и учебе.

В любом случае и то и другое направление требует тщательных проработок и глубоких исследований. Примером которых, безусловно, является работа «Развивающее обучение на пути к подростковой школе».

 

Александр Адамский

 

От составителя

 

ПРОЕКТ «ПОДРОСТКОВАЯ ШКОЛА РО»

Группа педагогов и психологов под руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова на протяжении 30 лет вела исследования возрастных возможностей развития младших школьников средствами учебной деятельности. С начала 90-х годов теоретические и практические разработки этой группы были оформлены в образовательную систему и вошли в массовую начальную школу. Появились сотни классов, в которых дети учились по учебникам с грифом «Начальная школа. Развивающее обучение. Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова». Дети росли, переходили из начальной в основную школу, и все громче и отчетливей звучало требование педагогов и родителей: нам и нашим детям нужна школа, продолжающая ту же образовательную традицию за порогом младшего школьного возраста.

 

Ученики и последователи Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова не могли не отозваться на это требование, и с 1998 года под руководством Б.Д. Эльконина началось целенаправленное проектирование подростковой школы. В этом сборнике собраны статьи основных участников проекта «Основная школа. Развивающее обучение. Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова». В статье Б.Д. Эльконина, А.Б. Воронцова и Е.В. Чудиновой, открывающей сборник, представлен общий абрис учебной деятельности подростков. Мы отдаем себе отчет в том, что это лишь «контурная карта» будущей подростковой школы, на которой сегодня проработаны лишь отдельные области и существует множество «белых пятен».

Создавая проект учебной деятельности подростков на том ценностном основании и на тех теоретических принципах, которые были вложены Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым в само понятие «учебная деятельность», мы исходили из следующих посылок.

 

Строя учебную деятельность младших школьников и исследуя ее развивающие возможности, мы адресуется к ведущим факторам психического развития детей. Строя учебную деятельность подростков, мы не адресуемся к деятельности, ведущей за собой развитие. Подростковая школа - это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».

 

Если в начальной школе субъектом учения является класс как учебное сообщество, то в основной школе субъектом учения может и должен стать каждый ученик. Слегка перефразируя знаменитые слова Д.Б. Эльконина, мы можем сегодня сказать: «Мы нашли ключ к проблеме обучения, развивающего у подростков умение учиться. Этот ключ - содержание обучения». Самые замечательные, самые современные формы организации уклада школьной жизни подростков не решат задачу «научить учиться», если они не связаны напрямую с тем понятиями и способами действия, которые осваиваются на уроках. Именно содержание обучения составляет смысловой центр статей, помещенных в первый раздел нашего сборника.

 

В этом сборнике часто встречаются словосочетания «подростковая школа» и «основная школа». Мы не используем эти термины как синонимы. Основная (или средняя) школа - это общепринятое название второй ступени образования, которой соответствуют 5-9 классы. Понятно, что 10-летние пятиклассники и 15-летние девятиклассники - это люди разного психологического возраста, и с ними должны строиться разные учебные отношения. Термин «основная школа» относится к двум возрастным группам учащихся: к 10-12-летним школьникам, еще не получившим «прописки» в возрастной периодизации, и к 12-15-летним школьникам, которых и принято называть подростками. Термин «подростковая школа» применим лишь к последней группе школьников. Практически все авторы учебных курсов, поместившие статьи в этот сборник, рассказывают о том, как средствами учебной деятельности оформляется переход из начальной в основную школу и обучение в 5-6 классах. Но основной акцент ставится на 7-9 классах, ибо именно там можно увидеть отчетливые различия учебной деятельности младших школьников и подростков.

 

После того как проект «Подростковая школа РО» начал апробироваться в школах, мы получили возможность обратиться к основаниям теории учебной деятельности и различить общевозрастные и возрастоспецифичные особенности ее построения. Дело в том, что учебная деятельность во всех возрастах помогает человеку решать одну и ту же задачу: учить самого себя, менять себя как существо знающее и умелое, самостоятельно расширять круг своих возможностей. О сложностях отношений общих и специфически подростковых черт учебной деятельности постоянно идет речь в статьях авторов всех учебных курсов. Делается попытка ответить на вопрос: что в обучении подростков должно продолжать (совершенствовать, усиливать, углублять, расширять) логику обучения младших школьников, а что должно помочь преодолеть возрастные ограничения предыдущего возраста и создать условия для нового шага развития.

Увидев младший школьный возраст по-новому - из подросткового будущего, мы получили возможность (и нехотя осознали необходимость) перепроектировать начальную школу, впервые обнаружив, какие задачи она не решает, а могла бы решать. Речь идет о задаче воспитания того уровня учебной самостоятельности, который необходим для подростковой школы РО и связан в первую очередь с проблемой понимания текстов как основного ресурса самообучения. Таким образом, работа над проектом «Подростковая школа РО» помогла нам увидеть ограничения собственных, казалось бы, устоявшихся представлений о возрастных возможностях и задачах развития младших школьников.

Первый раздел нашего сборника подводит итоги пятилетней работы авторов учебных курсов для 5-9 классов. Его открывают две статьи, рассказывающие о «классических» учебных курсах системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова: о математике и русском языке.

 

Статья С.Ф. Горбова, В.М. Заславского, А.В. Морозовой «Развивающее обучение математике в основной школе» состоит из двух частей. В первой описаны общие подходы к построению учебной деятельности на уроках математики. Акцент ставится на качественном изменении действия моделирования в подростковой школе. Вторая часть статьи иллюстрирует общие положения на примере реального урока математики в 7 классе, где ученики открывают необходимость перестройки известного им способа действия и выдвигают гипотезы о том, как действовать по-другому. Цель курса математики, создаваемого авторами этой статьи, - продолжить начатое в младшем школьном возрасте формирование у школьников основ теоретического мышления. К пятому классу завершается цикл учебной деятельности детей, в котором были освоены способы построения системы натуральных (но еще не действительных) чисел. На основе рефлексивного обзора средств математических действий, освоенных в начальной школе, в 5-6 классах строится целенаправленная деятельность детей по построению других числовых систем - расширений системы натуральных чисел, а в конечном итоге - всей системы действительных чисел. Геометрическая линия курса математики, с одной стороны, пересекается с арифметической линией (изучением величин и действий с ними), с другой стороны, имеет и собственное геометрическое содержание, связанное с построением идеальных геометрических образов и развитием пространственных представлений. Естественным продолжением курса математики 5-6 классов являются систематические курсы алгебры и геометрии в 7 классе. В основе курса алгебры 7-9 классов лежат два основополагающих понятия: математический язык и математическая модель. В курсе геометрии 7-9 классов осуществляется переход к новому способу геометрического исследования. Если раньше исследование проводилось посредством предметного конструирования и эксперимента, то теперь - посредством логического описания и вывода.

 

В статье В.В. Репкина, Е.В. Восторговой, Т.В. Некрасовой, И.Г. Маркидоновой «Концептуальные основания построения курса русского языка в 5-9 классах» раскрывается одна из центральных задач обучения по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова в основной школе - обеспечить условия для индивидуализации учебной деятельности. Дается характеристика средств peшения этой задачи в рамках курса русского языка. Основным средством формирования учебной деятельности в 5-9 классах, как и в начальной школе, остается специфическое содержание учебного предмета - система научных понятий, отображающая существенные свойства изучаемого объекта. При этом понятие выступает в качестве основания, объяснительного принципа разных способов осуществления новых и актуальных для школьников действий с изучаемым объектом. Если в начальной школе в курсе русского языка таким объектом было слово, то в основной школе им должен стать язык как целостная система языковых единиц (морфема, слово, словосочетание, предложение). Если в начальной школе слово рассматривалось главным образом в его отношении к способам письма, то теперь учащимся предстоит рассмотреть язык как средство общения, то есть в его отношении к речи. Анализ единиц каждого языкового уровня предполагает их изучение в трех аспектах: структурно-формальном (как построена единица), семантическом (что она означает) и коммуникативном (для чего используется в речи). Важнейшей особенностью учебной деятельности подростков является включение в процесс поиска новых способов действия (которые по-прежнему не даются в готовом виде) различных источников информации - модельных и текстовых. В статье описаны возможности использования информационных моделей для контроля и оценки школьниками процесса и результатов собственных исследований.

В следующих трех статьях представлены три курса естественно-научного цикла, созданные в рамках проекта «Подростковая школа РО». В статье В.А. Львовского, В.Ю. Грук и М.А. Янишевской «Развивающее обучение по физике в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова» рассказывается о том, как происходит формирование научных понятий в курсе физики, построенном на деятельностных основаниях. В отличие от традиционного - информирующего подхода, при котором «сформировать понятие» означает «дать определение и продемонстрировать способ его применения на серии частных задач», в экспериментальном курсе определение - это лишь завершающая и сравнительно небольшая часть работы. Основную часть учебной работы школьников составляют поисково-пробующие действия, направленные на развитие понятий через преодоление противоречий разных определений. Работа зачастую начинается с выявления и опредмечивания наивно-житейских (псевдонаучных) представлений детей. Преодоление противоречий нескольких частичных определений (построенных строго, но работающих лишь на ограниченном классе задач) приводит к расширению сферы действия понятия. В статье излагаются основные концептуальные положения курса физики, которые иллюстрируются на примере построения молекулярно-кинетической теории. В статье дается подробная характеристика позиции учителя в учебном курсе, построенной на деятельностных основаниях.

 

В статье Е.В. Чудиновой «Об экспериментальном курсе «Биология» для основной школы в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова» содержатся ответы на следующие вопросы. Какие человеческие способности кроются в способах работы с биологическими объектами? Какие из этих способностей уместно делать предметом школьного обучения биологии, построенного на деятельностных основаниях? Как изменяются формы и методы учебной работы в курсе биологии по сравнению с традиционным. Материал для ответа на эти вопросы берется из уроков, на которых школьники открывают принципы устройства кровеносной системы. Также в статье идет речь о понимании текстов как результате обучения в подростковой школе РО.

 

В статье А.Б. Воронцова, С.П. Саниной «Место учебного предмета географии в подростковой школе» представлен учебный предмет, который, по замыслу авторов, может способствовать превращению учеников из «носителя культуры» в ее «источник». Основная цель курса «География» - сформировать у учащихся географическую картину мира как неотъемлемого компонента их общей культуры. Отбор содержания для достижения поставленной цели предопределен, в первую очередь, не логикой и общим строем географической науки, а значимостью в формировании у ребенка цельной картины мира, основу которой составляют научные понятия. Исходя из такой картины мира, в учебной дисциплине фокусируется то, что отражает специфику географического способа описания действительности, а не всего содержания географического знания. Показано, какими средствами располагает экспериментальный курс «География» для того, чтобы обеспечить школьникам возможность создания своего «образа» географии с учетом их индивидуальных особенностей, желаний и потребностей движения в данном учебном предмете.

 

«На сладкое» читателю предлагаются две статьи, показывающие, что предметы эстетического цикла в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова могут строиться на тех же психолого-педагогических основаниях, что и «научные» предметы, не теряя при этом своей специфики.

 

Ю.А. Полуянов и Т.Д. Матис в статье «Особенности содержания и построения курса «Изобразительное искусство» для подростковой школы» ставят акценты на особенностях периода обучения, переходного между начальной и подростковой школой. Основная интрига статьи построена вокруг того, как средствами курса «Изобразительное искусство» можно преодолеть кризис художественного творчества, характерный для подростков, как сохранить творческое начало ребенка, не пытаясь консервировать детские средства выразительности. Авторы прослеживают тот шаг развития действия моделирования общего способа художественной деятельности, который знаменует переход к произвольности в построении отношения между замыслом и реализацией.

 

Г.Н. Кудина и З.Н. Новлянская представляют краткую концепцию своего курса «Литература как предмет эстетического цикла» построенного для всех ступеней школьного образования: от 1-го до выпускного класса. Авторы показывают, как исходное отношение «автор - художественный текст - читатель», отношение центральное для концепции М.М. Бахтина, вводится и разворачивается на начальной ступени обучения, и при каких психолого-педагогических условиях дети осваивают это отношение. Особое внимание уделяется тому фрагменту курса, который связан с переходом из начальной в основную школу. Характеристика этого перехода, во-первых, показывает линии преемственности, тесной связи двух образовательных ступеней (разворачивание исходных понятий, позиционность, дискуссии и т.д.), во-вторых, проявляет то принципиально новое, что появляется в литературном образовании именно на границе подросткового возраста. Общие положения статьи иллюстрированы материалом, связанным с углублением одного из ведущих понятий курса - понятия «точка зрения».

 

Заканчивается первый раздел статьей Б.Д. Эльконина и В.А. Львовского о координации предметных областей в образовании подростков. В ней дается определенная типология возможных видов координации учебных дисциплин в подростковой школе и на примере физики рассмотрены некоторые из них, осуществленные в ходе стажировки учителей экспериментальных школ.

 

Второй раздел нашего сборника представляет самые первые результаты обучения в подростковой школе РО. В статье Г.А. Цукерман «Право системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова на титул «развивающее обучение» приведены экспериментальные доказательства глобальных развивающих эффектов системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Показано, что девятиклассники, чье обучение и в начальной, и в основной школе было построено в форме учебной деятельности, лучше справляются с задачами, диагностирующими умение учиться и умение работать с противоречивыми точками зрения, чем их сверстники, получившие традиционное образование. Однако эти данные не позволяют расчленить результаты начальной и основной школы. Статья И.М. Улановской, И.В. Ривиной «Качественные особенности психического развития учащихся, прошедших обучение по экспериментальным развивающим программам в основной школе» представляет доказательства развивающих эффектов системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, полученных именно благодаря подростковой школе. Классы, обучавшиеся по этой системе 8 лет (с 1-го по 9-й класс), сравниваются с классами, обучавшимися по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова три года в начальной школе, а потом перешедших на традиционные способы учения. Эти данные не дают возможности увидеть вклад каждого учебного предмета основной школы в интегральный развивающий эффект обучения. Г.Н. Кудина в статье «Понимание текста как результат художественного развития» демонстрирует развивающие эффекты одного учебного курса - «Литература как предмет эстетического цикла», изучавшегося в течение всех 10 лет школы. В заключение В.А. Львовский в статье «Проблема результативности развивающего образования» приводит доказательства того, что подростковая школа РО, несмотря на свою экзотичность, ответственно относится к своим обязательствам по отношению к ученикам, снабжая их тем запасом знаний, умений, навыков, который сегодня педагогическое сообщество ожидает от выпускников российских школ. Кроме того, автор формулирует свой подход к постановке задач диагностики развивающих эффектов образования, которые необходимо решать в подростковой школе, начинающей работать по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Кратко опишем историю проекта «Подростковая школа РО», первые результаты которого представлены в этом сборнике.

В середине 90-х годов, когда проблема перехода детей из начальной в основную школу встала остро, наши представления о том, как должна строиться учебная деятельность подростков, были фрагментарны и не проверены практикой. Василий Васильевич Давыдов совместно с Правлением Международной Ассоциации «Развивающее обучение» (МАРО) принимает решение поддерживать любые начинания, любой педагогический опыт школ РО, которые на свой страх и риск попытаются двигаться вместе со своими учениками из начальной школы в основную. Появляются первые школы-лаборатории РО, учрежденные МАРО. Одновременно оформляются в учебные тексты те единичные разработки по основной школе, которые велись раньше в лаборатории В.В. Давыдова. На свет появились первые учебные материалы для основной школы: по русскому языку - В.В. Репкина, по математике - С.Ф. Горбова и Н.Л. Табачниковой, по литературе - Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской.

 

Однако все понимали, что это временный выход из положения и что необходимо всем сообществом психологов, педагогов РО начинать серьезную исследовательскую и проектировочную работу по разработке содержания основной школы. В феврале 1998 года у В.В. Давыдова возникает идея создания специального института, одной из задач которого должна была стать целенаправленная разработка основной школы РО. Однако в марте этого же года Василия Васильевича не стало.

 

Но уже спустя несколько месяцев (в октябре 1998 года) под руководством проф. Б.Д. Эльконина начал работать регулярный семинар «На базе 91-й школы», на котором обсуждались проблемы подростковой школы в образовательной системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. В семинар были приглашены все психологи и педагоги, желающие принять участие в этой тяжелой и рискованной работе.

 

Именно с этого семинара началась целенаправленная и планомерная работа по созданию проекта «Подростковая школа». Спустя год, в декабре 1999 года, создается Открытый институт «Развивающее образование», который вместе с лабораторией Психологического института РАО и Международной Ассоциацией «Развивающее обучение» начинает подготовительную работу по запуску данного проекта. Все организаторы этого проекта понимали, что без подключения школ РО к проекту будет невозможно в короткий срок осуществить его.

 

С 1 сентября 2000 года начинает свою деятельность сетевая экспериментальная площадка МАРО, в которую вошли 4 московские школы (школы № 91, № 1133, «Бакалавр», «ЮССТ»), 12 школ России и школа № 22 «Эксперимент» г. Риги (Латвия). Через год в площадку входит уже 35 школ, в настоящее время таких школ более 70. Основной целью площадки является апробация учебных материалов для детей и педагогов по естественно-математическому циклу (6-9 классы). Параллельно этому началась работа по разработке разных моделей организации всего образовательного процесса в основной школе. Два раза в год площадка проводит свои очные семинары в Москве, между семинарами все взаимодействие происходит через интернет-ресурсы.

 

Министерство образования РФ, которое в 1996 году присвоило образовательной системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова в начальной школе статус государственной системы, также было обеспокоено проблемой преемственности между начальной и основной школой в системе развивающего обучения. При его поддержке Национальный фонд подготовки кадров (НФПК) в 2002 году объявляет конкурс учебников нового поколения по системе развивающего обучения для 5-6 классов. В результате этого конкурса к началу 2004 года были созданы и стали победителями конкурса учебники для 5-6 классов по русскому языку (В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.Д. Некрасова, И.Г. Маркидонова), математике (С.Ф. Горбов, В.М. Заславский, Н.Л. Табачникова, А.В. Морозова), литературе (Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская), природоведению (Е.В. Чудинова, В.А. Львовский, Е.В. Высоцкая, А.Б. Воронцов) и изобразительному искусству (Ю.А. Полуянов, Т.А. Матис). Победителем конкурса стал также учебник математики для 5-го класса Э.И. Александровой.

 

В этом же 2002 году Открытый институт «Развивающее образование» выигрывает конкурс НФПК на создание и обучение авторских коллективов для разработки учебно-методических комплектов (УМК) для 7-го класса по физике, географии, биологии, русскому языку, математике и обществознанию. За два года был создан объединенный авторский коллектив, состоящий не только из опытных авторов, но и включивший в себя еще 20 новых авторов - педагогов школ РО. Результатом работы этого коллектива стали соответствующие УМК для 7-го класса.

 

В 2004 году Открытый институт «Развивающее образование» становится Федеральной экспериментальной площадкой Министерства образования РФ, более 30 школ стали кандидатами в ФЭП МО РФ.

Предлагаемый читателю сборник есть первая попытка описать один из возможных подходов к построению содержания и способов организации образовательного процесса в подростковой школе. Эта попытка была бы нам непосильной, если бы в работе не приняло участие большое количество педагогов, психологов и управленцев разного уровня.

Мы искренне благодарны всем учителям - нашим полноправным соавторам учебно-методических материалов для основной школы 7-9 классы - Т.А. Акимовой (г. Пермь), В.Ю. Грук (г. Москва), М.Г. Ершову (г. Пермь), О.В. Знаменской (г. Красноярск), Л.О. Корольковой (г. Пермь), О.А. Красных (г. Пермь), Е.А. Ковальчук(г. Москва), В.Е. Зайцевой (г. Москва), Н.Е. Кузнецовой (г. Мценск), А.В. Кутузову (г. Москва), А.В. Сазонтову (г. Красноярск), С.П. Саниной (г. Пермь), М.А. Янишевской (г. Москва) и др.

 

Особо мы признательны школам - участникам сети экспериментальных площадок МАРО:

Лицей № 18, г. Калининград (директор И.А. Теличко)

Школа № 12, г. Мончегорск (директор В.А. Выбача)

Школа № 8, г. Ковдор (директор О.В. Кузнецова)

Школа № 1133, г. Москва (директор Н.А. Фокина)

НОУ «Бакалавр», г. Москва (директор Т.П. Данилина)

Школа № 91, г. Москва (директор М.А. Дюкарев)

НОУ «Школа ЮССТ», г. Москва (директор С.В. Коляскина)

Школа №1, г. Радужный (директор Э. Т. Мальчикова)

Школа № 62, г. Иваново (директор В.Н. Давыдова)

Школа № 14, г. Иваново (директор О.М. Крылова)

Муниципальная гимназия, г. Мценск (директор В.А. Илюнина)

Школа № 114, г. Самара (директор В.В. Мирошникова)

Лицей № 32, г. Кострома (директор Н.В. Фролова)

Пречистенская средняя школа, п. Пречистое (директор Т.А. Капустина)

Гимназия № 3, г. Пермь (директор Л.М. Варова)

Школа № 15, г. Пермь (директор В.Г. Зиганыиина)

Школа № 31, г. Пермь (директор Л.В. Серикова)

Школа № 33, г. Пермь (директор Н.Я. Мельчакова)

Школа № 71, г. Пермь (директор Л.А. Жаренкова)

Школа № 104, г. Пермь (директор Т.Д. Хиревич)

Школа № 149, г. Пермь (директор И.В. Груздева)

Гимназия № 4, г. Пермь (директор Т.М. Дьякова)

Гимназия «Ювента», г. Пермь (директор С.В. Пинаев)

Лицей № 7, г. Пермь (директор Т.Л. Бывальцева)

Гимназия «Золотая горка», г. Набережные Челны (директор Ф.Г. Ивлева)

Школа № 77, г. Пермь (директор О.В. Ухлова)

Школа № 81, г. Пермь (директор Г. М. Лысенко)

Школа № 9, г. Магнитогорск (директор Т.В. Плаксина)

Школа № 56, г. Магнитогорск (директор Л.В. Безмельницина)

Школа № 18, г. Магнитогорск (директор С.В. Малыгина)

Гимназия №12, г. Каменск-Шахтинский (директор Н.В. Мирошникова)

Гимназия, г. Изобильный Ставропольского края (директор М.П. Красникова)

Школа № 10, г. Шахты (директор А.И. Катькова)

Школа № 7, г. Когалым (директор Г.И. Михайлова)

Школа № 15, г. Нижневартовск (директор З.Н. Ковригина)

Школа № 4, г. Мегион (директор М.И. Макаров)

Школа № 28, г. Прокопьевск (директор A.M. Смирнов)

Школа № 1, пгт. Агинское (директор П.П. Мункуев)

Школа «Центр образования», г. Междуреченск (директор Т.А. Зубарева)

Школа № 1, г. Междуреченск (директор Е.В. Свиридова)

Школа № 25, г. Междуреченск (директор Г.В. Лаврова)

Школа № 13, г. Осинники (директор Л.В. Росс)

Школа № 5, г. Осинники (директор И.А. Попова)

Школа № 11, г. Мыски (директор Т.Е. Скорова)

Гимназия № 62, г. Новокузнецк (директор С.Ф. Фегединг)

НОУ «Школа в АСО», пос. Свердловский (директор Н.И. Крюкова)

Гимназия № 10, г. Новокузнецк (директор А.В. Золотухин)

НОУ «Школа Возрождение», г. Омск (директор В.Н. Элькина)

Школа № 3, г. Ачинск (директор Л.И. Шумарина)

НОУ «Азиатско-тихоокеанская школа», г. Владивосток (директор Е.Д. Новикова)

Гимназия «Новая школа», г. Северобайкальск (директор В.П. Богданова)

Школа № 7, г. Салават (директор Л.Р. Ахмадышина)

Школа «Эврика-развитие», г. Томск (директор Л.М. Долгова)

Гимназия № 1 «Универс», г. Красноярск (директор В.В. Башев)

Школа № 8, г. Усть-Илимск (директор Г.П. Соломович)

Образовательная школа-центр образования (школа № 29), г. Магадан (директор А.С. Вакулюк)

Гимназия им. А.С. Пушкина, г. Южно-Сахалинск (директор Е.А. Федорова)

Школа № 22 «Эксперимент», г. Рига (научный руководитель Б.А. Зельцерман)

 

Огромную признательность мы выражаем Исааку Давыдовичу Фрумину, Виктору Александровичу Болотову, Ирине Анатольевне Петровой, Эдуарду Михайловичу Никитину, Татьяне Петровне Данилиной, Каринэ Левоновне Бутягиной, Светлане Маратовне Дубовик, Марине Юрьевне Прониной, принявшим активное участие в становлении системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова в основной школе.

 

АВТОРЫ ЭТОГО СБОРНИКА:

 

А.Б. Воронцов - кандидат педагогических наук, генеральный директор Открытого института «Развивающее образование», заместитель директора школы № 1133, Председатель правления МАРО, г. Москва

Е.В. Восторгова - кандидат педагогических наук, научный сотрудник Психологического института РАО, г. Москва

С.Ф. Горбов - старший научный сотрудник Психологического института РАО, г. Москва

В.Ю. Грук - учитель-экспериментатор школы № 91 РАО, школы № 1133 («Школа развития»), г. Москва

В.М. Заславский - кандидат технических наук, зав. кафедрой математики Открытого института «Развивающее образование», учитель математики школы № 1133 (ЭУК «Школа развития»), г. Москва

Г.Н. Кудина - кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО, г. Москва

В.А. Львовский - кандидат психологических наук, проректор по научно-экспериментальной работе ОИРО, г. Москва

И.Г. Маркидонова - учитель-методист Сибирского института «Развивающее обучение», г. Томск

Т.Д. Матис - кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО, г. Москва

А.В. Морозова - заместитель директора школы «Бакалавр», заместитель директора Методического центра развивающего обучения АПКиПРО

Т.В. Некрасова - методист Независимого научно-методического центра «Развивающее обучение», г. Харьков

З.Н. Новлянская - кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО, г. Москва

Ю.А. Полуянов - кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО, г. Москва

В.В. Репкин - кандидат психологических наук, ректор Сибирского института «Развивающее обучение», г. Луганск

И.В. Ривина - кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО, г. Москва

С.П. Санина - учитель-экспериментатор школы «Бакалавр», г. Москва

Н.Л. Табачникова - учитель-экспериментатор школы № 91 РАО, г. Москва

И.М. Улановская - кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО, г. Москва

Г.А. Цукерман - доктор психологических наук, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО, г. Москва

Е.В. Чудинова - кандидат психологических наук, руководитель группы обучения и развития младших школьников Психологического института РАО, г. Москва

Б.Д. Эльконин - доктор психологических наук, профессор, заведующий лабораторией Психологии развития Психологического института РАО, ректор ОИРО, вице-президент МАРО, г. Москва

М.А. Янишевская - кандидат психологических наук, учитель-экспериментатор школы № 91 РАО, НОУ «Школа «Бакалавр», г. Москва

 

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

14.11.2018

Центр имени Г.Е. Сухаревой на детскую программу Фестиваля «Нить Ариадны»


07.11.2018

Как выявлять фальшивые новости и почему важно обучить этому детей


30.10.2018

Как принуждение убивает интерес?



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2017 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика