Детская психология
 

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучения



Автор: Гуткина Н.И.
М.: МГППУ, 2002 - 3-е изд., переработанное - 68 с., приложения.

Предисловие

Под психологической готовностью к школе автором понима­ется необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников. Выделяют личностную и интел­лектуальную готовность к школьному обучению (Л.И. Божович), проявляющиеся в развитии мотивационной, произвольной, ин­теллектуальной и речевой сферы.

 

Ребенок, нормально развивавшийся в дошкольном детстве, приходит в школу с определенным уровнем развития этих психи­ческих сфер, чего нельзя сказать о педагогически запущенных ребятах и детях с задержкой психического развития (ЗПР), не говоря уже об умственно отсталых.

 

Каким же должен быть уровень развития указанных выше сфер, чтобы можно было говорить о наличии психологической готовности к школьному обучению? В данном вопросе мы при­держиваемся положений, разработанных Л.С. Выготским и его последователями Л.И. Божович и Д.Б. Элькониным.

 

В работах Л.И. Божович выделяются несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияю­щих на успешность обучения в школе. Среди них определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий позна­вательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Основным критерием готовности к школе в трудах Л.И. Божович выступает новообразование "внутренняя позиция школьника", представ­ляющее собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава двух потребностей: познава­тельной потребности и потребности в общении со взрослыми людьми на новом уровне [1] .

 

Д.Б.Эльконин, обсуждая проблему готовности к школьному обучению, на первое место ставил сформированность необходи­мых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти пред­посылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:

  • умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

  • умение ориентироваться на заданную систему требований;

  • умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

  • умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу [2].

Фактически это — параметры развития произвольности, яв­ляющиеся частью психологической готовности к школе, на кото­рые опирается обучение в первом классе.

 

Л.С.Выготский считал, что готовность к школьному обуче­нию со стороны интеллектуального развития ребенка заключает­ся не в сумме усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немало­важный фактор, а в уровне развития интеллектуальных процес­сов: "...ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действигельности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. ...По мнению Л.С.Выготского, быть готовым к школьному обучению значит прежде всего обла­дать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира" [3] .

 

С нашей точки зрения, при исследовании интеллекта ребенка на предмет готовности к школьному обучению на первый план должны выйти характеристики, необходимые и достаточные для начала обучения в школе. Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллекту­альных операций. Первый — усвоение нового правила работы (решение задачи и т. д.); второй — перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап возможен только при осуществлении процесса обобщения.

 

Уровень развития обобщения, проявляющийся при определе­нии обучаемости, желательно дополнительно исследовать и дру­гими методами, поскольку эта интеллектуальная операция рас­сматривается исследователями готовности к школьному обуче­нию как основополагающая характеристика интеллектуальной готовности к школе.

 

Об уровне интеллектуального развития ребенка свидетельст­вует также и его речь. Плохо развитая речь обуславливается раз­личными причинами, одной из которых является слабое развитие фонематического слуха. Неразличение фонем приводит к тому, что ребенок неправильно произносит слова, а затем неправильно их пишет. Современная методика обучения чтению строится на основе звукового анализа слова, поэтому умение выделять на слух в слове различные звуки становится принципиально важным для будущего первоклассника.

 

Соответственно приведенному выше теоретическому пони­манию психологической готовности к школьному обучению ав­тором разработана программа диагностического обследования, позволяющая выявить детей, не готовых к школе, хорошо гото­вых к школе и готовых к ней на среднем уровне [4] .

 

Программа предназначена для обследования детей 6-7 лет на предмет определения психологической готовности к школе, а также для контроля за динамикой психического развития детей в группе развития. В последнем случае программа применяется с 5,5 лет до 8 лет.

 

Методики, из которых состоит программа, не являются теста­ми и позволяют дать качественную характеристику психологиче­ской готовности ребенка к школьному обучению.


 

 1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, М., 1968. Божович ЛИ. Проблема развития мотивахщонной сферы ребенка // Изу¬чение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

2.  Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.
Особенности психического развития детей 6 -7-летнего возраста, М., 1988.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968. С. 210.

4. С детьми, не готовыми к школьному обучению, необходимо работать в группе развития по специальной развивающей методике (см. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993, 1996, 2000).

 

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

17.10.2021

День отца впервые отмечают в России


12.10.2021 12:32:00

Открылся телефон бесплатной психологической помощи для родителей


12.10.2021

||| Конгресс "Психическое здоровье человека XXI века"



Медиатека

Все ролики

Партнеры

Центр междисциплинарных исследований современного детства МГППУЦентр междисциплинарных исследований современного детства МГППУ
childresearch.ru
Портал психологических новостейПортал психологических новостей
psypress.ru
Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Логотип PsyJournals.ru Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2021 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2021 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика