Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики



Педагогика, 1991, 232 с.
Монография посвящена теоретическим, методологическим и организационным проблемам школьной психологической службы. В ней представлены формы и методы работы психолога в школе, основные направления и содержание которой способствуют обеспечению полноценного психического развития каждого школьника. Даются практические рекомендации по организации психологической службы в школе. Для специалистов в области психологии, школьных психологов, работников народного образования

Оглавление

Введение
Научные основания деятельности школьной психологической службы
Современное состояние школьной психологической службы в нашей стране и за рубежом
Предмет школьной психологической службы
Научные предпосылки создания психологической службы в нашей стране
Главные направления и цели деятельности школьной психологической службы Индивидуальный подход к учащимся — основной принцип службы Психологические условия эффективности школьной службы
Реализация психических возможностей и резервов каждого возраста Предупреждение асинхронности психического развития школьников Способности как центральное образование индивидуальных особенностей школьников Интересы как одно из условий развития способностей школьника Осознание способностей и интересов как условие формирования индивидуальности школьника
Создание благоприятного для развития ребенка психологического климата Профессиональное взаимодействие практического психолога с педагогическим коллективом школы
Основные виды деятельности школьного психолога
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа
Специфика психодиагностики в школьной психологической службе
Принцип единства диагностики и коррекции (развития)
Запрос к психологу
Определение психологической проблемы
Выбор метода исследования
Психологический диагноз
Практические рекомендации
Психопрофилактическая работа
Задачи психологической
Содержание психопрофилактической работы
Психолого-педагогический консилиум
Психологическая консультация
Психологическое просвещение
Единство и взаимодействие всех видов работы школьного психолога
Научно-организационные вопросы школьной психологической службы
Модель и структура школьной психологической службы
Психологи при районных (городских) органах народного образования (первая модель службы)
Психолог в школе (вторая модель службы)
Специфика работы психолога в зависимости от типа детского учреждения Структура службы
Профессиональная подготовка школьного психолога
Взаимосвязь науки и практики в школьной психологической службе
Заключение
Литература
Предметный указатель

Предисловие

Монография посвящена разработке научных основ развития школьной психологической службы. Почему возникла эта проблема?

Формирование личности происходит, прежде всего, в школьные годы. Именно поэтому перед школой впервые так определенно и резко были поставлены задачи — уделять главное внимание развитию личности учащихся, уважать и изучать их индивидуальные особенности, создавать условия, обеспечивающие становление творческих способностей каждого конкретного школьника. Но как это делать?

Ситуация, в которой оказалась школа, крайне сложна и вызвана целым комплексом исторических, культурных, экономических, политических и социальных причин. Суть ее состоит в том, что многие составляющие системы обучения, такие, как введение классно-урочной системы, универсализация программ обучения и воспитания, уравнивание учеников по способностям и ориентация на некоего «среднего», интенсификация обучения, увеличение периода пребывания в школе до максимально возможного —10—11 лет, практически исчерпали свои продуктивные возможности.

Более того, все отчетливее сказывается отрицательный «побочный» эффект этой системы — деиндивидуализация обучения, универсализация и чрезмерная коллективизация, сведение неформального общения учителя и ученика к минимуму, поглощение задач воспитания задачами передачи знаний, психофизиологические перегрузки, авторитаризм общения, заданный классно-урочной системой. В результате возникает глубокая неудовлетворенность учащихся общением со взрослыми. На наш взгляд, это свидетельствует о неблагополучном духовном состоянии общества, о разрыве связи между старшими и младшими поколениями.

Все перечисленное привело к тому, что современная школа уже не справляется с задачей формирования целостной, гармонично развитой личности. Возникла острая необходимость указанные трудности: а) осознать, б) научно проанализировать, в) наметить пути их преодоления.

Анализ и осознание того, что происходит в системе народного образования, показали, что в настоящее время школа испытывает значительные трудности, одна из причин которых видится в том, что обучение и воспитание весьма слабо опираются на комплекс имеющихся психологических знаний о развитии ребенка и формировании его личности. При разработке учебно-воспитательных задач руководящие органы народного образования декларируют необходимость развития личности учащихся, но оценку деятельности школы и сейчас производят без учета психологических характеристик школьников, параметров их психического развития. Эффективность учебно-воспитательного процесса определяется обычно тем, что знают и умеют школьники. Это очень важно, но недостаточно, так как не выявляет полной картины психического и личностного развития ребенка, не раскрывает, в какой мере выученный материал становится достоянием личности, что дает усвоение того или иного учебного материала для дальнейшего развития мышления, способностей, убеждений ученика. Иными словами, остается неясным, насколько эффективен сам учебно-воспитательный процесс.

Учитель не всегда может выявить (и в этом нельзя его винить) причины различного рода трудностей в учебно-воспитательной работе с учащимися разного возраста, предупредить и преодолеть отклонения в интеллектуальном и личностном развитии школьников, помочь им в решении конфликтных вопросов и ситуаций. Полагаясь на свои опыт и интуицию, учителя нередко оценивают личность ученика без достаточной информации о нем, без понимания истинных мотивов его поступков и действий, используя в основном свои впечатления о ребенке. Учитель часто не знает (да и не может знать) в достаточной степени способностей, интересов, своеобразия личности ученика, а ученик не чувствует с его стороны индивидуального, доброжелательного лично-к-нему внимания. Именно в этом, а не в учебных площадях и компьютерах, заключен корень психолого-педагогических проблем (неуспеваемость, закомплексованность, тревожность, перегрузка и т. п.). Школа не обеспечена специалистами и средствами для получения разносторонних достоверных данных о психологических особенностях, об уровне психического развития каждого ученика.

Советскими учеными проведены фундаментальные исследования, позволившие изучить закономерности психического и личностного развития детей и школьников разного возраста. Однако общество на современном этапе своего развития требует от психологической науки большей связи с жизнью, с практикой, решения в совместной работе с педагогами задач воспитания подрастающего поколения. Это предполагает значительное улучшение всей системы изучения психического развития школьников, их интересов, способностей, профессиональных склонностей, обеспечивающей индивидуальный подход к учащимся, создание в школе психологического климата, благоприятного для творческого роста учеников.

Специально проведенный анализ процесса и результатов внедрения психологических знании в практику школы показал, что традиционный путь — непосредственное использование учителем психологических рекомендаций — часто оказывается неэффективным, ибо оно прежде всего требует высокого уровня профессиональной психологической подготовки. Эта задача может быть решена только путем введения специального аппарата психологической службы в школу. В лице школьных психологов народное образование получает специалистов, одной из основных задач которых и является внедрение новейших достижений детской и педагогической психологии в повседневную практику школы.

Именно компетенция практического школьного психолога позволяет своевременно фиксировать качественные изменения в психическом развитии учащихся, знать их возрастные и индивидуальные особенности и помогать на основе этого педагогическому коллективу школы максимально эффективно использовать средства и методы учебно-воспитательной работы. Психологическая служба школы, основанная на фундаментальных исследованиях по возрастной и педагогической психологии, существенно поможет улучшению воспитания и обучения детей.

Наконец, еще одной причиной, определившей наше обращение к проблеме создания научных основ психологической службы, является ее неразработанность как в теоретико-методологическом, так и в конкретно-эмпирическом плане. Мы имеем в виду вопросы, связанные с построением базирующихся на принципах отечественной методологии моделей психологической службы школы, разработкой ее содержания, выявлением основных направлений деятельности практических психологов в школе, их научно-методического оснащения.

В настоящее время уже во многих республиках и городах нашей страны работают школьные психологи — кто в контексте экспериментов, проводимых научно-исследовательскими институтами, кафедрами университетов и пединститутов, кто в порядке личной инициативы, совпадающей с потребностями и заинтересованностью той или иной школы или интерната, причем с уверенностью можно прогнозировать прогресс в развитии психологической службы в системе народного образования страны. Все школьные психологи — и работающие сегодня, и будущие — остро нуждаются в инструментарии для своей работы, начиная с конкретного методического материала и кончая серьезными научными обобщениями принципов, задач, способов, средств деятельности школьной психологической службы.

В данной книге сделана попытка представить целостную концепцию этой службы. Разработка концепции опирается на психологический анализ состояния учебно-воспитательной ситуации в современной школе, на результаты теоретических и прикладных исследований по вопросам практической психологии, полученные в лаборатории школьной психологической службы НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, на опыт организации и проведения многолетнего эксперимента по введению в школу должности психолога, обобщение конкретной работы практических психологов, участвовавших в эксперименте.

В книге обобщены итоги исследований, выполненных автором или под его руководством на протяжении 15—20 лет. В качестве средства изучения индивидуальных особенностей развития школьников использовано лонгитюдное исследование, материалы которого позволили разработать новый подход к проблеме способностей, основанный на выявлении объективно и субъективно значимых способностей, определить их роль в становлении индивидуальности школьника.

В качестве теоретического основания работы нами взяты основные методологические принципы советской психологии — деятельности и развития, рассматриваемые применительно к функционированию психологической службы школы как своеобразного поля взаимодействия практического детского психолога с учащимися разного возраста, их учителями и родителями, а также развиваемые в советской возрастной и педагогической психологии представления об условиях психического развития ребенка, об основных характеристиках возрастных периодов детства, о закономерностях формирования личности, которое происходит в онтогенезе и определяется как целенаправленной системой общественных воздействий, так и индивидуальными особенностями растущего человека.

Приступая к исследованию, мы предположили, что:

  • школьная психологическая служба должна быть направлена на формирование целостной личности, индивидуальности ребенка на основе выявления области оптимального развития способностей каждого учащегося;
  • основной задачей школьной психологической службы, которой соответствует в наибольшей степени психопрофилактическая работа школьного психолога, является обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности;
  • школьную психологическую службу можно рассматривать как интегральное образование, существующее в единстве трех взаимосвязанных аспектов — научного, прикладного и практического.

И поставили перед собой следующие задачи:

  1. Определить предмет школьной психологической службы.
  2. Сформулировать цели, задачи и научно-организационные принципы функционирования школьной психологической службы.
  3. Разработать основные направления развития школьной психологической службы и дать содержательную характеристику основных видов деятельности школьного психолога.
  4. Обосновать наиболее эффективную модель школьной психологической службы.
  5. Раскрыть взаимосвязь научной и практической психологии в контексте школьной психологической службы.

На решение перечисленных задач была направлена наша работа. Основные результаты мы видим в:

  • научной аргументации тезиса о том, что на современном этапе развития народного образования в нашей стране введение школьной психологической службы является объективной необходимостью;
  • определении школьной психологической службы как теоретико-прикладного направления педагогической и возрастной психологии, существующего в единстве трех аспектов: изучения закономерностей психического развития и формирования личности школьника с целью разработки способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в условиях современной школы (научный аспект);
  • психологического обеспечения процесса обучения и воспитания, включая составление учебных программ, создание учебников, разработку психологических оснований дидактических и методических материалов, психологическую подготовку учителей (прикладной аспект); непосредственной работы психологов в школе (практический аспект). Каждый из аспектов имеет свои задачи и своих исполнителей, обладающих определенной профессиональной подготовкой;
  • обосновании главной цели деятельности школьной психологической службы — максимального содействия психическому и личностному развитию школьников, основным фактором которого являются способности, как общие — база формирования всесторонне и гармонически развитой личности, так и специальные — основа формирования индивидуальности учащихся;
  • определении основной задачи практического психолога в школе как обеспечения - психологических условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка, нарушение которых мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей учащихся и ведет к необходимости коррекционной работы;
  • разработке содержания основных видов деятельности школьного психолога: психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции, развития, психологического консультирования и психологического просвещения, существующих в единстве и взаимодействии;
  • теоретически разработанном и экспериментально подтвержденном положении о том, что задаче содействия психическому развитию учащихся отвечает такая модель школьной психологической службы, которая предполагает работу практического психолога непосредственно в школе, где он имеет возможность сочетать изучение конкретного жизненного контекста развития ребенка с углубленным анализом его индивидуальных психологических особенностей;
  • научно-практическом обосновании тезиса, что психологическая служба может развиваться максимально эффективно лишь в том случае, если она будет создана как неотъемлемая часть единой системы психологической службы народного образования в масштабах всей страны.

Мы рассматриваем разработку проблемы школьной психологической службы, как начало работы над созданием научных основ детской практической психологии, ведущим звеном которой должна стать такая концепция личностного развития, которую можно было бы операционализировать для реальной работы с ребенком.

По существу, большинство ведущих психологических школ и направлений (психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая психология и др.) ведут специальные исследования, имеющие своей целью непосредственный выход на практическую психологическую работу с детьми и подростками.

Именно детская практическая психология может дать целостное представление о развитии ребенка и условиях этого развития, позволит подойти к решению проблемы психического и личностного развития конкретного ребенка в современной школе, как на теоретическом, так и на практическом уровне и тем самым гарантировать профессионально грамотный и поэтому единственно допустимый уровень деятельности психологической службы в системе народного образования страны. Детская практическая психология — как раз тот научный аспект, который, мы об этом уже не раз говорили, определяет и формирует природу самой службы.

Взаимодействие психологии с педагогической наукой и практикой при изучении и развитии детей неизбежно.

Разработанная в недрах практической детской психологии и составляющая ее центральное звено, концепция целостного личностного развития ребенка позволит вступить в это взаимодействие на более высоком профессиональном уровне и не только получить новое знание о ребенке, но и обосновать новые, наиболее эффективные психолого-педагогические условия его развития.

Особое место в исследованиях должна занять разработка научно-практических оснований оценки деятельности самого психолога, так как остро стоит вопрос о ее эффективности. Недостаточно сведущие в психологии люди оценивают эту деятельность по внешним несущественным показателям: по количеству обследованных детей, рекомендаций, проведенных консультаций, посещений различных мероприятий, выступлений и т. п. При этом ускользает из поля внимания, анализа и оценки главное — как и какие происходят в результате его деятельности изменения в других людях (школьниках, взрослых), в системе межличностного взаимодействия детей и взрослых, в школьной ситуации обучения и воспитания учащихся в целом и многое другое.

Заключение

Интенсивное социальное развитие страны повышает требования к творческому и нравственному потенциалу личности, к развитию активности, инициативы, способностей каждого человека. Формирование этих качеств происходит прежде всего в детские годы, в частности в период школьного детства, поэтому в настоящее время перед народным образованием нашей страны стоит задача всестороннего развития личности каждого ребенка. Именно недостаток внимания к каждому отдельному школьнику, к его интересам, способностям выделяется в качестве одной из главных причин неудовлетворительной работы школы. Не случайно на съезде учителей развитие индивидуальных способностей каждого выделено в качестве одной из основных целей образования.

Мы провели психологический анализ учебно-воспитательной ситуации в современной школе, который выявил, что при обучении и воспитании школьников очень слабо используются психологические знания о психическом развитии ребенка и формировании его личности на всех возрастных этапах.

Почему это происходит? Ведь в последнее время выходит очень много психологических рекомендаций, научно-популярных книг и брошюр, написанных специально для учителей и родителей, психологи читают многочисленные лекции в учительских и родительских аудиториях, выступают на педагогических советах, по радио, телевидению. Но эффективность всех их усилий невысока. Одно дело — услышать что-то нужное, полезное, понять это, другое дело — применить это в своей деятельности. Успешно использовать в практике работы школы психологические рекомендации, основанные на последних данных науки, могут только профессионально подготовленные люди, т. е. сами психологи, работая непосредственно в школе.

Таким образом, современное состояние школы настоятельно требует от психологической науки, с одной стороны, большей связи с жизнью, с другой — участия в работе каждого конкретного учебного заведения практического психолога. Все это вместе ставит вопрос о необходимости организации и научно-методического оснащения школьной психологической службы.

Тема монографического исследования возникла из потребности практики народного образования и из логики развития самой науки, которая привела к необходимости создания нового, научно-практического направления возрастной и педагогической психологии.

В книге представлена разработанная нами концепция школьной психологической службы в системе народного образования: определены ее предмет, цели, задачи, основные виды работы, центральные направления развития и содержание деятельности, очерчены пути профессионального взаимодействия практического психолога с педагогическим коллективом, определены место психолога в организационной структуре школы, основные принципы его работы.

Научным основанием концепции школьной психологической службы явились фундаментальные положения педагогической, возрастной и общей психологии, психологии развития, разрабатываемые советскими психологами, экспериментальные и научно-практические данные, полученные сотрудниками и аспирантами лаборатории психологической службы в школе НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, а также наши собственные исследования.

Кроме того, разработка концепции опиралась на данные многолетнего эксперимента по введению в школу должности практического психолога.

Главную цель школьной психологической службы мы видим в создании психологических условий, способствующих психическому развитию, становлению личности и индивидуальности школьника.

Проведенное нами лонгитюдное исследование, посвященное изучению развития способностей учащихся на протяжении всего школьного детства, позволило, во-первых, вычленить в многоплановой проблеме способностей оригинальный и очень важный для практической психологии аспект — объективно и субъективно значимые достижения школьников, который может послужить одним из оснований разработки научно-методического обеспечения школьной психологической службы, а во-вторых, доказать, что уже на ранних этапах школьного детства возможно выявление объективно и субъективно значимых способностей каждого ребенка, опора на которые в учебно-воспитательном процессе поможет становлению индивидуальности учащихся в ходе возрастного развития. Осознание ребенком своих интересов и способностей, вне зависимости от степени их развития, имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности в целом. В связи с этим обоснована основная задача практического школьного психолога — обеспечение психологических условий, необходимых для развития способностей и формирования личности учащихся.

Нам представляется, что выявленные вовремя объективно и субъективно значимые достижения школьников в усвоении учебных предметов могут служить ориентиром для ведения школьным психологом консультативной и развивающей работы с учащимися всех возрастов. В настоящее время эта работа осложняется тем, что не обеспечена научно-методическими разработками.

Предложенный подход к пониманию целей и задач психологической службы школы, включающей в себя выделение двух ее уровней — актуального и перспективного, позволил содержательно представить основные виды профессиональной деятельности школьного психолога — психопрофилактику, психодиагностику, развивающую и психокоррекционную работу, психологическое просвещение, а также создать из этих направлений единую систему, определив в ней преимущество того или иного вида работы в зависимости от уровня, на котором она осуществляется. На актуальном уровне решения проблем школьной психологической службы ведущими являются психодиагностика и психокоррекция, на перспективном — профилактика и развитие.

Мы, естественно, не претендуем на то, чтобы рассматривать предложенную нами концепцию школьной психологической службы как единственную и наиболее верную. Мы представляем ее как одну из возможных, памятуя мудрое предостережение К. Роджерса о том, что, если мы будем рассматривать известное как завершенную книгу, тогда неизбежно новые открытия вступят в противоречие с самыми совершенными теориями, которые мы способны создать на сегодняшний день. Любые догмы — в науке, практике, общественной жизни — ни к чему хорошему, как мы прекрасно знаем, не приводят.

Но тем не менее, развивая любую концепцию школьной службы, следует сохранять единство ее составляющих — научный, практический и прикладной аспекты. А так как все эти аспекты неизбежно подчинены научному, то речь идет в основном о теоретических представлениях автора любой концепции об истоках и условиях психического развития ребенка и становления его личности.

В рамках развиваемой нами концепции можно сделать следующие краткие конкретные выводы.

  1. Школьная психологическая служба — необходимый компонент системы народного образования на современном этапе развития общества и в перспективе. Целесообразность ее функционирования определяется насущной потребностью школы в такой организации своей деятельности, которая бы обеспечила развитие индивидуальных особенностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося. Научное основание школьной психологической службы базируется на фундаментальных положениях советской психологии о закономерностях психического развития и формирования личности и индивидуальности в онтогенезе.
  2. Школьная психологическая служба — интегральное образование, объединяющее в себе научные, прикладные и практические аспекты. Содержательный анализ данных аспектов позволил определить цели и задачи различных подразделений службы, средства и методы их работы. Перспективность разрабатываемого подхода доказана в деятельности руководимой нами лаборатории психологической службы в школе НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР и участвовавших в эксперименте школьных психологов.
  3. Главная цель школьной психологической службы — максимальное содействие психическому развитию, становлению личности и индивидуальности школьника. Доказано, что уже на ранних этапах школьного детства возможно выявление объективно и субъективно значимых способностей каждого ребенка, опора на которые в учебно-воспитательном процессе способствует становлению индивидуальности учащихся в ходе возрастного развития. Осознание ребенком своих интересов и способностей, вне зависимости от степени их развития, имеет чрезвычайно важное значение для формирования личности в целом. В связи с этим обоснована основная задача практического школьного психолога — обеспечение психологических условий, необходимых для развития способностей и формирования личности учащихся.
  4. Высокая эффективность школьной психологической службы возможна лишь на основе единства двух направлений ее деятельности — актуального и перспективного. Продуктивное решение задач любого из этих направлений в значительной степени определяется основным принципом работы школьного психолога — индивидуальным подходом, который позволяет выяснять причины и определять пути преодоления трудностей, возникающих у учащихся, педагогов и родителей, разрабатывать индивидуальные программы развития школьников. Работа практического психолога над конкретной проблемой требует в каждом случае особого сочетания основных видов его деятельности — диагностики, развития и коррекции, профилактики, консультирования, психологического просвещения.
  5. Сравнительный анализ двух моделей школьной психологической службы показал, что место работы психолога в системе народного образования в значительной степени определяет меру его инициативы, активности и ответственности по отношению к школьнику. Задаче содействия индивидуальному психическому и личностному развитию учащихся в большей степени отвечает та модель, которая предполагает работу психолога непосредственно в школе. Однако для развития школьной психологической службы целесообразно сочетание обеих этих моделей, т. е. взаимодействие психолога школы с психологами из районных (городских) психологических кабинетов.
  6. Только создание единой системы психологической службы народного образования страны может гарантировать высокий уровень деятельности всех подразделений службы, научно-методическую разработку ее проблем, методическое оснащение и материальное обеспечение, профессиональную подготовку практических психологов, квалифицированную оценку результатов их деятельности.

И наконец, мы установили, что современное состояние психологической науки в нашей стране дает основание для начала работы школьной практической психологии, но не для ее развития: необходимо, во-первых, энергично развивать научно-прикладные исследования, решающие на фундаментальном уровне психологические проблемы, наиболее актуальные и важные для практики обучения и воспитания детей на всех возрастных этапах, разрабатывающие диагностические методы, коррекционные и развивающие программы, возрастные ориентиры психического развития школьника; во-вторых, серьезно готовить специальные кадры для обеспечения новой профессии — профессии практического детского (школьного) психолога.

Но главное, без чего невозможно ни существование, ни развитие психологической службы в системе народного образования,— это разработка научных основ детской практической психологии, в центре которой должно быть создание концепции личностного развития, операционализированной для непосредственного использования в практике психологической работы с детьми разного возраста. Именно в рамках такой концепции возможно разрабатывать диагностические методы, коррекционные и развивающие программы, возрастные ориентиры психического развития школьника.

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

20.07.2017

«Младшие школьники различаются по уровню психического развития, у них могут быть разные проблемы со здоровьем, условия дошкольного поведения и воспитания. Все это обязательно надо учитывать»


14.07.2017

Стартовало общественное обсуждение нового проекта профстандарта педагога


12.07.2017

Психология станет школьным предметом с 2020 года



Медиатека

Все ролики


Партнеры

мониторингнсид.рфНациональная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы
мониторингнсид.рф
Факультет психологии образованияФакультет
Психология образования
fpo.ru
Министерство образования и науки РФМодернизация педагогического образования
педагогическоеобразование.рф
Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры



Союз охраны психического здоровья
Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2017 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс цитирования Яндекс.Метрика