Детская психология
 

Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов



М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993Авторский коллектив: Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейников (разделы I и II); Г.Ф. Кумарина, И.А. Аргинская, Ю.Н. Вьюнкова, Н.В. Нечаева, Н.А. Цирулик, Н.Я. Чутко (раздел III); Г.А. Карпова, Г.А. Гриценко, Т.М. Орлова (раздел IV)

Оглавление

Введение

РАЗДЕЛ I. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.         Нарушение школьной адаптации как междисциплинарная проблема

2.         Основные проявления и факторы школьной дезадаптации

3.         Нарушения психического развития и школьная дезадаптация

4.         Основные принципы и содержание психологической диагностики школьной дезадаптации

РАЗДЕЛ II. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ И ФАКТОРОВ РИСКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

1.         Исследование мотивационной готовности к школьному обучению

2.         Методика психодиагностической дифференциации особенностей психического развития у детей 6—7-летнего возраста

3.         Качественно-количественная модификация психометрического теста для оценки интеллектуального развития младших школьников

4.         Методики исследования личностных особенностей учащихся младших классов и психолого-педагогические рекомендации

5.         Типология личностных особенностей детей младшего школьного возраста

6.         Методы исследования динамики школьных трудностей

7.         Методика комплексного изучения самооценки и ценностных ориентации

8.         Методы исследования микросоциальной среды в школе и в семье

РАЗДЕЛ III. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ДИАГНОСТИРОВАНИЕ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

1.         Педагогическое диагностирование детей группы риска в предшкольный период

2.         Методы психолого-педагогического изучения характера школьной адаптации и оценки ее успешности

РАЗДЕЛ IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

Предисловие

Настоящее пособие призвано вооружить необходимыми психолого-педагогическими знаниями учителей и школьных психологов для практического решения актуальнейшей проблемы — предупреждения и преодоления школьной дезадаптации, проявляющейся в нарушениях успеваемости, поведения и межличностных взаимодействий у значительной части учащихся общеобразовательной школы. Согласно данным выборочных исследований, уже в начальных классах выявляется около 25—30 % детей с подобными проблемами, и несвоевременное распознавание их характера и природы, отсутствие специальных коррегирующих программ приводят не только к хроническому отставанию в усвоении школьных знаний, но и к вторичным нарушениям психосоциального развития ребенка, к различным формам отклоняющегося поведения. Не менее остро эта проблема сказывается и на качестве учебно-воспитательного процесса, дестабилизируя учебную деятельность других учащихся и отвлекая на себя значительную часть усилий педагогов.

 

Практическое решение проблемы школьной дезадаптации нуждается в серьезных научно-методических разработках, направленных на раннюю диагностику ее симптомов и факторов риска, на создание дифференцированных программ коррекционного обучения, включающих и приемы психологической коррекции нарушений личностного развития этих детей, на поиски эффективных средств психолого-педагогической поддержки учителей и родителей дезадаптированных учащихся. Рекомендуемое пособие как раз и представляет результаты совместных научных усилий практически ориентированных исследователей — педагогов и психологов — в решении обозначенных проблем.

 

Авторы пособия, исходя из общетеоретических представлений о сущности социально-психической адаптации личности, рассматривают школьную дезадаптацию как вполне самостоятельный феномен, формирующийся в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации, т.е. ситуации школьного обучения. При сходстве внешних проявлений школьной дезадаптации, выражающейся, как уже говорилось, в трудностях, связанных с учебой, поведением, межличностными отношениями, психологическая структура и причины последних могут быть весьма различными, чем и объясняется необходимость точного, содержательного и возможно более раннего распознавания их- природы. Иными словами, без надежного диагностического звена вряд ли возможно говорить о построении каких бы то ни было коррекционных программ.

 

Неверная оценка характера и причин затруднений, возникающих у учеников на начальных этапах обучения, запоздалое выявление детей, нс готовых к овладению учебной деятельностью, предъявляющей высокие требования не только к познавательной сфере ребенка, но и ко всей его личности в целом, порождают круг еще более сложных проблем, преодоление которых с каждым годом становится все труднее. Как правило, именно эти проблемы, не будучи разрешенными в дошкольном и младшем школьном возрасте, становятся основой для всевозможных отклонений психосоциального развития на последующих этапах онтогенеза, с особой остротой обнаруживая себя в подростковом возрасте, где эффективность коррекционной помощи редко достигает желаемого уровня.

 

В связи со сказанным выше, вполне логичным и обоснованным представляется концептуальный уровень анализа проблемы психологической диагностики школьной дезадаптации, включающий также описание основных ее факторов, психологических механизмов и наиболее типичных проявлений. Авторы этого раздела — Н.Г. Лусканова и И.А. Коробейников — рекомендуют также широкий набор конкретных диагностических методик, прошедших специальную апробацию (в контексте проблемы школьной дезадаптации) и адресованных школьным психологам, т.е. специалистам, знакомым как с общими принципами построения и применения психодиагностических процедур, так и с общими правилами анализа и интерпретации данных психологического исследования. Полученные на его основе результаты способны наиболее точно и надежно отразить не только психологическую структуру этих нарушений, но и их наиболее вероятные причины, что делает их пригодными не только для постановки психолого-педагогического "диагноза", но и для использования в медико-психологической диагностике, особенно в тех случаях, где отклонения в психическом развитии ребенка связываются с органической недостаточностью головного мозга. Направление такого ребенка на медико-педагогическую комиссию в данном случае будет основываться на содержательных и объективных оценках особенностей его психического развития, а не на одной лишь формальной констатации неуспеваемости, как это до сих пор нередко происходит в нашей школе.

 

Материалы третьего раздела пособия, отражающие результаты многолетней работы коллектива педагогов-исследователей под руководством Г.Ф. Кумариной, адресованы прежде всего школьным учителям. Основная идея, определившая содержание этой работы — профилактика нарушений школьной адаптации у так называемой категории детей "группы риска", т.е. детей, по тем или иным причинам наиболее уязвимых к негативным влияниям школьных нагрузок, детей, не способных к успешному преодолению возникающих у них затруднений без специальной помощи.

Разработанная Г.Ф. Кумариной и ее сотрудниками система обучения в коррекционных классах, организуемых при массовых школах, предполагает прежде всего необходимость тщательного предварительного отбора детей в эти классы, опирающегося на применение специально разработанных приемов психолого-педагогической диагностики. Их подробное описание составляет основное содержание данного раздела методического пособия. Предназначенные для использования учителями коррекционных классов, эти методики в большей степени могут претендовать на роль первичного диагностического ориентира, не раскрывающего в полной мере психологической структуры имеющихся у ребенка дефицитов развития, относящихся преимущественно к познавательной сфере. Однако систематическое наблюдение за ребенком в процессе специально организованного обучения, имеющего на начальных этапах и отчетливую диагностическую функцию, позволяет существенно уточнить представления о причинах возникающих у него затруднений. Дополнительное же применение в наиболее сложных случаях методов психологической диагностики, описанных во втором разделе пособия, способно обеспечить наиболее полную и точную квалификацию особенностей психического развития ребенка, препятствующих его обучению и полноценной адаптации к школе.

 

Несомненный интерес представляют материалы, обобщающие опыт организации и работы школьного психолого-педагогического консилиума, основная задача которого состоит в глубоком и всестороннем анализе причин "трудного" поведения учащихся массовой школы. Объектом внимания членов консилиума является не только сам "проблемный" ребенок, но и его микросоциум как источник разнообразных и часто противоречивых воздействий. Эти материалы, предоставленные в наше распоряжение Г.А. Карповой, Г.А. Гриценко и Т.М. Орловой и оформленные в виде подробных методических разработок, могут быть рекомендованы для широкого использования в современной педагогической практике, все прочнее опирающейся на школьную психологическую службу.

 

К сказанному следует добавить, что если настоящее пособие посвящено преимущественно диагностическим аспектам обсуждаемой проблемы в начальных классах, то в ближайшие планы авторского коллектива входит подготовка к публикации материалов по психологической и психолого-педагогической коррекции нарушений школьной адаптации у учащихся не только младшего, но и среднего, и старшего школьного возраста.

 

Кроме того, следует еще раз подчеркнуть, что продуктивность диагностико-коррекционной работы в школе во многом определяется качеством профессиональной подготовки осуществляющих ее специалистов. В этой связи в рамках консорциума "Социальное здоровье России" при поддержке Министерства образования Российской Федерации начинают работать очно-заочные учебные семинары по специальной подготовке учителей и школьных психологов.

Президент консорциума "Социальное здоровье России" доктор психологических наук

С.БЕЛИЧЕВА

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

21.01.2022

Подборка литературы


24.12.2021

Объявлена дата I Международной конференции Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике


16.12.2021

О воспитании ребёнка с РАС в подкасте «Vasia in Space»



Медиатека

Все ролики

Партнеры

Бесплатная горячая линия помощи родителям

Обратиться за консультацией

Центр междисциплинарных исследований современного детства МГППУЦентр междисциплинарных исследований современного детства МГППУ
childresearch.ru
Портал психологических новостейПортал психологических новостей
psypress.ru
Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Логотип PsyJournals.ru Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2022 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2022 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика