Детская психология
 

Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов



М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993Авторский коллектив: Н.Г. Лусканова, И.А. Коробейников (разделы I и II); Г.Ф. Кумарина, И.А. Аргинская, Ю.Н. Вьюнкова, Н.В. Нечаева, Н.А. Цирулик, Н.Я. Чутко (раздел III); Г.А. Карпова, Г.А. Гриценко, Т.М. Орлова (раздел IV)

Оглавление

Введение

РАЗДЕЛ I. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.         Нарушение школьной адаптации как междисциплинарная проблема

2.         Основные проявления и факторы школьной дезадаптации

3.         Нарушения психического развития и школьная дезадаптация

4.         Основные принципы и содержание психологической диагностики школьной дезадаптации

РАЗДЕЛ II. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ И ФАКТОРОВ РИСКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

1.         Исследование мотивационной готовности к школьному обучению

2.         Методика психодиагностической дифференциации особенностей психического развития у детей 6—7-летнего возраста

3.         Качественно-количественная модификация психометрического теста для оценки интеллектуального развития младших школьников

4.         Методики исследования личностных особенностей учащихся младших классов и психолого-педагогические рекомендации

5.         Типология личностных особенностей детей младшего школьного возраста

6.         Методы исследования динамики школьных трудностей

7.         Методика комплексного изучения самооценки и ценностных ориентации

8.         Методы исследования микросоциальной среды в школе и в семье

РАЗДЕЛ III. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ДИАГНОСТИРОВАНИЕ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

1.         Педагогическое диагностирование детей группы риска в предшкольный период

2.         Методы психолого-педагогического изучения характера школьной адаптации и оценки ее успешности

РАЗДЕЛ IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

Предисловие

Настоящее пособие призвано вооружить необходимыми психолого-педагогическими знаниями учителей и школьных психологов для практического решения актуальнейшей проблемы — предупреждения и преодоления школьной дезадаптации, проявляющейся в нарушениях успеваемости, поведения и межличностных взаимодействий у значительной части учащихся общеобразовательной школы. Согласно данным выборочных исследований, уже в начальных классах выявляется около 25—30 % детей с подобными проблемами, и несвоевременное распознавание их характера и природы, отсутствие специальных коррегирующих программ приводят не только к хроническому отставанию в усвоении школьных знаний, но и к вторичным нарушениям психосоциального развития ребенка, к различным формам отклоняющегося поведения. Не менее остро эта проблема сказывается и на качестве учебно-воспитательного процесса, дестабилизируя учебную деятельность других учащихся и отвлекая на себя значительную часть усилий педагогов.

 

Практическое решение проблемы школьной дезадаптации нуждается в серьезных научно-методических разработках, направленных на раннюю диагностику ее симптомов и факторов риска, на создание дифференцированных программ коррекционного обучения, включающих и приемы психологической коррекции нарушений личностного развития этих детей, на поиски эффективных средств психолого-педагогической поддержки учителей и родителей дезадаптированных учащихся. Рекомендуемое пособие как раз и представляет результаты совместных научных усилий практически ориентированных исследователей — педагогов и психологов — в решении обозначенных проблем.

 

Авторы пособия, исходя из общетеоретических представлений о сущности социально-психической адаптации личности, рассматривают школьную дезадаптацию как вполне самостоятельный феномен, формирующийся в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации, т.е. ситуации школьного обучения. При сходстве внешних проявлений школьной дезадаптации, выражающейся, как уже говорилось, в трудностях, связанных с учебой, поведением, межличностными отношениями, психологическая структура и причины последних могут быть весьма различными, чем и объясняется необходимость точного, содержательного и возможно более раннего распознавания их- природы. Иными словами, без надежного диагностического звена вряд ли возможно говорить о построении каких бы то ни было коррекционных программ.

 

Неверная оценка характера и причин затруднений, возникающих у учеников на начальных этапах обучения, запоздалое выявление детей, нс готовых к овладению учебной деятельностью, предъявляющей высокие требования не только к познавательной сфере ребенка, но и ко всей его личности в целом, порождают круг еще более сложных проблем, преодоление которых с каждым годом становится все труднее. Как правило, именно эти проблемы, не будучи разрешенными в дошкольном и младшем школьном возрасте, становятся основой для всевозможных отклонений психосоциального развития на последующих этапах онтогенеза, с особой остротой обнаруживая себя в подростковом возрасте, где эффективность коррекционной помощи редко достигает желаемого уровня.

 

В связи со сказанным выше, вполне логичным и обоснованным представляется концептуальный уровень анализа проблемы психологической диагностики школьной дезадаптации, включающий также описание основных ее факторов, психологических механизмов и наиболее типичных проявлений. Авторы этого раздела — Н.Г. Лусканова и И.А. Коробейников — рекомендуют также широкий набор конкретных диагностических методик, прошедших специальную апробацию (в контексте проблемы школьной дезадаптации) и адресованных школьным психологам, т.е. специалистам, знакомым как с общими принципами построения и применения психодиагностических процедур, так и с общими правилами анализа и интерпретации данных психологического исследования. Полученные на его основе результаты способны наиболее точно и надежно отразить не только психологическую структуру этих нарушений, но и их наиболее вероятные причины, что делает их пригодными не только для постановки психолого-педагогического "диагноза", но и для использования в медико-психологической диагностике, особенно в тех случаях, где отклонения в психическом развитии ребенка связываются с органической недостаточностью головного мозга. Направление такого ребенка на медико-педагогическую комиссию в данном случае будет основываться на содержательных и объективных оценках особенностей его психического развития, а не на одной лишь формальной констатации неуспеваемости, как это до сих пор нередко происходит в нашей школе.

 

Материалы третьего раздела пособия, отражающие результаты многолетней работы коллектива педагогов-исследователей под руководством Г.Ф. Кумариной, адресованы прежде всего школьным учителям. Основная идея, определившая содержание этой работы — профилактика нарушений школьной адаптации у так называемой категории детей "группы риска", т.е. детей, по тем или иным причинам наиболее уязвимых к негативным влияниям школьных нагрузок, детей, не способных к успешному преодолению возникающих у них затруднений без специальной помощи.

Разработанная Г.Ф. Кумариной и ее сотрудниками система обучения в коррекционных классах, организуемых при массовых школах, предполагает прежде всего необходимость тщательного предварительного отбора детей в эти классы, опирающегося на применение специально разработанных приемов психолого-педагогической диагностики. Их подробное описание составляет основное содержание данного раздела методического пособия. Предназначенные для использования учителями коррекционных классов, эти методики в большей степени могут претендовать на роль первичного диагностического ориентира, не раскрывающего в полной мере психологической структуры имеющихся у ребенка дефицитов развития, относящихся преимущественно к познавательной сфере. Однако систематическое наблюдение за ребенком в процессе специально организованного обучения, имеющего на начальных этапах и отчетливую диагностическую функцию, позволяет существенно уточнить представления о причинах возникающих у него затруднений. Дополнительное же применение в наиболее сложных случаях методов психологической диагностики, описанных во втором разделе пособия, способно обеспечить наиболее полную и точную квалификацию особенностей психического развития ребенка, препятствующих его обучению и полноценной адаптации к школе.

 

Несомненный интерес представляют материалы, обобщающие опыт организации и работы школьного психолого-педагогического консилиума, основная задача которого состоит в глубоком и всестороннем анализе причин "трудного" поведения учащихся массовой школы. Объектом внимания членов консилиума является не только сам "проблемный" ребенок, но и его микросоциум как источник разнообразных и часто противоречивых воздействий. Эти материалы, предоставленные в наше распоряжение Г.А. Карповой, Г.А. Гриценко и Т.М. Орловой и оформленные в виде подробных методических разработок, могут быть рекомендованы для широкого использования в современной педагогической практике, все прочнее опирающейся на школьную психологическую службу.

 

К сказанному следует добавить, что если настоящее пособие посвящено преимущественно диагностическим аспектам обсуждаемой проблемы в начальных классах, то в ближайшие планы авторского коллектива входит подготовка к публикации материалов по психологической и психолого-педагогической коррекции нарушений школьной адаптации у учащихся не только младшего, но и среднего, и старшего школьного возраста.

 

Кроме того, следует еще раз подчеркнуть, что продуктивность диагностико-коррекционной работы в школе во многом определяется качеством профессиональной подготовки осуществляющих ее специалистов. В этой связи в рамках консорциума "Социальное здоровье России" при поддержке Министерства образования Российской Федерации начинают работать очно-заочные учебные семинары по специальной подготовке учителей и школьных психологов.

Президент консорциума "Социальное здоровье России" доктор психологических наук

С.БЕЛИЧЕВА

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

19.02.2021

Третья встреча проекта «Психолог-и-Я. Живые истории»: Николай Николаевич Нечаев


29.01.2021

Что почитать?


22.01.2021

«Школа общественного действия» приглашает волонтеров помогать детям из Центральной клинической психиатрической больницы



Медиатека

Все ролики

Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Логотип PsyJournals.ru Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2021 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2021 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика