Аннотация  | Оглавление  | Предисловие  | 

Как повлияет компьютеризация общества на жизнь, психику, поведение подрастающего поколения? Уже сейчас очевидно, что отношения учащихся к компьютерам сильно варьирует — от сверхувлеченности до «компьютерофобии». Авторы рассказывают о причинах этих индивидуальных различий, о компьютерных способностях и о других вопросах, актуальность которых все возрастает. Для широкого круга читателей.

Оглавление

Введение ….. 3

Существуют ли компьютерные способности? …..6

Учитель информатики — психолог: диалог первый ….. 15

Интеллектуальные предпосылки компьютерного обучения ….. 22

Что кроме интеллекта? ….. 32

Учитель информатики — психолог: диалог второй ….. 37

Интерес или необходимость ….. 44

Компьютерные фанаты ….. 52

Кто успешнее? ….. 61

Скажи мне, во что и как ты играешь, и я скажу, кто ты ….. 68

Вместо заключения. Пути индивидуализации ….. 72

Словарь используемых терминов ….. 77

Рекомендуемая литература ….. 80

Предисловие

В последнее время в зарубежной печати появился термин «компьютерный профессионал». Речь идет о человеке, зарабатывающем на жизнь работой с компьютерами. При этом имеются в виду не только специалисты, производящие компьютеры и программное обеспечение к ним, но и все те, кто в процессе своей работы использует компьютеры: служащие банков и конструкторских бюро, дизайнеры, планировщики, медицинские диагносты, работники народного образования. К концу XX века многие профессии будут радикально преобразованы компьютерной технологией. Именно поэтому так остро стоит сейчас вопрос о «компьютерном просвещении».

Как социальный заказ деловой Америки звучит заявление одного из крупных американских бизнесменов — председателя совета директоров корпорации «Ксерокс» Д. Кириса: «Нам нужны люди, не просто владеющие специальностью, а способные мыслить категориями века информатики и умеющие общаться на ее языке. Эти качества позволяют продуцировать идеи и интенсифицировать обмен ими и потому становятся важными, как никогда. В интересах всего общества немедленно предпринять усилия по подготовке таких кадров».

Подавляющее большинство специалистов — футурологов, организаторов науки и производства — считает, что будущее, несомненно, за компьютерами. Но сами по себе они представляют неодушевленный предмет. Без человека, а точнее без новых оригинальных человеческих идей компьютер — ничто. Именно поэтому необходимо, во-первых, срочно решать проблему подготовки уже работающих специалистов к труду в новых условиях. По прогнозу американской ассоциации профессионально-технического обучения, к 2000 году соответствующую переподготовку должны будут пройти три четверти самодеятельного населения страны. Во-вторых, надо разрабатывать оптимальные пути компьютеризации в сфере народного образования.

В настоящее время компьютер со всеми его возможностями выступает в школе в двух ролях: как предмет изучения и как техническое средство обучения.

Первое представляет собой основное содержание предмета ОИиВТ — основы информатики и вычислительной техники. Овладевая этим предметом, школьники изучают основы работы с информацией, программирования, знакомятся с алгоритмическими языками, устройством микропроцессорной техники и ЭВМ.

Приобретенные в результате обучения ОИиВТ знания, умения и навыки должны обеспечить учащимся возможность использовать компьютер как техническое средство, оптимизирующее усвоение других учебных предметов. Пока, к сожалению, эффективное использование компьютеров в учебном процессе тормозится — прежде всего из-за слабости материально-технической базы. Имеющиеся в школах ЭВМ отечественного производства ненадежны, да и их остро не хватает. Ощущается также дефицит программного обеспечения как по курсу ОИиВТ, так и по другим учебным предметам. И тем не менее использование компьютеров в качестве средства обучения — завтрашний день школы.

Пока совершенно неясно, как повлияет компьютеризация на поведение, моральные нормы, психику и жизнь будущих поколений. Готовы ли наши дети к тому, чтобы «слиться с компьютерами» в их будущей профессиональной деятельности, хотят ли они этого? Уже сейчас очевидно, что учащиеся относятся к работе с ЭВМ по-разному.

Одних — их не так много, по некоторым данным около 20% — компьютеры привлекают с почти мистической силой. Эти дети, в основном мальчики, готовы проводить за компьютерами дни и ночи. Но есть и другая крайность. Уже описан феномен «компьютерофобии» — боязни компьютеров. В школе этот феномен встречается редко, но осторожное, сдержанное отношение к компьютерам характерно для многих учащихся, в первую очередь девочек. Немало и таких учеников, которые остаются равнодушными к уникальным возможностям ЭВМ.

Столь же выражены индивидуальные различия и в успешности овладения компьютером как средством решения учебных задач. У одних учащихся этот процесс происходит естественно и просто. Они как будто родились для того, чтобы программировать и решать разнообразные задачи с помощью ЭВМ, и чем труднее, тем лучше. Другие же, напротив, не могут и шагу ступить без помощи учителя или успевающего одноклассника. Компьютер для многих так и остается тайной «за семью печатями».

Педагоги и психологи, специализирующиеся в области школьной компьютеризации, подчеркивают важность формирования положительного отношения учащихся к компьютерам. Но решать этот вопрос абстрактно, без учета индивидуальных особенностей детей невозможно. Сначала нужно выявить и описать индивидуальные различия учащихся по отношению к успешному овладению компьютерной деятельностью, установить причины и источники этих индивидуальных различий и уже на этой основе рекомендовать способы возможной коррекции и помощи ученикам в овладении «технологическим чудом XX века» — ЭВМ.

Полнотекст книги "Индивидуальность школьника и компьютеры"

Вернуться к списку