Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Психическое развитие воспитанников детского дома



Психическое развитие воспитанников детского дома

Тип книги: пособие
Издательство: М.: Педагогика , 1990, с. 175-204 / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской.
Рубрика: Младенчество 

Глава первая. Психическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи.

Значение семьи определяется теми условиями, которые в ней создаются для развития ребёнка, для усвоения им общечеловеческого опыта. С самого раннего возраста ребёнок учится у взрослых. Учится не только ходить, говорить, правильно пользоваться предметами, играть, получать знания, трудиться, но и чувствовать, думать, переживать, относиться к другим людям и к себе самому.

Особенность семейного воспитания состоит в его эмоциональном характере, основанном на любви, доверии, взаимной заинтересованности. Семья – первая школа общения, где дети с ранних лет усваивают целостную систему нравственных ценностей и идеалов, культурные традиции данного общества и специфической социальной среды.

Но в нашем веке семья, помимо всего прочего, перестала быть той единственной средой, где развивается ребёнок. В последние годы высказываются сомнения в достаточности одного лишь семейного воспитания для полноценного и всестороннего развития детей.

Возникли разнообразные типы детских учреждений – от прогулочных групп до детских домов. Появление таких учреждений вызвало стремление разобраться в том, как они влияют на психическое развитие детей, а также породило проблему «институализации», т.е. вопрос об особенностях формирования личности и поведения ребёнка, посещающего общественные детские учреждения.

Советские учёные, в отличие от некоторых зарубежных, придают большое значение исследованию отношений матери и ребёнка, но не считают их биологически обусловленными. Не разлука с матерью, а дефицит воспитания задерживает нормальное развитие ребёнка в учреждениях закрытого типа. Это развитие зависит от количества и качества впечатлений, которые он получает главным образом в процессе общения с взрослыми, от овладения различными видами деятельности.

Психологи выяснили также, что для ребёнка нет ничего фатального даже в сильном отставании, появившемся в первые месяцы жизни. Попав позднее в благоприятные условия, он может быстро догнать сверстников, воспитывающихся в семье.

У психологов появилось острое желание разобраться в том, что же такое семья, понять и сравнить особенности ситуации в детских учреждениях и в семье.Вместе с тем выясняется необходимость в дифференцированной оценке для гармоничного воспитания детей в учреждениях разного типа. Помимо этого необходимо принимать в расчёт действие по меньшей мере ещё двух факторов: возраста детей и особенностей разных сфер или линий их психического развития.

Что касается общественного воспитания, то нужно согласиться с тем, что разветвлённая сеть детских учреждений может выполнять в обществе важнейшие функции: социально-бытовую – детские учреждения позволяют женщине-матери участвовать в производстве, воспитательную – в детских учреждениях могут быть созданы условия для всестороннего развития ребёнка.

Исследуя особенности развития детей в учреждениях разного типа и в семье, авторы ставили пред собой следующие задачи – выявить специфику влияния различных детских учреждений, условий жизни и воспитания на развитие детей различных возрастных групп, с момента появления ребёнка на свет и до старшего возраста, условий жизни и воспитания детей на разные стороны их психического развития.

Глава вторая. Ребёнок младенческого возраста

Если у ребёнка в середине или в конце первого года жизни отсутствует потребность в общении или она выражена слабо, следует провести работу по организации общения. Необходимо сначала сформировать ситуативно-личностное общение, а затем – ситуативно-деловое общение.

Персоналу группы необходимо поддерживать только коммуникативные контактыи по возможности организовывать их, привлекая внимание ребёнка к личностным качествам сверстника, стимулируя субъектные отношения.

К концу первого года жизни можно начинать учить детей сочувствовать и сопереживать сверстнику. Следует чаще хвалить детей, обязательно успокаивать и утешать плачущего ребёнка в присутствии других детей, а по возможности и привлекать их к этому.

Глава третья. Ребёнок раннего возраста

Практическое сотрудничество ребёнка с взрослым должно стать основной формой общения, а предметная деятельность – ведущей деятельностью детей от года до трёх лет.

В качестве главной задачи на втором году жизни детей выступает создание условий, благоприятствующих выдвижению на первый план предметной деятельности. Для этого взрослый в ходе непосредственно-эмоционального контакта, т.е. той основы, на которой строится новая форма общения, должен переключать внимание с себя на предмет: показывать его малышу, поворачивать разными сторонами, производить с ним несколько простейших действий.

Присвоив функцию контроля за исполнением предметно-практических задач, ребёнок становится подлинно самостоятельным в онтогенетически доступной ему сфере – предметно-практической деятельности.

Глава четвёртая. Дошкольник

I. Многие дети на занятиях в детском доме постоянно нарушают правила, принятые в учебной ситуации. Чтобы облегчить им осознание своих действий, можно раздаватьсвоеобразные метки хорошего и плохого поведения (кружочки, звёздочки и т.д.) с целью привлечения внимания ребёнка к своему поведению. Важно, чтобы ребёнок сам давал себе оценку, опираясь на полученные значки.

II. Наблюдая за самостоятельными действиями ребёнка во время игры, воспитатель время от времени может задавать ему вопросы, направленные на осознание действий и состояний.

Вопросы взрослого преследуют три основные цели.

1. Если дети будут играть не молча, а комментируя свои действия вслух, как это часто делают дети из семьи, то произойдёт важный сдвиг в их осознании собственных действий.

2. Способствовать выделению и осознанию собственных состояний и переживаний ребёнка.

3. Ставить ребёнка в ситуацию сознательного выбора, побуждать к принятию самостоятельных решений.

III. Совместное планирование игры предполагает специальную организацию взрослым совместной деятельности детей.

IV.Каждый вечер с ребятами полезно устраивать беседы о прожитом дне. Своеобразный «устный дневник» дисциплинирует сознание ребёнка, развивает внимание, память, самосознание.

V. Жизнь детей в детском доме нужно по возможности насыщать новыми событиями, обогащать новыми впечатлениями, заставляя детей ьыть активными участниками этих событий, ждать их, готовиться к ним. Для этого нужны беседы о завтрашнем дне, которые полезно проводить каждый вечер. Оченьполезно связывать в сознании детей прошлые события с будущими. Постепенно следует подключать самих детей к планированию своей жизни.

Глава пятая. Младший школьник

1. Для полноценного интеллектуального развития детей и особенно образного мышления, креативности, творческого компонента необходимо всемерно обогащать и расширять конкретно-чувственный опыт воспитанников школы интерната. Полезно увеличивать пространство обитания, чаще совершать прогулки, по возможности менять обстановку, в которой дети занимаются. Необходимо увеличение числа и разнообразия предметов, с которыми ребёнок может активно иметь дело. Важно, чтобы он сам мастерил что-то из этих элементов.

2. Целесообразно разработать особый курс занятий по изобразительной деятельности и словесному творчеству, направленных на развитие воображения.

При поборе заданий для развития мышления и воображения необходимо учитывать возможности ребёнка, добиваться того, чтобы задания были в меру трудны и, выполняя их, ученик испытал радость как преодоления сложности, так и своего успеха.

3. В младшей школе роль игры продолжает оставаться весьма существенной. Задача взрослого – научить ребёнка играть с игрушками, в настольные игры, работать с конструкторами: младшие школьники из детского дома практически не умеют играть. Ролевая игра и игра с правилами у воспитанников детского дома почти не встречаются. На деле оказывается необходимым начинать с игр-манипуляций, постепенно включая их в простейшие формы ролевой игры, а затем и в более сложные.

4. Воспитатель должен стремиться развивать автономию ребёнка от взрослого.

Для развития общения со взрослыми и сверстниками полезны тренировка, отработка навыков поведения в разнообразных конкретных ситуациях, в том числе трудных, конфликтных.

Во всех играх и занятиях необходимо особое внимание уделять тому, чтобы ребёнок научился максимально эмоционально, насыщенно представлять будущее, последствия своих поступков для себя и окружающих.

5. Для развития произвольности поведения, операций планирования и контроля за результатами своей деятельности можно использовать как ситуации учебной деятельности, так и специальные коррекционные занятия.

6. Взрослый, работающий в детском учреждении интернатного типа, должен обращать особое внимание на то, как складываются его эмоциональные связи с детьми, учитывать все возможные последствия как недостатка, так и переизбытка эмоциональности и интимности общения.

Глава шестая. Подросток

1. В подростковом возрасте следует вести воспитательную работу по трём направлениям.

1) Стимулировать процесс рефлексии, самопознания при помощи групповых и индивидуальных бесед, поощрения ведения личных дневников и т.д.;

2) Обращать особое внимание на развитие автономности представлений подростка о себе, их относительной независимости от суждений и оценок окружающих.

3) Удерживать два способа отношения к воспитаннику: подход к подростку как к личности в целом и множественные конкретные оценки отдельных его действий, черт характера, достижений.

2. Специфика профориентационной и профконсультационной работы с учащимися определяется необходимостью сформировать далёкую перспективу профессиональной деятельности, а с другой – развить широкий круг интересов, выходящих за рамки собственно профессиональной деятельности.

3. Для подготовки воспитанников детских домов и школ-интернатов к будущей семейной жизни их следует учить практике взаимоотношений не только со сверстниками и взрослыми, но и со старшими и младшими детьми.

4. Потребность в одиночестве присуща всем подросткам и необходима для развития личности, самосознания в этом возрасте. Но воспитанники детского дома испытывают перегрузку общением, постоянно живя в коллективе. В результате чего может возникнуть негативное отношение к групповым занятиям. Следует найти способы нормального удовлетворения потребности в одиночестве: как организационные, так и психологические, научив подростка противостоятьинформационной перегрузке.

Аннотацию выполнила студентка Костерева Анна

Оглавление

 

1.Введение

2.Глава первая. Психическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи

3.Глава вторая. Ребёнок младенческого возраста

4.Глава третья. Ребёнок раннего возраста

5.Глава четвёртая. Дошкольник

6.Глава пятая. Младший школьник

7.Глава шестая. Подросток

8.Заключение

9.Литература

Предисловие

 

Особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, без попечения родителей (в домах ребёнка, детских домах и интернатах) – актуальная проблема нашего времени.

Поэтому последние 10 – 15 лет психологи всех стран озабочены проблемой усовершенствования воспитания детей в учреждениях интернатного типа. В нашей стране усилилось внимание к воспитанию детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей. Чтобы это внимание стало эффективным, необходимо обеспечить педагогические коллективы детских воспитательных учреждений научно обоснованными психологическими рекомендациями по созданию условий, способствующим психическому развитию и формированию личности детей.

А для этого должны быть изучены психологические особенности развития детей, оставшихся без попечения родителей.

Темп развития таких детей замедлен по сравнению с детьми, воспитывающимися в семье. Их развитие и здоровье имеют ряд негативных особенностей, которые отмечаются на всех этапах – от младенчества до подросткового возраста и дальше.

Результаты сравнительных исследований психического развития детей, воспитывающихся в семье и вне семьи, позволяют достаточно разносторонне представить, как собственно и возрастную динамику формирования личности ребёнка, так и специфику психического развития детей на разных этапах онтогенеза в зависимости от условий их воспитания и обучения.

Заключение

 

Для воспитанников закрытых детских учреждений каждой возрастной ступени характерны специфические и различные комплексы психологических черт, отличающих их от ровесников, растущих в семье.

Специфика развития детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, свидетельствует, что многие свойства и качества их познавательной сферы и личности сохраняются на протяжении всего рассмотренного возрастного периода, обнаруживая себя в той или иной форме. К ним можно отнести особенности внутренней позиции (слабая ориентированность на будущее), эмоциональную уплощенность, упрощенное и обеднённое содержание образа Я, сниженное отношение к себе, несформированность избирательности (пристрастности) в отношении к взрослым, сверстникам и предметному миру, импульсивность, неосознанность и несамостоятельность поведения, ситуативность мышления и поведения и многое другое.

Чем младше ребёнок и чем больше его беспомощность, тем значительнее обнаруживается его зависимость от условий, в которых он воспитывается. Наиболее тесно психическое благополучие связано с условиями воспитания ребёнка (с типом детского учреждения) в младенческом и раннем возрасте. Но и в дошкольном возрасте, и в младшем школьном, и в подростковом развитии ребёнка ещё в значительной степени определяется типом детского учреждения, в котором он живёт.

Психологические особенности детей, воспитывающихся в детском доме, доме ребёнка и интернате, и особенности их коммуникативной деятельности взаимосвязаны. Развитие общения у детей в большей степени обусловлено тем, как его организует и осуществляет взрослый. Взаимодействие со взрослым должно обеспечить ребёнку становление соответствующих его возрасту форм общения, его содержание.

Сегодняшние воспитанники дома ребёнка, детского дома и интерната отличаются не только от своих сверстников из семьи, но и от детей, поражённых «госпитализмом» в его классической (грубой) форме. Лишенные попечения родителей, они, как правило, имеют потребность в общении, и потому при благоприятных условиях возможна сравнительно быстрая коррекция их развития. Таким образом, отклонения и задержки в развитии психики и личности ребёнка, воспитывающегося в доме ребёнка, детском доме и интернате, возникшие на ранних этапах онтогенеза, не являются фатальными. Дети, воспитывающиеся в домах ребёнка, детских домах и интернатах, могут успешно развиваться при условии хорошей организации педагогической работы, ядром которой должно быть общение взрослого с ребёнком и расширение рамок индивидуального опыта последнего.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

27.11.2019 13:11:00

Детский психолог. Советы психолога родителям.


22.11.2019

День психолога в России


15.11.2019

Спецпроект «Обмен жизнями» интегрировал блогеров в мир "Со-единения"



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2019 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика