Детская психология
 

Учение без мучения. Коррекция дисграфии. Рабочие материалы



Зегебарт Г.М. Ильичева О.С. Учение без мучения. Коррекция дисграфии. Рабочие материалы

Издательство: М.: Генезис , 2010
Издание представляет собой комплект, состоящий из Методического пособия и Рабочих материалов, предназначенных для работы с младшими школьниками, испытывающими трудности в учебе (прежде всего с письмом и чтением). В Методическом пособии изложены цели и задачи программы, а также подробный алгоритм работы с рабочими материалами. Рабочие материалы изданы в виде блокнота с отрывными листами. Предполагается, что по мере необходимости их можно отделять от общего блока и использовать неоднократно в соответствии с рекомендациями, изложенными в Методическом пособии. Адресовано психологам, логопедам, учителям и родителям.

Главы/Параграфы

Моему первому учителю Григорию Зегебарту-младшему

Уважаемые взрослые - умные, достойные! Прежде чем начать работать с ребёнком по данному пособию, вспомните, что вы желаете своему подопечному добра и искренне хотите ему помочь. Не унизить своими возможностями и знаниями, не сломать своим нетерпением, не навредить констатацией его промахов, а помочь. А помощь, как правило, жертвенна. Повторяйте эти утверждения трижды перед каждым занятием и только затем приступайте к объяснениям и проверке весьма непривычных для объекта вашей любви упражнений. И тогда он быстро научится работать практически самостоятельно. И перенесёт этот навык на выполнение всех иных, и не только школьных, заданий. И у вас наконец-то появится время просто любить его и радоваться жизни рядом и вместе с ним.

Я выражаю искреннюю благодарность всем своим воспитанникам и в особенности Соне Чижовой, Дане Гордиенко, Любичеву Феде и Андреевым Насте, Теме и Сёме, которые читали, исправляли и уточняли придуманное мною, помогая тем самым создавать и дополнять настоящую методику.

Я также признательна всем тем взрослым, которые дали почувствовать своим детям вкус победы.

С особой теплотой и благодарностью хотелось бы упомянуть педагогов, которые консультировали, корректировали, поддерживали и направляли меня, по-доброму делясь своими профессиональными знаниями: Т.Н. Панину, И.Н. Манохину, Л.Л. Никулину, ТВ. Никулину, А.А. Овсянникову, Е.В. Политайкину, М.В. Полякову, Г.А. Прохорову.

Предисловие

В настоящее время возрастает количество детей, имеющих проблемы в обучении. Одна из причин этих проблем — дислексия и дисграфия — нарушения устной и письменной речи, при которых ребёнок не может выразить пережитого и даже осмысленного внутри себя события в виде связной речи. Это проявляется в бедности словарного запаса, невозможности последовательного пересказа, неумении правильно строить предложение. При письменном изложении событий такие дети допускают множество ошибок: как правило, бывают «съедены» окончания слов, заменены гласные звуки, перепутаны согласные и т.п. Дети с такими проявлениями нарушений речи и письма, не получившие своевременной помощи, могут на всю жизнь остаться полуграмотными со всеми вытекающими отсюда последствиями. Проблемы в усвоении материала школьных программ, в свою очередь, являются причиной снижения учебной мотивации и возникающих в связи с этим трудностей поведенческого характера.

Исследования показали, что начиная с 1977 года количество учащихся начальных классов общеобразовательной школы с затруднениями подобного рода выросло с 8,7% до 70% и продолжает увеличиваться.

Письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения. Её механизмы связаны с образованием динамического стереотипа слова в единстве акустических, оптических и кинетических составляющих. Процесс письма обеспечивается согласованной работой нескольких анализаторов: слухового, зрительного и двигательного. При письме совершается ряд операций. Первая из них — анализ звукового состава слова, подлежащего записи, определение последовательности звуков в слове с последующим их уточнением, за счёт чего и происходит превращение слышимых в данный момент звуковых сочетаний в чёткие обобщённые речевые звуки — фонемы. Акустический анализ и синтез протекают при непосредственном участии артикуляции. За акустическим анализом (образованием фонем) следует их перевод в графемы — зрительные схемы графических знаков с учётом пространственного расположения элементов. На первых порах оба эти процесса требуют особого внимания: важно выработать у ребенка необходимые навыки, чтобы в дальнейшем эти процессы автоматизировались. Затем происходит «перешифровка» зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений для записи (перевод графем в кинемы). Процессы перешифровки происходят в теменно-височных и затылочных областях мозга (третичные зоны коры головного мозга), а мотивационный уровень письма обеспечивается лобными долями. Звуки речи образуют слово; набор слов на заданную тему даёт словосочетания, фразы и речевой поток.

Разные системы мозга вносят свой собственный вклад в реализацию любой психической функции, при этом созревают они неодновременно и функционируют асинхронно. Так, правое полушарие (эмоции) демонстрирует зрелость уже к 5 годам, а левое (в частности, речевые зоны) — только к 8—12 годам. Удержание информации в памяти обеспечивается целостной деятельностью мозга, которая зависит и от формирования под-корково-корковых и межполушарных взаимодействий, объединяющих работу различных церебральных систем в единое целое. Становится ясно, насколько важны для формирования сенсомоторной основы психического развития ребёнка координационные связи, возникающие между глазом и рукой, слухом и голосом.

Нарушение звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития, как правило, имеет церебрально-органическое происхождение и влечет за собой проблемы в письме и чтении. Однако многие учителя объясняют проблемы детей исключительно нежеланием учиться, ленью, небрежностью, невнимательностью при письме, пропусками занятий и т.п., то есть делают упор на личностные качества ученика. Но препятствия для нормального обучения появились не сегодня, они росли вместе с ребёнком. И зависят не только от воспитания и генетических предпосылок, но и от степени готовности отдельных участков мозга к конкретным процессам, обеспечивающим чтение и письмо.

Помочь ребёнку в скорейшем овладении навыками письма и речи можно только осуществляя комплексный подход к решению его проблем. В 1990—1997 годах группа психологов под руководством А.В. Семенович разработала метод комплексной нейропсихологической коррекции, который получил название метода замещающего онтогенеза*.

С позиции комплексного подхода, для того чтобы ребенок обучался успешно, необходимо развить у него произвольную саморегуляцию, способность к предвосхищению ответной реакции в условиях недостаточности информации (антиципацию), навыки внимания, детекции ошибок, понимание причинно-следственных отношений; а также слух, зрение, мелкую моторику, координацию движений.

В предлагаемой вашему вниманию программе используются элементы комплексного подхода к решению проблемы чтения и письма. Представленные упражнения позволяют развивать одновременно слуховую, зрительную и моторную память, синхронно задействовать отделы мозга, непосредственно отвечающие за автоматизацию навыков чтения и письма.

Методика представляет собой соединение основных разделов школьной программы по русскому языку с элементами игры и новейшими достижениями психологии. Она не вызывает у детей негативных эмоций и способствует развитию учебной мотивации и формированию устойчивых учебных навыков.

Основная задача этого пособия — активизация природной грамотности ребёнка, улучшение качества и скорости чтения вслух, развитие внимания и способности обучаться самостоятельно практически по всем предметам.

Необходимость в таком пособии я ощутила особо остро, когда работала с группой младших школьников. Дети тратили на выполнение домашних заданий необоснованно много вре- мени и сил. В результате у них практически не оставалось свободного времени для игр, накапливалась эмоциональная и физическая усталость и, как следствие, появлялось негативное отношение к процессу обучения как таковому.

Дефицит свободного времени — это итог, заранее предопределенный отсутствием у детей достаточной степени концентрации внимания, развитой моторики рук, серьёзных навыков чтения и самостоятельности действий. При этом любые дополнительные занятия по развитию перечисленных навыков, но не связанные напрямую со школьной программой, забирают у ребёнка остатки сил и эмоций.

Знание словарных слов в программе начальной школы является обязательным. Слов много, сил у ребёнка мало. А ему по-прежнему хочется играть, играть и играть. До «...учиться, учиться и ещё раз учиться...» дойти только предстоит. Именно дойти, а не доползти. А для этого всё же лучше шагать с «приятелями» — играми и радостью. Играя, познавать в радости.

Именно поэтому и были созданы игры, которые позволяют в кратчайшие сроки научить ребёнка читать и устойчиво грамотно писать. Но не только это. Особая методика чтения, многократное повторение изучаемого материала в разнообразных формах и его идентификация, самостоятельная работа по проверке, мощная игровая и эмоциональная составляющая — всё это даёт возможность сформировать у ребёнка образ правильного слова, что позволит в дальнейшем не только увидеть, но и исправить допущенные ошибки. При этом увеличивается скорость чтения вслух, развивается способность к буквенному анализу слова, улучшается моторная и зрительная память.

Главный итог разработанных игр — быстрое и лёгкое формирование устойчивых навыков чтения, письма и счёта, так как подобные игры активизируют умственную деятельность в целом. В результате ребёнок постепенно учится учиться. Его практические успехи в школе становятся очевидны и окружающим, а это резко поднимает его самооценку.

Методика реально помогла и не очень успешным на начальный момент обучения детям, и, что не менее важно, детям, готовым работать с опережением, но «зажатым» рамками школь- ной программы. Вместе мы сумели всё преодолеть и достойно пройти труднейший путь. Наши ошибки и достижения, будем надеяться, помогут и другим детям.

Дети играют. Не всегда успешно, но всегда не из-под палки. Как правило, игры доставляют радость. В игре дети учатся и взрослеют. Но многое зависит и от ведущего, то есть от вас. Играйте, любя. И берегите друг друга. Ведь кто поможет ребёнку лучше, чем вы? И какое же это счастье — общаться с ребёнком, освобожденным от груза дополнительных проблем именно вами!

* Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. М.: Генезис, 2007.

Купить книгу "Учение без мучения, коррекция дисграфии, рабочие материалы" можно на сайте Озон

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

18.09.2020 16:17:00

MGPPU - LIB - Новые поступления


14.08.2020

Новое в психологии


06.08.2020 14:37:00

О проблеме взросления и дистанционной поддержке людей с аутизмом



Медиатека

Все ролики

Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Логотип PsyJournals.ru Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2020 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2020 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика