Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Этюды по истории поведения



Тип книги: монография
Издательство: М.: Педагогика-пресс 1993. - 224 с.:
Рубрика: Младенчество 
Книга классиков современной психологии Л. С. Выготского и А. Р. Лурия раскрывает основные положения теории культурно-исторического развития психики. С привлечением широкого материала из областей сравнительной психологии, этнопсихологии и генетической психологии авторы в яркой форме обсуждают три различных пути развития, из которых складывается история поведения человека.

Предисловие

 

В нашей книге собраны три психологических очерка: о поведении человекообразной обезьяны, о поведении примитивного чело­века и о поведении ребенка. Все эти три очерка объединены одной идеей — идеей развития. Все они имеют своей целью схе­матически представить путь психологической эволюции от обезья­ны до культурного человека.

Поэтому в каждом очерке рассматривается не все поведение человекообразной обезьяны, примитивного человека и ребенка во всем его объеме, а только одна доминирующая черта или сторона поведения — именно та, которая, как стрелка компаса, указывает направление и путь развития поведения от данной его отправной точки. Нашей задачей было вычертить три основные линии в раз­витии поведения — эволюционную, историческую и онтогенетиче­скую —и показать, что поведение культурного человека является продуктом всех трех линий развития и может быть научно поня­то и объяснено только при помощи трех различных путей, из ко­торых складывается история поведения человека.

Мы не стремились также сколько-нибудь полно проследить каждый из этих трех процессов развития, как не старались охватить сколько-ни­будь полно и подробно все стороны поведения обезьяны, примитива и ребенка. Мы пытались везде не столько представить весь процесс в це­лом, сколько наметить основные вехи того пути, по которому шла вся­кий раз психологическая эволюция от одного поворотного пункта до другого. Поэтому в каждом очерке мы выделили одно существенное зве­но, которое служит связью данного этапа в развитии поведения с после­дующим и примыкающим к нему новым этапом развития. При этом мы сознательно ограничили содержание настоящих очерков рассмотрением одной лишь эволюции форм поведения.

Схема наших очерков может быть представлена в таком виде: употребление и «изобретение» орудий у человекообразных обезьян завершают органическое развитие поведения в эволюционном ряду и подготавливают переход всего развития на новые пути, создавая основную психологическую предпосылку исторического развития поведения; труд и связанное с ним развитие человеческой речи и других психологических знаков, при помощи которых примитив­ный человек пытается овладеть поведением, означают начало культурного или исторического в собственном смысле развития по­ведения; наконец, в детском развитии наряду с процессами орга­нического роста и созревания ясно выделяется и вторая линия развития — культурный рост поведения, основанный на овладении приемами и способами культурного поведения и мышления.

Все эти три момента являются симптомами новых эпох в эволюции поведения и признаками изменения самого типа развитии Мы везде брали, таким образом, поворотные, критические в развитии поведения. Таким поворотным, критическим в поведении обезьяны мы считаем употребление орудий, в поведении примитивного человека, — труд и употребление психологиче­ских знаков, в поведении ребенка — раздвоение линии его развития на натурально-психологическое и культурно-психологиче­ское развитие. Каждый критический поворотный этап рассматривается нами раньше всего с точки зрения того нового, что он вносит в процесс развития. Таким образом, мы рассматривали каждый этап как отправной пункт для дальнейших процессов эво­люции.

В первом очерке мы опирались на материал, добытый известными ис­следованиями В. Кёлера (W. kohler); во втором — мы старались исполь­зовать материал по этнической психологии, собранный в трудах Леви-Брюля (Levy-Bruhl), Турнвальда (Thurnwald), Вертгеймера (Wertheimer), Леруа, Данцеля н многих других; наконец, в третьем очерке мы опирались главным образом на собственный материал, добы­тый нами в экспериментальных исследованиях поведения ребенка.

Мы пытались осветить и охватить весь фактический материал единой точкой зрения, единым взглядом на процессы культурно-психологичего развития, единым теоретическим пониманием, единым взглядом на процессы культурно-психологиченского развития, единым теоретическим пониманием, развитым в книге Л. С. Выготского «Педология школьного возраста».

Новой в нашей работе является (помимо некоторой части исследова­тельского материала) и попытка наметить связь, объединяющую все три линии развития, и определить в самых общих чертах характер и тип этой связи. Наша точка зрения на отношения, существующие между различными линиями в развитии поведения, является в известном смыс­ле противоположной той, какую развивают теории биогенетического параллелизма. На вопрос об отношении, которое существует между онто- и филогенезом, эти теории отвечают, что один процесс более или менее полно повторяет другой, восстанавливает его, что это отношение ближе всего может быть определено как параллелизм обоих процессов.    

Несостоятельность принципа генетического параллелизма  была вскрыта как в трудах буржуазных исследователей, так и авторами марксистами. Мы стремились вскрыть в первую очередь глубокое своеобра­зие каждого из трех путей развития поведения, различие способа и типа развития. Нас интересовало выделение именно отличительных, а не сходственных черт этих процессов. В противоположность теории парал­лелизма мы полагали, что исследование главных отличительных черт каждого процесса развития, черт, выделяющих его из общего понятия эволюции, может привести прямым путем к выяснению типа и специ­фических закономерностей каждого из трех рассматриваемых процес­сов. Показать самостоятельную  специфическую  закономерность  и сущность каждого особого типа развития было нашей главной задачей. Это не означает ни в малой мере того, чтобы мы отрицали вовсе всякое наличие соответствия между онто- и филогенезом. Напротив, в том ви­де, в каком эта теория развита и критически освещена многими совре­менными авторами, она может служить превосходным эвристическим принципом, которым мы и пользовались, вскрывая формальное соответ­ствие отдельных моментов в различных планах развития. Однако самую связь между тремя путями развития мы пытались постигнуть совершен­но иным образом.

Для нас эта связь заключается в том, что один процесс развития ди­алектически подготавливает следующий за ним и превращается, пере­ходит в новый тип развития. Мы не думаем, что все три процесса можно вытянуть в одну прямую линию, но мы полагаем, что каждый высший тип развития начинается там, еще оканчивается предыдущий, и служит его продолжением в новом направлении. Эта перемена направления и способа развития нисколько не исключает возможности связи одного процесса с другим, а, скорее, необходимо предполагает эту связь.

Основная идея наших очерков выражена наиболее ясно и полно в эпиграфе. Мы стремились показать, что в сфере психологического раз­вития происходит нечто подобное тому, что давно установлено относи­тельно развития органического. Подобно тому как в процессе исторического развития человек изменяет не свои естественные органы, а свои орудия, так в процессе своего психологического развития человек совершенствует работу своего интеллекта главным образом за счет раз­вития особых технических «вспомогательных средств» мышления и по­ведения. Историю человеческой памяти невозможно понять без истории письма, как историю человеческого мышления — без истории речи. Сто­ит только вспомнить социальную природу и происхождение всякого культурного знака, чтобы понять, что психологическое развитие, рас­сматриваемое с этой точки зрения, есть развитие социальное, обуслов­ленное средой. Оно прочно вводится в контекст всего общественного развития и раскрывается как его органическая часть.

Мы полагаем, что, вводя психологическое развитие поведения в кон­текст исторического развития человечества, мы делаем первые шаги к постановке важнейших проблем новой генетической психологии. Мы вносим тем самым, по выражению Турнвальда, историческую перспек­тиву в психологическое исследование. Мы понимаем всю рискованность и всю ответственность всякого первого шага в новом направлении, но только на этом пути мы видим возможность генетической психологии как науки.

Главы первая и вторая написаны Л. С. Выготским, глава третья — А. Р. Лурия.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

05.12.2019

Ведущие рассказали о содержании секций VII Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития


04.12.2019

Лекция «Зачем идти к нейропсихологу»


27.11.2019 13:11:00

Детский психолог. Советы психолога родителям.



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2019 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика