Детская психология
 

Школы без неудачников



Тип книги: пособие
Автор: Глассер У.
Издательство: М.: Прогресс , 1991. —184 с. Пер. с англ. Общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского.
Книга посвящена рассмотрению проблем, возникающих у детей в процессе обучения в школе. Система образования, считает автор, должна быть построена таким образом, чтобы успех был доступен каждому конкретному ребенку.

Оглавление

 

Предисловие к русскому изданию

От автора

Проблема неудачников

Терапия реальностью и неудачи

 Влияние школы

Мышление и запоминание

Связь школьных программ с жизнью

Образование на основе фактологии

Что можно противопоставить неудаче?

Классные собрания

Как внедрить собрания в практику

Тематика дискуссионных собраний

Нравственные аспекты

Дисциплинарные проблемы

Старшие классы

Предисловие

 

ПРЕДИСЛОВИЕ К РУССКОМУ ИЗДАНИЮ

Книга «Школы без неудачников», которую держит в руках читатель, написана одним из известных амери­канских ученых, исследующих «проблему человека», профессором У. Глассером. Будучи одновременно психологом, психотерапевтом и педагогом, он на про­тяжении целого ряда лет разрабатывает методы педа­гогического общения с детьми и подростками, полу­чившие широкий резонанс в США.

Настоящая книга основана на многолетнем опыте деятельности У. Глассера в качестве консультанта по проблемам практической педагогики в американских школах и колледжах, а также в исправительных учре­ждениях для малолетних правонарушителей. Автора книги отличает острокритический и одновременно кон­структивный подход к сложным воспитательно-образовательным процессам, формирующим духов­ный и эмоциональный мир личности.

Обращенная к широкой аудитории книга У. Глассе­ра непритязательна по форме, но обладает той весомо­стью содержания, которая при общей доверительной интонации едва ли оставит равнодушным читателя.

Автор прекрасно отдает себе отчет в том, какую ва­жную роль в жизни ребенка, подростка играют объек­тивные социокультурные условия его развития, каким дисгармоничным фактором оказывается та или иная степень социальной депривации в семье и школе, когда личность остро ощущает свою заброшенность, отчу­жденность, обездоленность. Тем не менее, по мнению У. Глассера, не следует драматизировать социальный фон как таковой, закрывая глаза на видимые невоору­женным глазом реальные дефекты современной прак­тики школьного образования, которые и сами по себе способны резко затормозить развитие личности, огра­ничивая сферу ее потенциальной самореализации в бу­дущем и явно сужая точки приложения ее сил в усло­виях высокотехнологического общества.

О противоречиях современной системы образова­ния в США автор книги говорит с позиций педагога и психолога, глубоко увлеченного поиском продуктив­ных решений обсуждаемых им острых проблем амери­канской школы, — решений, составляющих в своей со­вокупности своеобразную программу «педагогической технологии», дающую ощутимый импульс гуманисти­ческой тенденции в педагогике США.

В социальном опыте человека особенно важен пер­вый, хотя бы робкий успех в жизни. Для ребенка таким естественным «полигоном» радостей и разочарований, успехов и неудач является школа и все то, что с ней связано. Естественно, что, исходя из этого представле­ния—безусловно, оправданного, — автор и уделяет главное внимание школе как фактору, твердо опреде­ляющему, в каком направлении пойдет развитие лич­ности— позитивном или, напротив, отягощенном гру­зом постоянных срывов и неудач. Автор убежден, что, если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни. Он аргументирует свои взгляды, что называется, «открытым текстом», без наукообразных рассуждений, от которых давно уже устали родители и учителя, эти по-прежнему главные и терпеливые адресаты педагогической литературы на­ших дней.

Необходимость повышения конкурентоспособно­сти каждого в условиях жесткой требовательности об­щества к адекватной социальной приспособленности личности, к адаптации ее в широком смысле слова, к ее функциональным возможностям — это повседневная реальность, «заданный параметр» современной циви­лизации. Поэтому не случайно заостряет внимание У. Глассер на теме личных усилий, личной ответствен­ности ребенка, подростка за свой успех в жизни, кото­рый возможен лишь в результате упорного труда. В на­шей педагогике эта проблема во многом звучала в духе жесткой авторитарной установки, декларировавшей примат государства над личностью и соответственно поднимавшей на щит психологическое давление на нее— явно или скрыто, какими бы высокими словами это ни прикрывалось. В то же время данная проблема не разрабатывалась как весьма тонкая воспитательная за­дача с точки зрения интересов личности, с позиций ее ответственности перед собой в качестве субъекта гра­жданского общества. И вот теперь этот явный пробел приходится в какой-то степени восполнять путем обра­щения к зарубежной литературе, что и делает актуаль­ными многие страницы книги У. Глассера.

Воспитание социальной ответственности—именно этого нам сегодня так недостает! Идея напряженных личных усилий, можно сказать, пронизывает всю «фи­лософию существования» современного цивилизован­ного общества как антииждивенческая установка, це­ментирующая его трудовую этику. С точки зрения вы­работки по-настоящему эффективной, психологически обоснованной стратегии воспитания для нашей школы эта идея заслуживает серьезного научного внимания и обеспечения.

Педагогика подлинной «открытости» личностным проблемам, волнующим сегодняшних детей и подрост­ков, избавленная от догматической косности, способ­ствующая развитию демократической «школы творче­ства»,- таков магистральный путь решения проблем воспитания и образования в стенах современной шко­лы. Это один из тех лейтмотивов книги У. Глассера, актуальность которых с точки зрения задач обновления нашей школы сомнений не вызывает.

И еще одна социально полезная в широком смысле слова рекомендация американского автора: школьным педагогам сегодня как никогда необходимо учиться гибкости, нестандартности мышления, трудному пре­одолению его ригидности, ибо слишком сложен, необычайно многогранен взаимозависимый мир человече­ства, формирующий молодое поколение по своему образу и подобию. Поэтому такими ценными становят­ся сегодня для учителей острое чувство нового, отказ от консерватизма, готовность к пересмотру привычной педагогической философии, несостоятельность кото­рой дорого обходится обществу.

Сама жизнь бросает все новые и новые вызовы пе­дагогике: невероятно уплотняется время в условиях стремительной эскалации научно-технического про­гресса, быстро взрослеет молодежь, все острее проявляют себя кризисные точки ее самосознания и самовы­ражения, все труднее дается ее моральное воспитание. Вот почему так важно, чтобы школа возродилась как психологически необходимый ребенку институт, став, по словам автора книги, «местом, где дети могут от­крыто выражать свои мысли, основанные на их жизнен­ном опыте и наблюдениях. Интерес со стороны школы к их миру будет приносить им чувство удовлетворения» (с. 61).

Как видим, У. Глассер исходит из приоритетности ответов школы на основные заложенные в каждом из нас с детства личностные потребности, в особенности в отношении чувства безопасности и любви, принадле­жности к другим людям. К сожалению, школа как со­циальный институт во многом продолжает оставаться для ребенка своего рода «холодным домом», посколь­ку как в медицинской, так и в «школьной практике учи­тель и врач слишком часто как бы стоят над ребенком, не снисходя до эмоционального контакта, им не хва­тает доброжелательности и личной заинтересованно­сти, они не похожи в глазах ребенка на человека, с кото­рым можно себя идентифицировать» (с. 36). Поэтому У. Глассер и в настоящей книге, и в других своих работах стремится как можно глубже исследовать проблему удовлетворения глубинных психологических запросов ребенка в условиях учебной среды. В одной из послед­них своих работ американский ученый убедительно го­ворит о том, что мы «движимы потребностями, встроенными в нашу психическую структуру подобно тому, как наши руки и ноги изначально встроены в на­шу биологическую структуру»1. Соответственно пре­образовать нужно саму «экологию школы», чтобы те, для кого она, собственно, предназначается, не чувствен/ вали себя в ней «лишними людьми», превращаясь в инертную массу немотивированных, равнодушных к учению детей и подростков, которых душевная лень, скука, неприятие со стороны взрослых и бьющая через край физическая энергия объективно влекут в тупики антисоциального поведения. У. Глассер видит всю значимость и остроту проблемы «экологии школы», продуктивно развивая свои педагогические идеи в русле концепции психологических потребностей\' личности, выдвинутой всемирно известным амери­канским психологом А. Маслоу еще в начале 50-х го­дов.

В этой концепции вскрываются изначальные побу­дительные лейтмотивы личности, позволяя утвер­ждать, что при всех своих индивидуальных чертах и различиях каждый человек обладает гораздо боль­шим сходством с другими людьми, чем это порой кажет­ся ему самому. Иными словами, формы самовыраже­ния личности могут быть бесконечно уникальными и многообразными, однако, в конечном счете, они вы­ступают в качестве внешнего проявления более фунда­ментальных запросов человеческой психики.

В своей книге У. Глассер не оставляет сомнений в том, насколько необходимо осознанное принятие этих запросов в расчет в школе в качестве постоянной величины, если этот социальный институт хочет оправ­дать свою миссию. Поэтому мысль автора о первосте­пенном значении психологической компетентности учителей звучит, как нам представляется, с бесспорно убедительностью.

Книга У. Глассера дает возможность познакомить­ся с целым спектром проблем школы США, которые ждут своего решения. В ней много методических рекомендаций, конкретных идей и практических советов, адресованных учителям, директорам школ, — порой спорных, дискуссионных, но и неординарных. В хоро­шем смысле слова прагматическая направленность книги не может не импонировать. В частности, это ка­сается системы работы в школе с отстающими, неурав­новешенными, трудными детьми. Нет нужды говорить, насколько все это актуально для нашей педагогической реальности.

Книга У. Глассера отнюдь не свободна от недо­статков, и они, безусловно, не укроются от вниматель­ного читателя. Слишком уж категоричен, прямолинеен порой автор в своих утверждениях, не чужд он и опре­деленной саморекламы. Не всегда убедителен он и & научно-психологическом обеспечении своего педагогического кредо. Скажем, на страницах книги мы сталкиваемся с явной недооценкой «психобиографии» ре­бенка, его прошлого, о значении которого в формиро­вании личности так убедительно говорит психоанализ. Но У. Глассер безусловно прав в том смысле, что отя­гощенное неудачами прошлое не должно нависать над ребенком дамокловым мечом. Начать как бы с «чисто­го листа» — такая возможность всегда должна предо­ставляться ребенку в стенах школы. Автор книги совер­шенно оправданно воздает должное этому продуктивному принципу в педагогике.

И наконец, последнее: благодаря книге У. Глассера наши представления о противоречивом «мире образо­вания» в современной Америке обогащаются новыми гранями, позволяя лучше увидеть особенности разви­тия школы на пороге нового столетия.

_____________________

1 The key improving schools: an Interview with William Glasser. — Phi Delta Kappan, 1987, vol. 68, № 5, p. 656—662.

В. Я. Пилиповский, доктор педагогических наук

ОТ АВТОРА

Моей жене Нейоми и моим детям Джоу, Элис и Мартину

Слишком много учащихся в школах страдают от неудач. Неудачников в учебе в городах и пригоро­дах, в младших и в выпускных классах — великое множество. В перенаселенных крупных городах, где жизнь отличается особенно стрессовыми условиями, число неудачников растет с таким постоянством, что, по мнению многих специалистов, образование здесь находится на явно неудовлетворительном уровне.

Я не вижу оснований для благодушия относитель­но положения в школах, где бы то ни было, однако никто не станет отрицать, что самые серьезные труд­ности стоят перед системой образования в централь­ных районах гигантски разросшихся городов. Улуч­шить преподавание и воспитание в переполненных, требующих явной модернизации школах, где дети остро ощущают свою расовую принадлежность, а у большинства учителей пропадает, если вообще не пропало, желание работать с реальной отдачей,— задача в высшей степени сложная. В этой книге, я уделяю особое внимание образованию в крупных городах не только потому, что в широком обновлении школы назрела острая необходимость, но и по той причине, что здесь как нигде люди готовы к на­зревшим переменам.

О   трудностях   усовершенствования   образования непосредственно в крупных городах написано много. Однако сужу по собственному опыту — большинство из тех, кто пишет о школах, не затрагивают ключевого вопроса. Они слишком увлекаются обсуждением влияния окружающей среды, со­циального и культурного факторов на учащихся, в результате чего теряется глубина анализа роли системы обучения как таковой, порождающей неудач­ников во всех школах без исключения, а не только в типичных городских школах. Мне же хотелось со­средоточиться на недостатках и слабых сторонах са­мой системы образования и предложить пути к их устранению. Разумеется, я выступаю за повышение жизненного уровня и за устранение расовых предрас­судков, но эти цели буду! оставаться недостижимы­ми, покуда мы не поправим дел в сфере образования. Камень преткновения—философия современного образования: философия отчужденности, оторванности от жизни и ограниченности мышления. Обра­зование должно прийти к философии прямо проти­воположной: взаимная вовлеченность, чуткость ik требованиям жизни, раскрепощенность мысли. В противном случае нам никогда не решить пробле­му детей-неудачников, для которых учение — сущая каторга.

Книга «Школы без неудачников» содержит ряд предложений, направленных на то, чтобы принципы современной педагогической философии, о которых мы говорим, стали реальностью в школах. Все эти предложения взаимосвязаны и должны быть реали­зованы на комплексной основе. Каждое из них, взятое в отдельности, представляет определенный интерес, но, включенные в единую программу, они смогут послужить тем фундаментом, на котором мы сумеем построить новую школу, столь необходи­мую сегодня нашим детям.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

21.01.2022

Подборка литературы


24.12.2021

Объявлена дата I Международной конференции Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике


16.12.2021

О воспитании ребёнка с РАС в подкасте «Vasia in Space»



Медиатека

Все ролики

Партнеры

Центр междисциплинарных исследований современного детства МГППУЦентр междисциплинарных исследований современного детства МГППУ
childresearch.ru
Портал психологических новостейПортал психологических новостей
psypress.ru
Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Логотип PsyJournals.ru Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2022 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2022 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика