Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Как преодолеть трудности в обучении детей



Как преодолеть трудности в обучении детей

Тип книги: пособие
Издательство: М.: Ось , 1997. - 224 с.
Настоящее издание представляет собой практическое пособие по диагностике типичных трудностей, возникающих в процессе обучения и воспитания детей, их локализации и последующей коррекции с помощью психодиагностических методик и коррекционных упражнений. Психодиагностические таблицы, методики и коррекционные упражнения систематизированы в группы развития речи, памяти, внимания, наглядно-образного и логического мышления, личностно-мотивационной сферы. Книга безусловно будет полезна родителям, дедушкам и бабушкам, преподавателям и воспитателям детских садов, школ, гимназий и лицеев.

Оглавление

 

 Введение

Психодиагностические таблицы.

Определение типичных   трудностей в обучении        

Психодиагностические таблицы для определения типичных трудностей в обучении    

Психодиагностические методики.

Развитие познавательной сферы    

  • Диагностика развития внимания       
  • Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант)          
  • Методика "Красно-черная таблица"
  • Таблицы Шульте
  • Модификация таблиц Шульте (буквенный вариант).   
  • Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)        
  • Диагностика развития памяти Методика "Оперативная память"      
  • Методика "Долговременная память"
  • Методика "Запомни пару"     

Диагностика развития наглядно-образного мышления     

  • Методика "Лабиринт" 

Диагностика развития логического мышления         

  • Методика исследования понятия сохранения (сохранение массы и длины)   
  • Методика "Домино"        
  • Методика "Четвертый лишний"       
  • Диагностика развития речи         
  • Методика Эббингауза   
  • Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного "восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое).         
  • Тест различения и выбора фонем 

Диагностика сформированности приемов учебной деятельности.          

  • Методика "Домик"
  • Методика "Рисование по точкам"         
  • Методика "Графический диктант"        
  • Методика "Узор" Диагностика развития личностно-мотивационной сферы    
  • Методика Рене Жиля      
  • Методика изучения мотивации (по Н.Л. Белопольской). 
  • Шкала самооценки (Ч.Д. Спилбергера-Ю.Л. Ханина)      
  • Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)     
    • Интерпретация результатов теста "Рисунок семьи"         
    • Анализ процесса рисования     

Развивающие упражнения. Коррекция трудностей в обучении      

Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве

Отработка понятий "правый" и "левый"  

  • Упражнение № 1. Игра "Водители"  
  • Упражнение № 2. "Разноцветные точки"    

Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений (на, над, под, за )

  • Упражнение № 3. "Копирование точек"      

Выполнение упражнений с геометрическим материалом, работа с рисунками

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка    

  • Упражнение № 4. Игра "Что это?"   
  • Упражнение № 5. "Составление фигуриз разрозненных деталей".   
  • Упражнение № 6. "Использование игр с постройками из кубиков"
  • Упражнение № 7. "Составление узоров из геометрических фигур" 
  • Упражнение № 8. "Лабиринты"        

Низкий уровень развития внимания.     

Упражнения, направленные на увеличение объема внимания 

  • Упражнение №9         
  • Упражнение № 10      
  • Игра "Пуговица"         

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

  • Упражнение № 11      
  • Упражнение № 12      

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания  

  • Упражнение № 13. "Усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания"        
  • Упражнение № 14. "Усиление концентрации слухового внимания"         
  • Упражнение № 15        
  • Упражнение № 16      

Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания   

  • Упражнение № 17       

 Упражнения на тренировку распределения и   избирательности внимания.         

  • Упражнение № 18
  • Упражнение № 19        
  • Упражнение № 20        
  • Упражнение № 21        
  • Упражнение № 22  

Низкий уровень развития памяти 

Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов.   

  • Упражнение № 23. "Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно".        Упражнение № 24. "Мысленные образы и эмоции"
  • Упражнение № 25. "Мысленные образы и их эмоциональная окраска"   
  • Упражнение № 26. "Фигуры" (тренировка зрительной памяти)    

Упражнения на осознанное восприятие 

  • Упражнение № 27. "Осознание визуального материала"   
  • Упражнение № 28. "Пробуждение "чувства деталей"       
  • Упражнение № 29. "Осознание словесного материала"  
  • Упражнение № 30. "Оживление"      
  • Упражнение № 31       
  • Упражнение № 32       

Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала        

  • Упражнение № 33. "Двойная стимуляция памяти"
  • Упражнение № 34       
  • Упражнение № 35       
  • Упражнение № 36        
  • Упражнение № 37. "Конкретизация абстрактного"
  • Упражнение № 38. "Нелогичные ассоциации"      
  • Упражнение № 39. "Нелогичные" парные ассоциации слов"       
  • Упражнение № 40. "Запоминание слов"
  • Упражнение № 41. "Запоминание стихов" 
  • Упражнение № 42. "Запоминание текста"  
  • Упражнение № 43. "Запоминание чисел"  

Упражнение для использования визуального кода       

  • Упражнение № 44       
  • Упражнение № 45       
  • Упражнение № 46. "Особый путь зубрежки"

Низкий уровень развития мышления      

Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления.          

  • Упражнение № 47. Игра типа "На что это похоже"? 
  • Упражнение № 48. Игра типа "Дополни до "
  • Упражнение № 49. Игра типа "Догадайся, кто нарисован"  
  • Упражнение № 50. Задание типа "Заполни пробел"
  • Упражнение № 51. Игра "Кубики"    
  • Упражнение № 52. "Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек" 

Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек

Задачи, решение которых состоит в перекладывании палочек   с целью видоизменения фигуры        

Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления.   

  • Упражнение № 53. "Формирование понятий на основе   абстрагирования и выделения существенных свойств конкретных объектов"  
  • Упражнение № 54. "Формирование искусственных понятий" (по Л.С. Выготскому — Л.С. Сахарову)       
  • Упражнение № 55. "Формирование умения отделять форму   понятия от его содержания"    Упражнение № 56. "Формирование умения устанавливать связи между понятиями"        
  • Упражнение № 57. "Формирование умения выделять   существенные признаки для сохранения логичности суждений при решении длинного ряда однотипных задач"   
  • Упражнение № 58. "Формирование способности оперирования смыслом"

Несформированность приемов учебной деятельности

  • Упражнение № 59. "Формирование умения принять учебную задачу"  
  • Упражнение № 60. "Формирование умения планировать свои действия"
  • Упражнение № 61. "Формирование умения ориентироваться на систему признаков (условий)" 

Формирование умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий: планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля  

1. Ориентировочно-обучающий этап

2. Этап освоения правил.

3. Этап совместных форм деятельности

4. Контрольно-итоговый этап          

  • Упражнение № 62. Игра "Офицер — солдат"          
  • Упражнение № 63. Игра "Поиск клада"       

Формирование приемов самоконтроля  

  • Упражнение № 64. «Фабрика игрушек»
  • Упражнение № 65. Игра "Сделай так же"  
  • Упражнение N° 66. Игра "Лесенка"     
  • Упражнение № 67. Игра "Число — контролер"  

Низкий уровень развития произвольности

  • Упражнение № 68. Игра "Пуговица"  
  • Упражнение № 69. Игра "Кто сегодня именинник"      
  • Упражнение № 70. Игра "Хитрые картинки" 
  • Упражнение № 71. Игра "Веселые человечки"   
  • Упражнение № 72. "Найди отличие между двумя картинками"

Литература

Предисловие

В настоящее время система народного образования столкнулась с проблемой, что начиная с конца 60-х годов количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет. По данным различных исследований [6] затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы; причем для более чем 50% неуспевающих школьников характерна задержка психического развития, чаще всего имеющая церебрально-органическое происхождение. Таким образом, практический психолог, придя в систему народного образования, оказался в "гуще событий", когда необходимая помощь в профилактике и диагностике трудностей в обучении вылилась в приоритетное направление среди всех задач, решаемых практическим психологом в ходе своей деятельности.

С учетом таких масштабов перед психологом возникла необходимость максимально оптимизировать свою психодиагностическую деятельность, для того чтобы быстро и эффективно помочь как можно большему количеству школьников. Основная часть специалистов решает эту проблему через использование в своей практике средств психологической диагностики, которые включают в себя:

 средства измерения и оценки состояния элементов;              

  • средства описания объекта психодиагностики;              
  • средства описания психодиагностического процесса [1].

Средства измерения и оценки, а также изменения (коррекции) состояния элементов объекта психодиагностики (эмпирические методы практической психодиагностики) наиболее разработанные среди всех средств психологической диагностики. Действительно, в последнее время опубликовано множество психологической литературы, которая содержит конкретные психодиагностические методики, предназначенные для работы с детьми разного возраста. Теперь практические психологи могут выбрать для своей работы любые тесты и методики, как зарубежные, так и отечественные, применимые к каким-то конкретным элементам психического развития ребенка или одновременно исследующие комплекс взаимосвязанных элементов объекта психодиагностики, предполагающие индивидуальное или фронтальное обследование. Кроме того, выпущено большое количество пособий, содержащих «коррекционно-развивающие упражнения, направленные на преодоление нарушений в развитии детей, повлекших за собой трудности в обучении. Это задания на развитие интеллектуальных функций, личностной сферы, преодоление тревожных и других негативных состояний.

Между тем многовариантность причинно-следственных связей достаточно часто приводит к тому, что, выясняя причину трудностей в обучении, практический психолог испытывает сложности с определением круга возможных психологических нарушений (причин), выбором необходимых в данный момент адекватных психодиагностических методик и эффективных коррекционных упражнений. Связать воедино элементы феноменологического уровня и уровня причинных оснований помогают школьному психологу средства психодиагностического описания объекта психодиагностики, которые представлены:

  • 1) классификациями типичных отклонений на феноменологическом уровне и классификациями наиболее вероятных причин данных отклонений;
  • 2) схемами психологической детерминации типичных отклонений и их причин;
  • 3) психодиагностическими таблицами.

Первые две формы описания объекта психодиагностики известны достаточно давно. Их разработкой занимались специалисты начиная примерно с 60-х годов [7, 12]. Однако каждая из них имеет свои недостатки: первая, описывая поведенческие признаки типичных недостатков и отклонений в учебной деятельности и поведении, не отражает в полной мере все взаимосвязи элементов феноменологического уровня и уровня причинных оснований; другая, максимально отражая взаимосвязи, является громоздкой, запутанной и немобильной при ее использовании в практике школьного психолога.

Третья форма описания объекта психодиагностики — психодиагностические таблицы — синтезирует в себе первые две формы. В них связываются воедино практически все элементы диагностического процесса — от запроса до выдачи рекомендаций. В этом смысле они выступают в качестве ориентировочной основы в деятельности практического психолога. Доступность построения психодиагностических таблиц делает их незаменимыми помощниками в работе учителей начальных классов.

В настоящее время различными исследователями уже начата разработка психодиагностических таблиц как эффективного средства работы школьного психолога. Так, Н.П. Локаловой были разработаны психодиагностические таблицы на основе анализа психолого-педагогической литературы и бесед с учителями начальных классов [10]. Принципом построения таблицы было выделение трудностей обучения при письме (русском языке), чтении и математике. С.В. Вахрушев составил свои психодиагностические таблицы на основе трудностей обучения, выделенных и систематизированных Л.А. Венгером [3].

Исследования, проведенные с использованием этих психодиагностических таблиц при постановке психологического диагноза психологом или учителем, показали, что:

  • это одна из наиболее эффективных форм психодиагностики описания объекта; 
  • установление психологического диагноза с помощью диагностических таблиц значительно снижает трудоемкость постановки диагноза.

В связи с этим совершенно ясно, что разработка и оснащение психолога или учителя психодиагностическими таблицами является перспективным направлением повышения качества диагностической деятельности.В данном пособии приводятся психодиагностические таблицы, составленные по результатам анкетирования, проведенного среди учителей начальных классов г. Москвы. В анкетировании принимали участие более 100 учителей начальных классов. Общее количество обучаемых ими детей — 2752 чел. В своих анкетах учителя указывали наиболее часто встречающиеся трудности в обучении школьников, а также количество детей, испытывающих эти трудности обучения непосредственно в их собственном классе. Это позволило нам выделить наиболее типичные нарушения в сфере учебной деятельности детей и ранжировать их по частоте встречаемости.Пособие состоит из 3 разделов. В первом разделе приведены составленные психодиагностические таблицы, перечень трудностей обучения располагается в порядке убывания их встречаемости в процессе обучения (процентный показатель после каждого затруднения обозначает возможное количество детей в классе, имеющих такие нарушения учебной деятельности).Второй раздел содержит психодиагностические методики, с помощью которых можно определить, какая же из перечисленных причин лежит в основе трудностей обучения данного ребенка.

Третий раздел включает конкретные коррекционные упражнения на развитие различных элементов психики ребенка и ликвидацию имеющихся трудностей в обучении.

Купить книгу Как преодолеть трудности в обучении детей на сайте издательства.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

27.03.2020 12:58:00

Психическое здоровье детей и подростков во время пандемии коронавируса


26.03.2020

"Дистанционное консультирование родителей" - новый раздел на портале ФРЦ


25.03.2020 14:44:00

Эксперты: школьнику на дистанционном обучении нужен взрослый-помощник



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2020 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2020 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика