Детская психология
 

Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка



Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка

Тип книги: сборник
Издательство: М.: Институт Практической Психологии 1998. — 448 с. / Под редакцией Е.Д. Божович. (Серия «Психологи отечества»)

Аннотация  №1

Наталья Александровна Менчинская была одним из немногих психологов, которые последовательно на протяжении многих лет использовали монографический метод описания процессов развития ребенка. Сама Наталья Александровна является автором трех дневников развития детей: сына, дочери, внука. Я читала второй дневник - «Дневник развития дочери», от 0 до 10 лет.

В книге последовательно описываются подробности каждого года жизни дочери автора – Наташи Менчинской или Ляли, как ее называли дома. Наталья Александровна чутко подмечала все изменения в поведении и психике дочери, и стремилась дать широкую, можно сказать всестороннюю, картину развития девочки. Все факты перенесения значения слов на различные предметы, формирование общих понятий, различные суждения и умозаключения, осмысление причинных связей, детские игры, детские хитрости, цветоразличие, идентификация, динамика интересов, рефлексия на свои переживания, детские вопросы, двигательная активность, регуляция своего поведения, отношение к учению, к школе, - подмечены, верно, и тонко. Наталья Александровна, оставаясь наблюдателем, все-таки изредка выходит из этой роли и становится экспериментатором.

В дневнике показана разнообразная жизнь Ляли. Трогательно описываются все переживания из-за частого отъезда родителей в командировки. У читателя часто возникает чувство жалости по отношению к девочке, т.к. у нее часто меняются няни, и ребенок, успев привыкнуть к близкому человеку, тут же его теряет. Летом всей семьей ездят за город на дачу, это самое долгожданное и любимое время ребенка. Там, за городом много вещей для игры, больше возможных способов осуществления ее. В целом Ляля растет умной, сообразительной, не жадной, послушной и в то же время самостоятельной барышней.

Наталья Александровна была квалифицированным психологом и тонкой, умной матерью. Но это, увы, не гарантирует от ошибок семейного воспитания. Она и отец девочки действовали не всегда педагогически безупречно. Но, к чести автора дневника, надо сказать, что она не делает секрета из своих ошибок, иногда – срывов. И это материал открыт для читателя не потому, что она не успела сама подготовить дневник к печати, а потому, что и ошибки взрослых несут в себе ценную информацию о ребенке – ведь он реагирует на них.

Следует отметить, что Наталья Александровна Менчинская учла и преодолела многие недостатки дневников, написанных непрофессионалами. Прежде всего, она понимала, что ограничение записей возрастом от 0 до 6 лет - не может в полной мере раскрыть психологическое значение ранних этапов развития личности. Дело в том, что многие особенности ребенка, проявившиеся в дошкольном детстве, становятся более понятными, объяснимыми при ретроспективном взгляде: факты поведения десятилетнего ребенка как бы проливают свет на особенности того же ребенка в трехлетнем возрасте. Поэтому ее дневники охватывают более длительные периоды жизни детей. При чтении его очень часто возникает потребность вернуться к уже прочитанным записям и продумать их вновь, уже зная, как позднее проявилась та или иная черта ребенка.

На мой взгляд, особая ценность этого дневника состоит в том, что описываемые факты не сопровождаются интерпретациями и обобщениями, - это «чистый» материал, с которым может работать любой исследователь, разделяющий или не разделяющий позиции Н.А.Менчинской.

Аннотацию выполнила студентка  Егорова А.А.

Аннотация  №2

Книга состоит из 5 разделов.

В первом  разделе «Обучение, учение и психическое развитие школьника» рассматривается соотношение понятий обучения, учения, психического развития. Учение Менчинская считает результатом активности личности школьника. Усвоение знаний трактуется как слияние продуктов чужого опыта с показаниями собственного. Говоря о проблеме применения знаний, автор говорит, что процесс обучения должен строиться так, чтобы в нем с самого начала были заложены возможности более широкого применения усвоенного на практике. Исходя из результатов собственных опытов, делается вывод о том, что успешное овладение приемами умственной деятельности способствует пробуждению интереса не только к содержанию занятий, но и к способам умственной деятельности, с помощью которых они усваиваются. Установлены типы неуспевающих школьников. В основу деления положены 2 комплекса черт: 1) обучаемость, характеризующаяся различной способностью к усвоению знаний и способов деятельности; 2) направленность личности, отношение учащегося к учению, к школе, его мотивация. Преодоление неуспеваемости, по словам Менчинской, осуществляется через перестройку всей личности учащегося, но ее различные стороны обнаруживают разную степень податливости перестройке. Так, в экспериментах автор показала возможность повышения самооценки, заниженной в процессе длительных учебных неудач. Труднее перестроить интеллектуальные особенности обучаемости школьника. Необходима длительная работа педагога, направленная на формирование приемов умственной деятельности, положительной мотивации учения. Учащийся в исследованиях Менчинской не только объект, но и субъект обучения, который должен овладеть собственной психической деятельностью в процессе приобретения и применения знаний, тем самым обеспечивая саморегуляцию в ходе обучения. Важнейшей психолого-педагогической проблемой автор считает установить, при каких условиях и как должно быть усвоено знание (или понятие) для того, чтобы оно могло эффективно применяться в дальнейшем. В суждениях должна констатироваться не только возможность вариации несущественных признаков, но и некоторая закономерная зависимость между 2 рядами варьирующих явлений. Только если учащийся овладел этой системой суждений, он сумеет успешно применить новые знания. А успешное оперирование понятием зависит от включения понятий в систему.

Менчинская говорит, что уровень развития, достигнутый учащимся, влияет на характер усвоения знания, в значительной мере определяет его способности, но здесь не менее важны природа, характер самого знания и этап усвоения. Здесь автор считает важным выделить и охарактеризовать типические для каждой ступени проявления умственного развития и наметить основные направления индивидуальных вариаций развития.

Эффективность пути познания, считает автор, определяется многими переменными: стадией развития учащегося, характером понятия, подлежащего усвоению, поставленной перед учащимися задачей. Сообщать знания нужно по самым различным каналам. Реализацию проблемного обучения автор считает невозможной без самообучения. Есть различные категории приемов, которыми должен овладеть учащийся: общие учебные приемы; специфические учебные приемы; приемы организации собственной психической деятельности.

Второй раздел посвящен работе Менчинской «Психология обучения арифметике». При решении задачи учащийся сталкивается с многообразным выражением одного и того же арифметического действия посредством различных слов, включенных в текст задачи. При этом различные части условия одновременно определяют выбор действия. Здесь важен всесторонний анализ текста. На первых порах при выборе действия в процессе решения задачи может возникнуть явление снижения уровня анализа и синтеза, т.е. замены комплексного анализа элементным, а множественных связей единичными. Это ярко выражено при решении учащимися 1 класса задач, выраженных в косвенной форме.

Учащийся должен установить связь между жизненной ситуацией и определенным математическим действием. Это установление связи опирается на воспроизведение связей, выработавшихся у ребенка в процессе его жизненного опыта. Говоря об использовании наглядных пособий при решении задач, Менчинская говорит, что на первом этапе допустимо, чтобы дети, решая задачи, сами действовали с предметами и наглядно получали числовой результат. На следующем этапе учителя используют наборное полотно, демонстрируют перед учащимися предметы из задачи, но нельзя допускать наглядного показа числового результата. Именно по отношению к предмету изобретательность детей неистощима.

Выделено 2 основные категории ассимиляции: 1)односторонняя ассимиляция и 2)взаимная ассимиляция. Односторонняя делится на 2 вида: частичная и полная. Как показали исследования, наиболее широко представлена частичная ассимиляция (смысловое искажение в отдельных звеньях рассуждения при решении задачи).

Сделан вывод, что путь разложения составной задачи на простые дает возможность лучше довести до сознания учащихся своеобразие составной задачи. Резко повышается значение анализа состава каждого данного. Только с помощью всестороннего анализа состава каждого данного можно отдифференцировать единственно правильный случай соотнесения от других ошибочных. Наличие 2 планов в процессе решения задач – плана рассуждений и плана действенного - очень ясно обнаруживается на материале арифметических задач. На первоначальном этапе процесс решения задачи сводится к выполнению конкретных действий с предметами. Роль речи здесь минимальна. Далее выполнение внешних действий с предметами заменяется действиями с числами, сначала отвлеченными, затем именованными. Действие осуществляется раньше, чем рассуждение о нем. Поэтому рассуждение о полученном результате достигается легче, чем постановка вопроса, предваряющего действие.

Третий раздел посвящен вопросам формирования у школьников научного мировоззрения. Мировоззрение связано одновременно с различными сторонами личности – со знаниями и умениями их применять к решению различных задач, с направленностью личности – ее отношениями, мотивами, оценками, идеалами. Для характеристики этих сторон личности основное значение имеет уровень ее морального развития. Необходима также сформированность волевых сторон личности. При исследовании мировоззрения и путей его формирования коллектив Менчинской шел 2 путями: 1 – аналитические исследования, направленные на изучение отдельных сторон психической деятельности (выявление закономерностей формирования мировоззренческих, философских знаний; изучение закономерностей формирования умений); 2 - выявление не отдельных сторон личности, а изучение целостной личности). Выявляется важная закономерность, определяющая формирование мировоззрения – объединение интеллектуальных и эмоциональных процессов, установление тесного гармонического соотношения между знаниями, умениями и направленностью личности. Исследования обнаруживают противоречивость процесса становления мировоззренческих взглядов. С одной стороны, рост активности и самостоятельности личности – необходимая предпосылка формирования мировоззрения, с другой – он может ослаблять детерминирующее влияние со стороны воспитателей и учителей. С одной стороны, для формирования мировоззрения необходим высокий уровень осознания, с другой – в процессе становления мировоззренческих взглядов важнейшую роль играют впечатления, которые отчетливо не осознаются, не формулируются в слове, - непосредственное окружение, обстановка, взаимоотношения окружающих людей. Учащиеся отличаются друг от друга по темпу формирования взглядов и по степени равномерности (или неравномерности) изменения различных компонентов. Для становления мировоззренческих взглядов важную роль играют моральная и интеллектуальная восприимчивость.

Раздел 4 - собрание историко-психологических и критических статей. В статье «Вопросы мышления в работах К.Д. Ушинского» раскрывается основной смысл общедидактических приемов: не только передать ученикам те или иные знания, но и «пробудить умственные способности учеников к самодеятельности и сообщить им привычку к ней». Высоко оценивается «сократический метод» – метод беседы, т.к. этим способом можно лучше всего достичь ясного понимания и действительного усвоения, когда материалы, накопленные памятью, сводятся в новую рассудочную систему. У учащихся необходимо и полезно воспитывать сознательное отношение к логическим операциям, которые они совершают, и к тем понятиям, которыми они оперируют.

В статье «Психологические взгляды С.Т. Шацкого и их значение для школы» Менчинская особое внимание уделяет освещение им вопросов детской и педагогической психологии. Он говорил о необходимости выработки у взрослого умения понимать ученика в разных ситуациях, правильно оценивать его переживания и добиваться формирования у него самого способности «ярко представлять свои собственные переживания детства». Педагогическая деятельность должна быть «живой, деятельной, переходящей от одной формы к другой, движущейся, ищущей». Интерес ученика к своему продвижению Шацкий связывает с овладением «таким способом работы, который в дальнейшем дает ему возможность раздвинуть круг своих интересов». Также Шацкий отмечает явление «педагогического сна», отличая его от сна настоящего. Менчинская отмечает, что особая ценность трудов Шацкого в том, что он осуществлял целостный подход к изучению личности детей и тем самым реализовал теснейшую связь между воспитанием и обучением. Говоря о статье «Общепсихологические воззрения М.Я. Басова и их значение для педагогической психологии», Менчинская отмечает, что центральное место в системе его взглядов занимает представление о человеке как «активно деятеле в среде». Активность личности предполагает, по его словам, детерминированность ее деятельности внешними воздействиями. Важны как организованные, так и неорганизованные формы. Приемами действия Басов называет те действия, которые протекают как простой рефлекторно-ассоциативный процесс («схема» предметов и действий).

Статья «О значении трудов Б.М. Теплова для педагогической психологии» посвящена проблеме неуспеваемости. Способности он определял как такие индивидуальны способности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков. Легкость и быстрота приобретения знаний и навыков – и есть обучаемость, за которой стоят качественные особенности ума. Обучаемость и успеваемость в школьной практике могут не совпадать. В работе педагога необходимо сочетать 2 противоположных требования: необходимость гибкости в подходе к однажды принятым планам и упорство в отстаивании этих планов.

Статья «О концепции формирования умственных действий» представляет собой полемику Менчинской с Гальпериным. Менчинская говорит, что неправильно читать, что деятельность человека является причиной отражения. Причиной отражения является внешний мир, воздействующий на органы чувств. Понятию деятельности, действия придается слишком широкий смысл. Умственные действия, по Менчинской, - часть познавательных явлений. Критикуется также понятие умственного действия, путей его формирования.

Пятый раздел посвящен «Монографическому методу изучения ребенка». Здесь публикуются страницы дневника Менчинской о развитии ее внука. Перенесение ребенком названий на многие предметы встречается в различные периоды жизни ребенка, но на 2 году это явление распространено очень широко, а в дальнейшем оно обнаруживается в единичных случаях. Называя различные предметы одним словом, ребенок выделяет некоторый определенный признак, т.е. у него уже имеет место процесс анализа. Характерная черта всех перенесений – неустойчивость признака, который кладется в основу перенесения. Дальше область применения одних и тех же слов сужается, знакомое явление получает свое специфическое название. Наряду с сужением значения слова происходит расширение значения – один и тот же предмет ребенок начинает называть двумя словами, из которых одно имеет более широкое значение, чем другое. Ребенок осмысливает предмет с точки зрения его общности (с рядом других предметов) и с точки зрения его специфичности, он выделяет сходное на основе различного, он осуществляет подлинный процесс общения. Менчинская говорит, что, согласно ее дневниковым записям, нет никакого разрыва между предметом, действием, и отношение в мышлении ребенка, осмысливание картин развивается одновременно во всех этих направлениях.

Аннотацию выполнила студентка  Романова Н.С.

Оглавление

От составителей

Наталья Александровна Менчинская: жизнь, характер, поиск

Раздел I.    ОБУЧЕНИЕ, УЧЕНИЕ, И ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ

  • Проблемы учения и развития
  • Психология усвоения понятий (основные проблемы и методы исследования)
  • О некоторых принципиальных вопросах диагностики умственного развития
  • Психологические проблемы совершенствования методов обучения
  • Вопросы умственного развития ребенка
  • Взаимоотношение слова и образа в процессе усвоения знаний школьниками
  • Некоторые вопросы психологии применения знаний на практике
  • Советская психология обучения
  • О некоторых особенностях развития советской психологии обучения

Раздел II. ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ АРИФМЕТИКЕ

  • Психология решения арифметических задач

Раздел III.ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

  • Психологические закономерности формирования научного мировоззрения
  • Психологические проблемы формирования мировоззрения

Раздел IV. ИСТОРИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И КРИТИЧЕСКИЕ СТАТЬИ

  • Вопросы мышления в трудах К.Д. Ушинского
  • Психологические взгляды С.Т. Шацкого и их значение для школы
  • Общепсихологические воззрения М.Я. Басова и их значение для педагогической психологии
  • О значении трудов Б.М. Теплова для педагогической психологии
  • О концепции формирования умственных действий

Раздел V. МОНОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ РЕБЕНКА

  • Очерки о мышлении ребенка (по материалам дневников русских авторов)
  • Страницы из дневника Кирилла Менчинского
  • Из личных дневников разных лет (фрагменты)

Комментарии

Литература

Предисловие

В 1995 году исполнилось 90 лет со дня рождения известного детского психолога Натальи Александровны Менчинской. Настоящая книга, подготовленная в связи с этой датой, является вторым посмертным изданием трудов Н.А. Менчинской. Составители книги видели свои задачи в том, чтобы, с одной стороны, представить все научные интересы и аспекты исследовательской деятельности Н.А. Менчинской, а с другой — не воспроизводить сравнительно недавно напечатанные работы (Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989).

Публикуемые в этой книге работы распределены по пяти разделам.

Первый раздел содержит статьи, посвященные соотношению понятий обучения, учения, психического развития и дифференциации реалий, стоявших за этими понятиями. Н.А. Менчинская придерживалась в первую очередь исходных положений школы Л.С. Выготского. Однако читатель, вероятно, заметит влияние двух психологических школ — Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна — на ее теоретические воззрения и экспериментальные подходы к изучаемым явлениям. Но это не привело к противоречиям в ее исследованиях — она сумела найти и использовать содержательные связи в позициях двух школ.

Второй раздел составляет глава из монографии «Психология обучения арифметике». Эту книгу Наталья Александровна называла трудом всей своей жизни. Для публикации здесь выбрана глава, которая интересна не только психологам, но и методистам, учителям. В ней обсуждаются вопросы факторов и особенностей решения школьниками арифметических задач, трудностей педагога в ходе обучения детей арифметике. Работа очень богата экспериментальным материалом.

Третий раздел содержит сравнительно короткие работы по вопросам формирования мировоззрения у школьников. Понятно, что в 60—70-е годы эта проблематика разрабатывалась под неизбежным идеологическим давлением. Но Н.А. Менчинская выделила собственно психологическое содержание понятия «мировоззрение» и условия становления этого психического образования.

В четвертом разделе собраны историко-психологические и критические статьи автора. В нем немалый интерес, на наш взгляд, представляет полемическая статья о концепции формирования умственных действий. Дискуссия между Натальей Александровной и Петром Яковлевичем Гальпериным была почти непрерывной и очень острой; в данной статье сконцентрированы главные пункты их расхождений и основные критические соображения Н.А. Менчинской по поводу этой концепции.

Пятый раздел состоит из короткой статьи о монографическом методе изучения мышления ребенка. Этот метод особо интересовал Наталью Александровну, и сама она является автором трех дневников о развитии ребенка. Здесь же впервые публикуются страницы из ее последнего дневника — о развитии внука.

При подготовке к печати трудов Н.А. Менчинской составители стремились к полному сохранению аутентичности идей и стиля автора. Поэтому сокращения, отмеченные знаком (...), сделаны только в отношении официально-идеологических фрагментов текста, которые до недавнего времени были характерны для публикаций в гуманитарных науках.

Большая часть помещенных в книге работ снабжена кратким комментарием

Материалы личных архивов Н.А. Менчинской использованы во вступительной статье и разделе «Воспоминания» с согласия семьи Менчинских. В подборе и подготовке этих материалов неоценимую помощь составителю книги оказала Наталья Юльевна Менчинская — дочь Натальи Александровны.

В настоящем издании не содержится список научных трудов Н.А. Менчинской, поскольку он приведен в сравнительно недавно опубликованном томе ее работ «Проблемы учения и умственного развития школьника» (1989).

Надеемся, что настоящая книга будет полезна и интересна не только опытным психологам, которые уже знакомы с концепцией Н.А. Менчинской, но и молодым исследователям, которые начинают свой путь в науке.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

22.11.2021 12:11:00

День психолога празднуется в России 22 ноября


17.11.2021

125 лет со дня рождения Льва Семёновича Выготского


11.11.2021

Неделя родительской компетентности будет проходить в Москве



Медиатека

Все ролики

Партнеры

Центр междисциплинарных исследований современного детства МГППУЦентр междисциплинарных исследований современного детства МГППУ
childresearch.ru
Портал психологических новостейПортал психологических новостей
psypress.ru
Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Логотип PsyJournals.ru Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2021 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2021 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика