Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Гуманно-личностный подход к детям



Ш.А. Амонашвили Гуманно-личностный подход к детям

Тип книги: пособие
Издательство: НПО "МОДЭК" , 1998. – 544 с.
 

Данная книга содержит избранные труды Ш.А. Амонашвили. В книгу включены известные работы «Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников» (М., 1984) - психолого-педагогическое исследование, и «Единство цели» (М., 1996) - третья книга трилогии, в которой излагается опыт работы с детьми, основанный на идеях гуманно-личностного подхода к ним.

Книга начинается с обращения автора к читателю, где дается ориентировка в самом построении экспериментального поиска путей обновления школы. Раскрывается история возникновения дидактической системы. Акцентируется внимание читателя на том, что изначально экспериментальная практика строилась на идеях общего развития, а дальнейшие исследования были направлены на поиск более глубоких возможностей детей через воспитание мотивов учебной деятельности, поиска более глубоких потенциальных сил детей.

Выводы экспериментального исследования послужили основой для разработки содержания и принципов воспитательного процесса, и что самое главное, рассмотрения и понимания личности учителя (его мировоззрения, его человеческих качеств, его умения общения и понимания ребенка).

Большой раздел, посвященный вопросу оценочной основы педагогического процесса, раскрывает такие аспекты, как:

  • оценка и отметка в сложившейся практике обучения;
  • оценочный компонент обучения на разных этапах развития школы;
  • теоретические предпосылки экспериментального обучения на содержательно-оценочной основе;
  • основные аспекты методической системы обучения на содержательно-оценочной основе.

В данном разделе рассмотрены недостатки императивного обучения, раскрывается сущность оценки и отметки, делается акцент на значении отметки как в социальной жизни школьника, так и в учебной деятельности.

Автор показывает несостоятельность положения о том, что без принуждения невозможно приобщить школьников к учению. Указывается на то, что императивность обучения накладывает свою печать на характер деятельности педагога и его отношения к школьникам, что традиционная дидактика не рассматривает школьника как целостную личность, а так же отмечается существенный недостаток императивного обучения – ограниченная стратегия по отношению к потенциальным возможностям ребенка.

Оценка – это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком, отметка же является результатом этого процесса, этой деятельности (или действия), их условно-формальным отражением, говорит Амонашвили Ш.А.

Автора интересует ряд вопросов: «Зачем оцениваются знания?», «Кто оценивает?». Акцент ставится на то, что речь должна идти о воспитании уровней притязаний, о формировании навыков самоконтроля и самооценки, контроля и оценки. При рассмотрении отметки в социальной жизни школьника выделяются школьная жизнь (как содержание общения в системе «отличник – двоечник», раскрываются возможные последствия такой системы); семейная жизнь (отношение родителей к результатам учения ребенка); формирование личности (часто отметка превращается в характеристику личности ребенка в целом, влияя на все сферы его жизни).

 

Так же в книге рассматриваются основные направления перестройки процесса обучения и его мотивационно-оценочные основы. Амонашвили Ш.А. выделяет ряд основных тенденций перестройки системы обучения: нацеленность обучения на общее развитие учащихся (Л.В. Занков), формирование через обучение теоретического типа мышления (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), гуманистические идеи воспитания человека будущего (В.А. Сухомлинский).

Источниками мотивации выделены стремление к сотрудничеству с педагогом с целью присвоения знаний, морально-этических норм и личностных качеств, наличие соответствующей среды, трудности, возникающие в процессе присвоения учебного материала и вызывающие напряженную работу познавательных сил. Главный вопрос автор видит в том, в каких условиях принимается школьником учебная и познавательная задача и осуществляется деятельность, побуждаемая своими прямыми мотивами.

Автор выделяет ряд положений, послуживших предпосылками организации экспериментального обучения.

Ребенок – целостная личность. Его поведение, разнообразная деятельность возникают в соответствии со своими прямыми потребностями и мотивами. Обучение станет смыслом жизни для ребенка в том случае, если оно управляется с его же позиции, которая включает в себя разносторонние тенденции к развитию, самостоятельности, самоутверждению, познанию и т. д.

 Познавательные силы ребенка стремятся к развитию, которое мыслится как процесс преодоления все более усложняющихся препятствий. Идти на встречу трудностям в познавательной деятельности – это потребность, которую порождает настроенность познавательных сил к активности. Действительно трудная задача – это та, решение которой требует максимального умственного напряжения, а так же вызывать трудности, связанные со способами деятельности.

Ребенок стремится к свободной активизации своих познавательных сил. Объект познавательной деятельности и сама форма деятельности будут восприняты на мотивационной основе, если будут связаны с переживанием чувства свободного выбора. Для этого необходимо установление общей атмосферы взаимного доверия и уважения; управление учебным процессом в формах сотрудничества педагога и школьника; создание условий свободного выбора учебных материалов; удовлетворение потребности в экспансивной учебно-познавательной деятельности и обеспечение развития познавательных сил школьника; пробуждение, формирование и поощрение творческой и созидательной самостоятельности учебно-познавательной деятельности.

Учебно-познавательная деятельность в силу общественной значимости ее результатов имеет для школьника огромный личностный смысл. Успех в учебно-познавательной деятельности равнозначен успеху в процессе становления личности ребенка как человека будущего. Значение имеет как будут оценены неуспехи в познавательной деятельности школьника, кто и как будет сопереживать ему в неудаче.

Стремление к новому – основная функция познавательной деятельности. Развитие и формирование познавательных сил и познавательной активности школьника во многом предопределяется целенаправленной и своевременной сменой объектов познания, ставших новыми для личности школьника и входящих в его познавательную сферу. Новый объект тогда приобретает силу, когда он приходит в соприкосновение с прошлым опытом школьника, вызывая тем самым конкретные мотивы деятельности.

Сущность содержательно-оценочной основы обучения автор видит в структуре учебно-познавательной деятельности школьника. Внимание уделяется разведению двух видов содержательной оценки: внешней и внутренней, или рефлекторной, выделению критериев оценки – эталонов. Рассматривается качество эталонов, их содержание (как вырабатываются эталоны и как ими оперирует школьник, а так же что считать опорным эталоном).

Основными аспектами методической системы обучения выделены установление гуманных отношений в процессе обучения. В основе реализации принципа гуманной педагогики – обучение во имя развития личности школьника; укрепление гуманных, нравственных отношений (к людям, природе, труду, окружающему миру); бережное внимание к внутреннему миру ребенка, его интересам, потребностям, обогащение его душевного и духовного потенциала. Учение – значительная часть учения жизни ребенка. Поэтому одной из важнейших педагогических задач выделено то, что такая жизнь ребенка должна быть полонокровной, яркой, эмоционально богатой, чтобы само обучение переживалось ребенком как процесс познания, приносящий радость. Ребенок не только готовится к жизни, но он уже живет. Воспитание ребенка в действительности означает воспитание жизни в ребенке. Автор выделяет способы установления гуманных отношений и их реализации:

1. Управление обучением и всей школьной жизнью детей с позиции их интересов;

2. Постоянно проявлять веру в возможности и перспективы каждого школьника;

3. Сотрудничать со школьниками в процессе обучения;

4. Быть этичным по отношению к школьнику, уважать и поддерживать его достоинство:

  • установить отношения на основе взаимного доверия,
  • поднимать авторитет каждого школьника среди товарищей и в семье,
  • формировать и воспитывать взаимное уважение в детском коллективе,
  • проявлять интерес к увлечениям, интересам и делам каждого школьника.

При рассмотрении организации жизни детей на уроке, внимание уделено расположению ребенка к педагогическому процессу, нахождение в нем смысла жизни будут зависеть от двух основных условий.

Первое условие заключается в том, что ребенок каждый день приходит в школу не только со знаниями и умениями, но и со своим жизненным опытом, со своими стремлениями. Гуманистическая позиция педагога заключается в том, чтобы принять ребенка таким, какой он есть, и включить в содержание своих общений с ним его жизнь во всех проявлениях, интересоваться этой жизнью, стать ее соучастником (не только в свободное время, но и на самих уроках).

Второе условие – это насыщенность урока современной жизнью, обогащенной теми специфическими свойствам, которые будут ей присущи в ближайшем будущем, прежде всего это характер тех действительных отношений, без которых немыслима жизнь людей.

 Особенности построения учебного материала автор видит в ориентировании программы на общее развитие младших школьников, на формирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности, на формирование эталонов содержательной оценки и самооценки. Раскрывается основной характер учебных структур, их построение связывается с усовершенствованием и перестройкой содержания обучения. В качестве учебных единиц выделяются основные ядра того или иного предмета, вокруг которых группируются частные сведения, факты, произвольные понятия. Цель выделения учебных единиц – подведение школьника к раскрытию частей в своем целостном состоянии и признаков целостности в каждой части целого.

 Подчеркивая важность формирования содержательной оценки у школьников, автор различает три линии: 1 – это оценочная деятельность самого педагога (коррекция и стимулирование учебно-познавательной деятельности школьника, в выражении положительного отношения к нему и веры в его возможности); 2 – это формирование умения содержательной оценки у школьников в условиях коллективной учебно-познавательной деятельности (образование общественных эталонов, общественного мнения, в выражении и установлении положительно-критических отношений в коллективе детей); 3 – это линия формирования оценочного компонента в самостоятельной учебно-познавательной деятельности (самооценка, внутренняя (рефлекторная) оценка, регулирование учебно-познавательной деятельности на основе содержательной самооценки).

 Структура и построение уроков рассматриваются в соответствии с общим направлением и принципами экспериментального обучения.

 Основная задача каждого урока заключается в том, чтобы на основе конкретного учебного материала, способов обучения и содержания общения педагога с детьми способствовать возникновению и непрерывному развитию в каждом из них жажды знаний, познавательного интереса, веры в свои силы, радости общения с педагогом и товарищами, стремления к самостоятельной и коллективной познавательной деятельности.

Структура и методика организации урока в экспериментальном обучении складывалась в условиях 5-дневной учебной недели, 35-минутных уроков, сокращенного учебного плана и расширенного содержания учебных программ.

 Тематическое планирование уроков строился в соответствии с общей дидактической целью обучения по данному предмету и основными автономно целостными учебными единицами программы.

 Схемы построения уроков включают в себя компоненты, которые исходят из общего направления экспериментального обучения на содержательно-оценочной основе:

 1)Постановка перед учащимися учебно-познавательных задач урока, т.е. возбуждение у школьников интереса и мотивов к самостоятельной и коллективной деятельности, к знаниям;

2)Организация и управление процессом присвоения школьниками учебного материала, развития у них умений и формирования навыков (от этого зависит многоплановость урока);

3)Содержательно-оценочная деятельность учителя и учащихся, носящая индивидуальный и коллективный характер и сопровождающая процесс разрешения учебно-познавательной задачи;

4)Подведение итогов урока в соответствии с поставленными учебно-познавательными задачами, выдвижение школьниками задач по совершенствованию собственных ЗУН.

 Автор выделяет ряд форм отчета о продвижении школьников. Смысл отчета заключается в том, чтобы а) представить картину о процессе формирования личности школьника, б) дать содержательную характеристику присвоенных школьником знаний, умений и навыков, в) строить стимулирующий план дальнейшего развития, г) утверждать гуманистический принцип в отношениях с детьми.

 

В качестве форм отчета автор предлагает составление персональных пакетов достижений ребенка и его характеристик, приглашение родителей и методистов на занятия, подготовка выставок.

 Автор предлагает ознакомиться с результатами экспериментального обучения. Среди них полученные результаты по особенностям смены отношений и позиций, особенности отношения школьников к учению, выявление уровня учебно-познавательной активности школьника. Большое внимание уделяется отношению учителей к экспериментальному обучению, важности подготовки педагогов и их исследовательской деятельности. А так же указывается на значение отношения родительской общественности к обучению на содержательно-оценочной основе, их просвещение как о развитии ребенка, так и особенностях дидактической системы.

В разделе «Педагогическая симфония» автор делится мыслями по поводу поиска источников вдохновения, ведущих к педагогическому мастерству, своим чувствованием педагогического мастерства.

 Книга содержит не только теоретический материал, но и фактические данные по сравнению экспериментального и контрольного классов, приводятся результаты опытов, схемы, таблицы, описание уроков, примеры детских работ, предлагает содержание летних дневников своих учеников.

Книга предназначена для психологов, педагогов и студентов, готовящихся к психолого-педагогической деятельности.

Аннотацию выполнила студентка Дружинина Т. П.

Оглавление

I. Обращение к читателю ............................ 5

II. ОЦЕНОЧНАЯ ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Предисловие ................................ 8

Глава I. Оценка и отметка в сложившейся практике обучения

1. Недостатки императивного обучения ................ 11

2. Сущность оценки и отметки. Процесс порождения отметки . . . 17

3. Отметка в социальной жизни школьника .............. 28

4. Отметка в учебной деятельности школьника ............ 49

Глава II. Оценочный компонент обучения на разных этапах развития школы

1. Борьба за демократизацию оценочной системы обучения в школе дореволюционной России ...................... 75

2. Проблема оценки учения школьников в советской школе . . . 104

Глава III. Теоретические предпосылки экспериментального обучения на содержательно-оценочной основе

1. Проблема ''прожить обучение'' ................... 127

2. Основные направления перестройки процесса обучения и его мотивационно-оценочные основы .................. 140

3. Источники мотивации в процессе обучения . ........... 160

4. Сущность содержательно-оценочной основы обучения ..... 170

Глава IV. Основные аспекты методической системы обучения на содержательно-оценочной основе

1. Установление гуманных отношений в процессе обучения ... 183

2. Организация жизни детей на уроке ................ 193

3. Особенности построения учебного материала .......... 205

4. Формирование умения содержательной оценки у школьников . 219

5. Структура и построение уроков ................... 237

6. Формы отчета о продвижении школьников ............ 250

7. Некоторые результаты экспериментального обучения ..... 258

Заключение ................................ 284

Литература ................................ 292

III. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИМФОНИЯ

Глава I. Источник вдохновения .................... 298

Глава II. Хвала уроку .......................... 344

Глава III. В душе пылающий костер . ................. 412

Глава IV. Последний аккорд ...................... 489

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

11.10.2019 16:43:00

Инклюзия в высшей школе: психолого-педагогические исследования на PsyJournals.ru


10.10.2019 14:40:00

Всемирный день психического здоровья


04.10.2019 16:28:00

Список недавних магистерских диссертаций по психологии



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2019 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика