Аннотация  | Оглавление  | Предисловие  | Заключение  | 

В монографии представлена новая социально-нормативная периодизация развития личности в процессе онтогенеза. В результате многолетних теоретических и экспериментальных исследований автором установлены закономерности социального созревания детей в ходе осуществления общественно заданной деятельности, показаны основные противоречия и главные рубежи развития человека как личности. Особо рассматриваются реальные резервы личностного развития детей, подростков, старшеклассников, что создает необходимые психологические основания для совершенствования системы воспитания.

Оглавление

Введение 3

Глава I. Развитие лично­сти — важнейший фактор социального прогресса 9

1. Психологические проб­лемы развития личности

2. Взаимосвязь психиче­ского развития и развития личности 16

3. Социальное и биологи­ческое в развитии лично­сти 28

4. Система воспитания как условие развития лич­ности 47

Глава II. Развитие деятель­ности — условие и способ развития личности 72

1. Деятельностный подход к формированию личности

2. Роль ведущей деятель­ности в развитии личности 87

3. Закономерности разви­тия деятельности как ос­нова развития личности 105

Глава III. Уровни развития личности в онтогенезе 125

1. Периодизация психического развития и станов­ления личности

2. Закономерности поуровневого развития лич­ности в онтогенезе 143

3. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста 159

Заключение 196

Литература 199

Предисловие

На современном этапе социалистического строительства радикально по-новому решаются социально-экономиче­ские и политические проблемы, что максимально актуа­лизирует роль и значение человека, человеческого фак­тора во всех сферах жизнедеятельности общества. Чело­веческий фактор, кумуляция и усиление его действенно­сти в естественноисторическом процессе выступают как главная тенденция социального прогресса. Поэтому за­дачи изучения особенностей и возможностей человека, условий целенаправленного воздействия на развитие его творческой активности, воспитание гармоничной лично­сти стали центром научного анализа многих отраслей знания — философии и социологии, психологии и, педа­гогики, истории, права и др. Что может человек, как ин­тенсифицировать и оптимизировать его деятельность по преобразованию мира природы и общественных отно­шений? Как обеспечить его гражданское, социальное развитие, сформировать готовность и потребность при­носить пользу другим людям, обществу?

При всей многомерности и многоаспектности данного комплекса вопросов, объединяемых в понятии «челове­ческий фактор», стержневой здесь является проблема определения места человека, его позиции в системе об­щественных связей, выявления, «ради чего и как использует человек врожденное, ему и приобретенное им» (А.Н. Леонтьев, 1983, т. I, с. 385), т. е. речь идет о раскрытии процесса развития личности, закономерностей ее становления, условий и механизмов формирования.

Это требует рассмотрения по нескольким линиям: а) изучения свойств индивида как органических предпо­сылок развития личности; б) определения факторов со­циальной среды как условия ее развития и в) выявления противоречий в системе предметной деятельности как движущей силы развития личности. Но если вопрос об органических предпосылках развития личности глубоко и полно разработан в современной психологии и воз­растной физиологии, роль и значение социальной среды в развитии личности достаточно детально обоснованы в философской, социологической и психолого-педагогической литературе, то закономерности развития деятельности как основания и механизма становления личности ребенка в онтогенезе изучены все еще недостаточно.

Между тем именно деятельность выступает постоян­ным субстратом развития человека как личности. В.И. Ленин писал: «...исследуя действительные общест­венные отношения и их действительное развитие, я ис­следую именно продукт деятельности живых личностей» (В.И. Ленин, т. 1, с. 427). Только овладевая системой деятельностей, задаваемых обществом в процессе воспи­тания, ребенок развивается как личность, формируется как преобразователь общества и самого себя. Важно в связи с этим, во-первых, проследить характер развития личности через развитие деятельности; во-вторых, рас­смотреть этапы становления личности как особой формы развития родовой, социальной сущности человека.

Руководствуясь утвердившимся в советской психоло­гии деятельностным подходом к формированию человека как личности, мы изучаем процесс освоения ребенком новых социальных позиций, присвоения человеческой сущности как результат движения, развития деятельно­сти, имея при этом в виду два момента. С одной сторо­ны, в деятельности, ее субъект-объектных и субъект-субъектных линиях, которые есть формы реализации со­циальной сущности человека, происходит развитие ре­бенка как раскрытие его внутренних возможностей. С другой — перед нами специально задаваемая деятель­ность, которая представляет собой условие развития че­ловека как личности. Организуемая обществом (внеш­няя) деятельность создает ту ситуацию, в которой про­исходит формирование отношений, потребностей ребен­ка, его сознания, самосознания (внутренней деятельно­сти). Поэтому, исследуя развитие личности в онтогенезе, мы акцентируем внимание на поиске возможностей по­строения системы внешне задаваемой деятельности, ко­торая обеспечивает реальное переструктурирование внутренней деятельности ребенка, формирование мотива этой деятельности.

Общество всегда задает эталон личности, процесс развития которой направлен на освоение социального мира, его предметов и отношений, исторически вырабо­танных форм и способов обращения с природой и норм человеческих взаимоотношений, т.е. на присвоение ра­стущим человеком социальной человеческой сущности. Отсюда онтогенез выступает как форма социального развития человека, становления его как существа со­циального, при этом разным возрастным этапам свой­ственны различия в самопознании, самореализации, творческой активности, социальной зрелости.

Такой подход к рассмотрению онтогенетического раз­вития через призму социального движения обеспечивает поиск новых резервов личностного становления и воз­можностей оптимизации воспитательных влияний с уче­том периодов особой открытости развивающегося чело­века общественным воздействиям.

Социальное взросление имеет свое течение, свой ха­рактер, свои уровни развития, интегрируя все другие до­стижения онтогенеза, так как в социальной зрелости наиболее полно выражается зрелость личности. Раскры­тие процесса развития личности предполагает тщатель­ный анализ истоков ее зарождения, условий, факторов, определяющих ее становление, рассмотрение ее генези­са, особенностей движения и функционирования. При этом ориентироваться надо не только на то, что реально имеется, но и на то, что должно быть сформировано в личности. Такое исследование, как убеждает богатый опыт советской психологии (см. анализ, данный Л.И. Божович и Л.С. Славиной, 1967, с. 53, 58), воз­можно лишь в условиях целенаправленно организуемого учебно-воспитательного процесса, в конкретных видах деятельности детей, подростков, юношества (А.Г. Ко­валев, 1965; А.А. Бодалев, 1982; В.В. Давыдов, 1972; Д.И. Фельдштейн, 1976, 1982).

Справедливо критикуя позицию традиционной пси­хологии, стремящейся преимущественно прослеживать прошлое людей, еще Г. Оллпорт показал, что люди как раз «заняты нацеливанием своей жизни на будущее». И поскольку «наличное в личности» составляет как прошлое, так и будущее (А.Н. Леонтьев, 1983, т. II, с. 221), важно рассматри­вать динамику возрастного развития психических про­цессов и психологических качеств личности растущего человека во всей сложной ее опосредованное, прежде всего через задаваемую обществом систему воспитания.

В существующей системе воспитания (где обучение выступает как его необходимая составная часть) и складываются реальные этапы становления личности в онтогенезе. Вместе с тем необходимость определения тенденций психического развития личности, условий его оптимизации заставляет не ограничиваться регистрацией фактов, а требует создавать ситуации, позволяющие рас­крывать варианты, динамику развития, закономерностb становления личности, пути ее активного формирования. Это обусловливает проведение не только констатирующего, но и генетико-моделирующего экспериментов, вы­являющих как реальное состояние развития, так и воз­можности, механизмы его изменения. Не случайно в лучших традициях отечественно психологии (К.Д. Ушинский и Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и Б.Г. Анань­ев, А.Н. Леонтьев и А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и Л.В. Занков, А.А. Бодалев и В.В. Давыдов) форми­рующий эксперимент всегда выступал важнейшим инструментом познания психологических явлений.

Поскольку формирование личности обусловлено не только существующими общественными отношениями, но и отношениями, которые лишь начинают развертывать­ся, отвечая по многим важнейшим параметрам будуще­му, высокому и сложному уровню отношений людей, воз­растная и педагогическая психология призвана прово­дить более детальный, чем это было до сих пор, психо­логический анализ методов педагогического воздействия, выявляя психологические особенности и возможности развития растущих людей, закономерности и механизмы, генеральные линии становления личности в процессе он­тогенеза.

Не ставя своей задачей рассмотрение всей сложной, многоплановой проблемы личности, понимая, что в ее развитии, как «сверхчувственном» (А.Н. Леонтьев, 1983, т. I, с. 385) качестве общественного индивида, взаимо­переплетены в своей целостной совокупности психиче­ские, психофизиологические, морально-волевые, потребностно-мотивационные и другие компоненты, мы полага­ем необходимым в данной работе особо вычленить стержневые, структурообразующие моменты, выражаю­щие степень развития социальной сущности человека как личности.

«Сверхчувственное» качество как раз и скрывает за собой степень развитости социальной зрелости человека, уровень его социального развития. Осуществляясь в про­цессе присвоения ребенком социального опыта, через ку­муляцию и интеграцию всего многообразия общественных отношений, при все более сознательной регуляции собственной жизнедеятельности, развитие растущего че­ловека как личности представляет собой развертывание человеческой социальной сущности.. К. Маркс говорил, что сущность человека не есть абстракт, присущий от­дельному индивиду. Он представляет собой частицу общественных отношений—«общественное существо». От­сюда «всякое проявление его жизни ...является проявле­нием и утверждением общественной жизни» (К. Маркс, Ф. Энгельс, т. 42, с. 119). И соответственно важнейшим критерием развития личности является степень развито­сти социальности, в связи с чем целесообразно рассмат­ривать становление личности в онтогенезе как особую форму проявления социального развития.

Базируясь на кардинальных положениях, разраба­тываемых в советской психологической науке, и, прежде всего в научной школе Л.С. Выготского — А.Н. Леонть­ева, мы исходим из того, что в процессе онтогенеза ра­стущий человек овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим достоянием, т. е. происходит социализация. В то же время человек приобретает и все большую самостоятельность, относительную автоном­ность, т. е. происходит его индивидуализация. По сути это неразрывно взаимосвязанные компоненты единого процесса личностного развития, определенный уровень которого порождает самодетерминацию, самоуправление личности, сознательно организующей свою собственную жизнь, а значит, и определяющей в той или иной мере свое собственное развитие. Но личностью, субъектом, но­сителем социально-человеческой деятельности ребенок становится только в результате осуществления этой дея­тельности, совершаемой вначале с помощью взрослых, а потом и самостоятельно.

Не рождаясь личностью, человек развивается как личность именно в ходе развития деятельности, причем выходит за пределы задаваемой деятельности. И хотя в целом личность представляет собой результат онтогене­тического развития, появляясь на его определенных сту­пенях, но как качество, которое выражает общественную сущность человека, личность начинает формироваться с рождения.

Поэтому, проводя исследование закономерностей становления личности, мы и попытались выделить в онто­генетическом развитии конкретную линию — линию со­циального развития, которая позволяет проследить ре­альный уровень присвоения ребенком общественной че­ловеческой сущности.

Раскрытие разных уровней развития личности через призму социального развития привело нас к построению теоретической модели социально-нормативной периоди­зации развития личности, фиксирующей особенности ста­новления социально ответственной позиции растущего человека, его мотивационно-потребностной сферы на разных фазах, этапах, периодах и стадиях онтогенеза — от саморазличения, через самоутверждение к самоопределению и самореализации.

И хотя представленная в настоящей монографии тео­ретическая модель требует дальнейшей разработки (предстоит, в частности, проследить закономерности лич­ностного развития за пределами детских возрастов, в зрелые годы и далее; необходимо дополнить эмпириче­скими данными характеристики личностного развития на многих ступенях онтогенеза, выявив и половозраст­ные, и индивидуально-типологические особенности), в целом изложенная в монографии периодизация развития личности позволяет раскрывать уровни и механизмы ее становления как «сверхчувственного» качества, которое находит наиболее полное выражение в социальной зре­лости растущего человека.

Заключение

Развитие социально-экономической и культурно-поли­тической жизни социалистического общества предпола­гает перестройку сознания, самосознания, типа мышле­ния людей, что актуализирует прежде всего задачу оп­тимизации процесса социального созревания растущих людей. Главной целью такой оптимизации является не только подготовленность каждого молодого человека к жизни и труду в обществе, но и более четкое, созна­тельное определение им своей социальной позиции ак­тивного и ответственного члена общества. Это обостряет необходимость познания и использования закономерно­стей процессов социализации—индивидуализации в ходе, онтогенеза как форм освоения детьми социального опы­та, социальных связей и отношений. Именно раскрытие и использование этих закономерностей выступает важ­нейшим условием и необходимым моментом, обеспечи­вающим соответствующий характер личностного само­определения, должный уровень развития самосознания, обусловливающие психологическую готовность и потреб­ность приносить пользу другим людям, стремление к развертыванию общественных отношений.

Выявление степени социального созревания расту­щего человека как результативного момента его обще­го психического развития на разных ступенях онтогене­за позволяет установить многие важнейшие особенно­сти этого процесса.

Так, проведенное нами изучение специфики отноше­ний детей, подростков, юношества к себе, другим лю­дям, обществу, его делам раскрыло практически два ас­пекта их формирования, представляющие по сути раз­ные типы социальной позиции. Эти позиции отражают уровень осознания ребенком своей ролевой нагрузки, места в обществе, степень самоопределения, потребно­сти и способности проявления социальной активности.

Понимание, осознание себя членом общества нахо­дит выражение в позиции, условно названной нами «я в обществе», а определенный уровень освоения отношений общества кумулируется в позиции «я и общество». При этом наблюдается своеобразное усиление, под­черкнутое доминирование этих позиций.

Максимальное развертывание каждой из этих зако­номерно чередующихся в процессе онтогенеза позиций, выступающих интегративными узлами социального раз­вития ребенка, не только фиксирует его определенный уровень, но и создает условия для появления новой по­зиции, представляя своеобразный рубеж становления личности.

Целенаправленное исследование двух типов пози­ций, появление и утверждение которых совпадает с определенными периодами онтогенеза и обуслов­ливается преобладающим влиянием одной из сторон деятельности, показывает, что на каждом этапе развития личности, при смене ведущей социальной по­зиции, происходит модификация ее содержания. При­чем во всех случаях широкое развертывание позиции ребенка по отношению к обществу выступает необходи­мым условием интенсификации его психического, в том числе и интеллектуального, развития, обеспечивая от­крытость, направленность на общество.

Познание закономерностей поуровневого изменения социальной зрелости, выявление главных результатив­ных моментов этого движения, обнаруживающихся в характере позиции ребенка в обществе и по отношению к обществу, определение сензитивных периодов и рубе­жей социального созревания, рассмотрение его особен­ностей на микростадиях каждого периода открывают возможности для построения системы воспитательных воздействий, учитывающей реальную сущность станов­ления человека как личности. Особую значимость в этом плане приобретает специальная организа­ция генетически преемственных ведущих типов деятельности детей, которые обеспечивают интен­сивное развертывание определенной социальной по­зиции, создавая соответствующую ситуацию для вхождения ребенка в «зону ближайшего развития», когда активизируются внутренние потенции развития и обусловливается заданная его направленность. На­пример, общественно полезная деятельность, наиболее адекватная для развития личности в подростковом воз­расте, служит основой становления, насыщения позиции «я и общество» потому, что в ней ребенок может не только обратить на себя внимание, проявить себя, но и увидеть свое «я» в оценке других людей, почувство­вать, что общество его признает.

В этом и заключается механизм выработки соци­альной позиции растущего человека по отношению к обществу, выступающей исходной точкой, необходимым внутренним условием дальнейшего развития его дея­тельности как формы выражения сознания, самосозна­ния, личностного самоопределения, что относится к чи­слу важнейших моментов включения индивида в соци­альное движение и приобщение его к нему. Внешне задаваемая, педагогически «навязываемая» подростку общественно полезная деятельность формирует адек­ватную ей мотивационно-потребностную сферу, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям развивающейся личности, ее потенциям, с другой — предоставляет ей практическую возможность для полноценного развития. Как показывают полученные данные, именно форми­рованием, выработкой новой социальной позиции и обусловливается поступательное развитие человека как личности. Выяснилось, что социальное развитие не только опережает интеллектуальное, предшествует ему, но, главное, на всех межвозрастных переходах (т.е. пе­реломных моментах процесса психического развития) исходным является новый уровень социальной зрелости растущего человека, который определяет возможности перехода на каждую следующую ступень онтогенеза.

Разумеется, данный процесс исключительно вариа­тивен, он зависит как от индивидуальных особенностей детей, так и от характера развития общества и систе­мы воспитательных воздействий. Однако тот факт, что личностное становление на каждом возрастном этапе начинается и определяется уровнем социального разви­тия, служит важным психологическим основанием для совершенствования процесса воспитания растущего че­ловека как личности.

Не претендуя на полное раскрытие всех психологи­ческих закономерностей становления личности в онто­генезе, мы полагали необходимым поставить проблему ее поуровневого социального развития как имеющую важнейшее теоретическое и практическое значение, по­скольку познание закономерностей социального созре­вания является необходимым условием управления процессом «выполнить себя» (В.И. Ленин, т. 29, с. 194) растущим человеком, реализации социальной человече­ской сущности в разных детских возрастах.

Вернуться к списку