|
|
Психология развития личности в онтогенезе
В монографии представлена новая социально-нормативная периодизация развития личности в процессе онтогенеза. В результате многолетних теоретических и экспериментальных исследований автором установлены закономерности социального созревания детей в ходе осуществления общественно заданной деятельности, показаны основные противоречия и главные рубежи развития человека как личности. Особо рассматриваются реальные резервы личностного развития детей, подростков, старшеклассников, что создает необходимые психологические основания для совершенствования системы воспитания.
Оглавление
Введение 3
Глава I. Развитие личности — важнейший фактор социального прогресса 9
1. Психологические проблемы развития личности
2. Взаимосвязь психического развития и развития личности 16
3. Социальное и биологическое в развитии личности 28
4. Система воспитания как условие развития личности 47
Глава II. Развитие деятельности — условие и способ развития личности 72
1. Деятельностный подход к формированию личности
2. Роль ведущей деятельности в развитии личности 87
3. Закономерности развития деятельности как основа развития личности 105
Глава III. Уровни развития личности в онтогенезе 125
1. Периодизация психического развития и становления личности
2. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе 143
3. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста 159
Заключение 196
Литература 199
Предисловие
На современном этапе социалистического строительства радикально по-новому решаются социально-экономические и политические проблемы, что максимально актуализирует роль и значение человека, человеческого фактора во всех сферах жизнедеятельности общества. Человеческий фактор, кумуляция и усиление его действенности в естественноисторическом процессе выступают как главная тенденция социального прогресса. Поэтому задачи изучения особенностей и возможностей человека, условий целенаправленного воздействия на развитие его творческой активности, воспитание гармоничной личности стали центром научного анализа многих отраслей знания — философии и социологии, психологии и, педагогики, истории, права и др. Что может человек, как интенсифицировать и оптимизировать его деятельность по преобразованию мира природы и общественных отношений? Как обеспечить его гражданское, социальное развитие, сформировать готовность и потребность приносить пользу другим людям, обществу?
При всей многомерности и многоаспектности данного комплекса вопросов, объединяемых в понятии «человеческий фактор», стержневой здесь является проблема определения места человека, его позиции в системе общественных связей, выявления, «ради чего и как использует человек врожденное, ему и приобретенное им» (А.Н. Леонтьев, 1983, т. I, с. 385), т. е. речь идет о раскрытии процесса развития личности, закономерностей ее становления, условий и механизмов формирования.
Это требует рассмотрения по нескольким линиям: а) изучения свойств индивида как органических предпосылок развития личности; б) определения факторов социальной среды как условия ее развития и в) выявления противоречий в системе предметной деятельности как движущей силы развития личности. Но если вопрос об органических предпосылках развития личности глубоко и полно разработан в современной психологии и возрастной физиологии, роль и значение социальной среды в развитии личности достаточно детально обоснованы в философской, социологической и психолого-педагогической литературе, то закономерности развития деятельности как основания и механизма становления личности ребенка в онтогенезе изучены все еще недостаточно.
Между тем именно деятельность выступает постоянным субстратом развития человека как личности. В.И. Ленин писал: «...исследуя действительные общественные отношения и их действительное развитие, я исследую именно продукт деятельности живых личностей» (В.И. Ленин, т. 1, с. 427). Только овладевая системой деятельностей, задаваемых обществом в процессе воспитания, ребенок развивается как личность, формируется как преобразователь общества и самого себя. Важно в связи с этим, во-первых, проследить характер развития личности через развитие деятельности; во-вторых, рассмотреть этапы становления личности как особой формы развития родовой, социальной сущности человека.
Руководствуясь утвердившимся в советской психологии деятельностным подходом к формированию человека как личности, мы изучаем процесс освоения ребенком новых социальных позиций, присвоения человеческой сущности как результат движения, развития деятельности, имея при этом в виду два момента. С одной стороны, в деятельности, ее субъект-объектных и субъект-субъектных линиях, которые есть формы реализации социальной сущности человека, происходит развитие ребенка как раскрытие его внутренних возможностей. С другой — перед нами специально задаваемая деятельность, которая представляет собой условие развития человека как личности. Организуемая обществом (внешняя) деятельность создает ту ситуацию, в которой происходит формирование отношений, потребностей ребенка, его сознания, самосознания (внутренней деятельности). Поэтому, исследуя развитие личности в онтогенезе, мы акцентируем внимание на поиске возможностей построения системы внешне задаваемой деятельности, которая обеспечивает реальное переструктурирование внутренней деятельности ребенка, формирование мотива этой деятельности.
Общество всегда задает эталон личности, процесс развития которой направлен на освоение социального мира, его предметов и отношений, исторически выработанных форм и способов обращения с природой и норм человеческих взаимоотношений, т.е. на присвоение растущим человеком социальной человеческой сущности. Отсюда онтогенез выступает как форма социального развития человека, становления его как существа социального, при этом разным возрастным этапам свойственны различия в самопознании, самореализации, творческой активности, социальной зрелости.
Такой подход к рассмотрению онтогенетического развития через призму социального движения обеспечивает поиск новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации воспитательных влияний с учетом периодов особой открытости развивающегося человека общественным воздействиям.
Социальное взросление имеет свое течение, свой характер, свои уровни развития, интегрируя все другие достижения онтогенеза, так как в социальной зрелости наиболее полно выражается зрелость личности. Раскрытие процесса развития личности предполагает тщательный анализ истоков ее зарождения, условий, факторов, определяющих ее становление, рассмотрение ее генезиса, особенностей движения и функционирования. При этом ориентироваться надо не только на то, что реально имеется, но и на то, что должно быть сформировано в личности. Такое исследование, как убеждает богатый опыт советской психологии (см. анализ, данный Л.И. Божович и Л.С. Славиной, 1967, с. 53, 58), возможно лишь в условиях целенаправленно организуемого учебно-воспитательного процесса, в конкретных видах деятельности детей, подростков, юношества (А.Г. Ковалев, 1965; А.А. Бодалев, 1982; В.В. Давыдов, 1972; Д.И. Фельдштейн, 1976, 1982).
Справедливо критикуя позицию традиционной психологии, стремящейся преимущественно прослеживать прошлое людей, еще Г. Оллпорт показал, что люди как раз «заняты нацеливанием своей жизни на будущее». И поскольку «наличное в личности» составляет как прошлое, так и будущее (А.Н. Леонтьев, 1983, т. II, с. 221), важно рассматривать динамику возрастного развития психических процессов и психологических качеств личности растущего человека во всей сложной ее опосредованное, прежде всего через задаваемую обществом систему воспитания.
В существующей системе воспитания (где обучение выступает как его необходимая составная часть) и складываются реальные этапы становления личности в онтогенезе. Вместе с тем необходимость определения тенденций психического развития личности, условий его оптимизации заставляет не ограничиваться регистрацией фактов, а требует создавать ситуации, позволяющие раскрывать варианты, динамику развития, закономерностb становления личности, пути ее активного формирования. Это обусловливает проведение не только констатирующего, но и генетико-моделирующего экспериментов, выявляющих как реальное состояние развития, так и возможности, механизмы его изменения. Не случайно в лучших традициях отечественно психологии (К.Д. Ушинский и Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и Л.В. Занков, А.А. Бодалев и В.В. Давыдов) формирующий эксперимент всегда выступал важнейшим инструментом познания психологических явлений.
Поскольку формирование личности обусловлено не только существующими общественными отношениями, но и отношениями, которые лишь начинают развертываться, отвечая по многим важнейшим параметрам будущему, высокому и сложному уровню отношений людей, возрастная и педагогическая психология призвана проводить более детальный, чем это было до сих пор, психологический анализ методов педагогического воздействия, выявляя психологические особенности и возможности развития растущих людей, закономерности и механизмы, генеральные линии становления личности в процессе онтогенеза.
Не ставя своей задачей рассмотрение всей сложной, многоплановой проблемы личности, понимая, что в ее развитии, как «сверхчувственном» (А.Н. Леонтьев, 1983, т. I, с. 385) качестве общественного индивида, взаимопереплетены в своей целостной совокупности психические, психофизиологические, морально-волевые, потребностно-мотивационные и другие компоненты, мы полагаем необходимым в данной работе особо вычленить стержневые, структурообразующие моменты, выражающие степень развития социальной сущности человека как личности.
«Сверхчувственное» качество как раз и скрывает за собой степень развитости социальной зрелости человека, уровень его социального развития. Осуществляясь в процессе присвоения ребенком социального опыта, через кумуляцию и интеграцию всего многообразия общественных отношений, при все более сознательной регуляции собственной жизнедеятельности, развитие растущего человека как личности представляет собой развертывание человеческой социальной сущности.. К. Маркс говорил, что сущность человека не есть абстракт, присущий отдельному индивиду. Он представляет собой частицу общественных отношений—«общественное существо». Отсюда «всякое проявление его жизни ...является проявлением и утверждением общественной жизни» (К. Маркс, Ф. Энгельс, т. 42, с. 119). И соответственно важнейшим критерием развития личности является степень развитости социальности, в связи с чем целесообразно рассматривать становление личности в онтогенезе как особую форму проявления социального развития.
Базируясь на кардинальных положениях, разрабатываемых в советской психологической науке, и, прежде всего в научной школе Л.С. Выготского — А.Н. Леонтьева, мы исходим из того, что в процессе онтогенеза растущий человек овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим достоянием, т. е. происходит социализация. В то же время человек приобретает и все большую самостоятельность, относительную автономность, т. е. происходит его индивидуализация. По сути это неразрывно взаимосвязанные компоненты единого процесса личностного развития, определенный уровень которого порождает самодетерминацию, самоуправление личности, сознательно организующей свою собственную жизнь, а значит, и определяющей в той или иной мере свое собственное развитие. Но личностью, субъектом, носителем социально-человеческой деятельности ребенок становится только в результате осуществления этой деятельности, совершаемой вначале с помощью взрослых, а потом и самостоятельно.
Не рождаясь личностью, человек развивается как личность именно в ходе развития деятельности, причем выходит за пределы задаваемой деятельности. И хотя в целом личность представляет собой результат онтогенетического развития, появляясь на его определенных ступенях, но как качество, которое выражает общественную сущность человека, личность начинает формироваться с рождения.
Поэтому, проводя исследование закономерностей становления личности, мы и попытались выделить в онтогенетическом развитии конкретную линию — линию социального развития, которая позволяет проследить реальный уровень присвоения ребенком общественной человеческой сущности.
Раскрытие разных уровней развития личности через призму социального развития привело нас к построению теоретической модели социально-нормативной периодизации развития личности, фиксирующей особенности становления социально ответственной позиции растущего человека, его мотивационно-потребностной сферы на разных фазах, этапах, периодах и стадиях онтогенеза — от саморазличения, через самоутверждение к самоопределению и самореализации.
И хотя представленная в настоящей монографии теоретическая модель требует дальнейшей разработки (предстоит, в частности, проследить закономерности личностного развития за пределами детских возрастов, в зрелые годы и далее; необходимо дополнить эмпирическими данными характеристики личностного развития на многих ступенях онтогенеза, выявив и половозрастные, и индивидуально-типологические особенности), в целом изложенная в монографии периодизация развития личности позволяет раскрывать уровни и механизмы ее становления как «сверхчувственного» качества, которое находит наиболее полное выражение в социальной зрелости растущего человека.
Заключение
Развитие социально-экономической и культурно-политической жизни социалистического общества предполагает перестройку сознания, самосознания, типа мышления людей, что актуализирует прежде всего задачу оптимизации процесса социального созревания растущих людей. Главной целью такой оптимизации является не только подготовленность каждого молодого человека к жизни и труду в обществе, но и более четкое, сознательное определение им своей социальной позиции активного и ответственного члена общества. Это обостряет необходимость познания и использования закономерностей процессов социализации—индивидуализации в ходе, онтогенеза как форм освоения детьми социального опыта, социальных связей и отношений. Именно раскрытие и использование этих закономерностей выступает важнейшим условием и необходимым моментом, обеспечивающим соответствующий характер личностного самоопределения, должный уровень развития самосознания, обусловливающие психологическую готовность и потребность приносить пользу другим людям, стремление к развертыванию общественных отношений.
Выявление степени социального созревания растущего человека как результативного момента его общего психического развития на разных ступенях онтогенеза позволяет установить многие важнейшие особенности этого процесса.
Так, проведенное нами изучение специфики отношений детей, подростков, юношества к себе, другим людям, обществу, его делам раскрыло практически два аспекта их формирования, представляющие по сути разные типы социальной позиции. Эти позиции отражают уровень осознания ребенком своей ролевой нагрузки, места в обществе, степень самоопределения, потребности и способности проявления социальной активности.
Понимание, осознание себя членом общества находит выражение в позиции, условно названной нами «я в обществе», а определенный уровень освоения отношений общества кумулируется в позиции «я и общество». При этом наблюдается своеобразное усиление, подчеркнутое доминирование этих позиций.
Максимальное развертывание каждой из этих закономерно чередующихся в процессе онтогенеза позиций, выступающих интегративными узлами социального развития ребенка, не только фиксирует его определенный уровень, но и создает условия для появления новой позиции, представляя своеобразный рубеж становления личности.
Целенаправленное исследование двух типов позиций, появление и утверждение которых совпадает с определенными периодами онтогенеза и обусловливается преобладающим влиянием одной из сторон деятельности, показывает, что на каждом этапе развития личности, при смене ведущей социальной позиции, происходит модификация ее содержания. Причем во всех случаях широкое развертывание позиции ребенка по отношению к обществу выступает необходимым условием интенсификации его психического, в том числе и интеллектуального, развития, обеспечивая открытость, направленность на общество.
Познание закономерностей поуровневого изменения социальной зрелости, выявление главных результативных моментов этого движения, обнаруживающихся в характере позиции ребенка в обществе и по отношению к обществу, определение сензитивных периодов и рубежей социального созревания, рассмотрение его особенностей на микростадиях каждого периода открывают возможности для построения системы воспитательных воздействий, учитывающей реальную сущность становления человека как личности. Особую значимость в этом плане приобретает специальная организация генетически преемственных ведущих типов деятельности детей, которые обеспечивают интенсивное развертывание определенной социальной позиции, создавая соответствующую ситуацию для вхождения ребенка в «зону ближайшего развития», когда активизируются внутренние потенции развития и обусловливается заданная его направленность. Например, общественно полезная деятельность, наиболее адекватная для развития личности в подростковом возрасте, служит основой становления, насыщения позиции «я и общество» потому, что в ней ребенок может не только обратить на себя внимание, проявить себя, но и увидеть свое «я» в оценке других людей, почувствовать, что общество его признает.
В этом и заключается механизм выработки социальной позиции растущего человека по отношению к обществу, выступающей исходной точкой, необходимым внутренним условием дальнейшего развития его деятельности как формы выражения сознания, самосознания, личностного самоопределения, что относится к числу важнейших моментов включения индивида в социальное движение и приобщение его к нему. Внешне задаваемая, педагогически «навязываемая» подростку общественно полезная деятельность формирует адекватную ей мотивационно-потребностную сферу, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям развивающейся личности, ее потенциям, с другой — предоставляет ей практическую возможность для полноценного развития. Как показывают полученные данные, именно формированием, выработкой новой социальной позиции и обусловливается поступательное развитие человека как личности. Выяснилось, что социальное развитие не только опережает интеллектуальное, предшествует ему, но, главное, на всех межвозрастных переходах (т.е. переломных моментах процесса психического развития) исходным является новый уровень социальной зрелости растущего человека, который определяет возможности перехода на каждую следующую ступень онтогенеза.
Разумеется, данный процесс исключительно вариативен, он зависит как от индивидуальных особенностей детей, так и от характера развития общества и системы воспитательных воздействий. Однако тот факт, что личностное становление на каждом возрастном этапе начинается и определяется уровнем социального развития, служит важным психологическим основанием для совершенствования процесса воспитания растущего человека как личности.
Не претендуя на полное раскрытие всех психологических закономерностей становления личности в онтогенезе, мы полагали необходимым поставить проблему ее поуровневого социального развития как имеющую важнейшее теоретическое и практическое значение, поскольку познание закономерностей социального созревания является необходимым условием управления процессом «выполнить себя» (В.И. Ленин, т. 29, с. 194) растущим человеком, реализации социальной человеческой сущности в разных детских возрастах.
Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.
Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.
Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.
|
|
Новости психологии
22.01.2021
«Школа общественного действия» приглашает волонтеров помогать детям из Центральной клинической психиатрической больницы
30.12.2020
Исполнение мечты: как собаки-терапевты делают лучше жизнь особенных детей
25.12.2020
Памяти Клары Самойловной Лебединской
Партнеры
Информационные партнеры

|