Детская психология
 

Психология развития личности в онтогенезе



Тип книги: монография
Издательство: М.: Педагогика М.: Педагогика, 1989 - 208с.
Ключевые слова: Психология младенца 
В монографии представлена новая социально-нормативная периодизация развития личности в процессе онтогенеза. В результате многолетних теоретических и экспериментальных исследований автором установлены закономерности социального созревания детей в ходе осуществления общественно заданной деятельности, показаны основные противоречия и главные рубежи развития человека как личности. Особо рассматриваются реальные резервы личностного развития детей, подростков, старшеклассников, что создает необходимые психологические основания для совершенствования системы воспитания.

Оглавление

Введение 3

Глава I. Развитие лично­сти — важнейший фактор социального прогресса 9

1. Психологические проб­лемы развития личности

2. Взаимосвязь психиче­ского развития и развития личности 16

3. Социальное и биологи­ческое в развитии лично­сти 28

4. Система воспитания как условие развития лич­ности 47

Глава II. Развитие деятель­ности — условие и способ развития личности 72

1. Деятельностный подход к формированию личности

2. Роль ведущей деятель­ности в развитии личности 87

3. Закономерности разви­тия деятельности как ос­нова развития личности 105

Глава III. Уровни развития личности в онтогенезе 125

1. Периодизация психического развития и станов­ления личности

2. Закономерности поуровневого развития лич­ности в онтогенезе 143

3. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста 159

Заключение 196

Литература 199

Предисловие

На современном этапе социалистического строительства радикально по-новому решаются социально-экономиче­ские и политические проблемы, что максимально актуа­лизирует роль и значение человека, человеческого фак­тора во всех сферах жизнедеятельности общества. Чело­веческий фактор, кумуляция и усиление его действенно­сти в естественноисторическом процессе выступают как главная тенденция социального прогресса. Поэтому за­дачи изучения особенностей и возможностей человека, условий целенаправленного воздействия на развитие его творческой активности, воспитание гармоничной лично­сти стали центром научного анализа многих отраслей знания — философии и социологии, психологии и, педа­гогики, истории, права и др. Что может человек, как ин­тенсифицировать и оптимизировать его деятельность по преобразованию мира природы и общественных отно­шений? Как обеспечить его гражданское, социальное развитие, сформировать готовность и потребность при­носить пользу другим людям, обществу?

При всей многомерности и многоаспектности данного комплекса вопросов, объединяемых в понятии «челове­ческий фактор», стержневой здесь является проблема определения места человека, его позиции в системе об­щественных связей, выявления, «ради чего и как использует человек врожденное, ему и приобретенное им» (А.Н. Леонтьев, 1983, т. I, с. 385), т. е. речь идет о раскрытии процесса развития личности, закономерностей ее становления, условий и механизмов формирования.

Это требует рассмотрения по нескольким линиям: а) изучения свойств индивида как органических предпо­сылок развития личности; б) определения факторов со­циальной среды как условия ее развития и в) выявления противоречий в системе предметной деятельности как движущей силы развития личности. Но если вопрос об органических предпосылках развития личности глубоко и полно разработан в современной психологии и воз­растной физиологии, роль и значение социальной среды в развитии личности достаточно детально обоснованы в философской, социологической и психолого-педагогической литературе, то закономерности развития деятельности как основания и механизма становления личности ребенка в онтогенезе изучены все еще недостаточно.

Между тем именно деятельность выступает постоян­ным субстратом развития человека как личности. В.И. Ленин писал: «...исследуя действительные общест­венные отношения и их действительное развитие, я ис­следую именно продукт деятельности живых личностей» (В.И. Ленин, т. 1, с. 427). Только овладевая системой деятельностей, задаваемых обществом в процессе воспи­тания, ребенок развивается как личность, формируется как преобразователь общества и самого себя. Важно в связи с этим, во-первых, проследить характер развития личности через развитие деятельности; во-вторых, рас­смотреть этапы становления личности как особой формы развития родовой, социальной сущности человека.

Руководствуясь утвердившимся в советской психоло­гии деятельностным подходом к формированию человека как личности, мы изучаем процесс освоения ребенком новых социальных позиций, присвоения человеческой сущности как результат движения, развития деятельно­сти, имея при этом в виду два момента. С одной сторо­ны, в деятельности, ее субъект-объектных и субъект-субъектных линиях, которые есть формы реализации со­циальной сущности человека, происходит развитие ре­бенка как раскрытие его внутренних возможностей. С другой — перед нами специально задаваемая деятель­ность, которая представляет собой условие развития че­ловека как личности. Организуемая обществом (внеш­няя) деятельность создает ту ситуацию, в которой про­исходит формирование отношений, потребностей ребен­ка, его сознания, самосознания (внутренней деятельно­сти). Поэтому, исследуя развитие личности в онтогенезе, мы акцентируем внимание на поиске возможностей по­строения системы внешне задаваемой деятельности, ко­торая обеспечивает реальное переструктурирование внутренней деятельности ребенка, формирование мотива этой деятельности.

Общество всегда задает эталон личности, процесс развития которой направлен на освоение социального мира, его предметов и отношений, исторически вырабо­танных форм и способов обращения с природой и норм человеческих взаимоотношений, т.е. на присвоение ра­стущим человеком социальной человеческой сущности. Отсюда онтогенез выступает как форма социального развития человека, становления его как существа со­циального, при этом разным возрастным этапам свой­ственны различия в самопознании, самореализации, творческой активности, социальной зрелости.

Такой подход к рассмотрению онтогенетического раз­вития через призму социального движения обеспечивает поиск новых резервов личностного становления и воз­можностей оптимизации воспитательных влияний с уче­том периодов особой открытости развивающегося чело­века общественным воздействиям.

Социальное взросление имеет свое течение, свой ха­рактер, свои уровни развития, интегрируя все другие до­стижения онтогенеза, так как в социальной зрелости наиболее полно выражается зрелость личности. Раскры­тие процесса развития личности предполагает тщатель­ный анализ истоков ее зарождения, условий, факторов, определяющих ее становление, рассмотрение ее генези­са, особенностей движения и функционирования. При этом ориентироваться надо не только на то, что реально имеется, но и на то, что должно быть сформировано в личности. Такое исследование, как убеждает богатый опыт советской психологии (см. анализ, данный Л.И. Божович и Л.С. Славиной, 1967, с. 53, 58), воз­можно лишь в условиях целенаправленно организуемого учебно-воспитательного процесса, в конкретных видах деятельности детей, подростков, юношества (А.Г. Ко­валев, 1965; А.А. Бодалев, 1982; В.В. Давыдов, 1972; Д.И. Фельдштейн, 1976, 1982).

Справедливо критикуя позицию традиционной пси­хологии, стремящейся преимущественно прослеживать прошлое людей, еще Г. Оллпорт показал, что люди как раз «заняты нацеливанием своей жизни на будущее». И поскольку «наличное в личности» составляет как прошлое, так и будущее (А.Н. Леонтьев, 1983, т. II, с. 221), важно рассматри­вать динамику возрастного развития психических про­цессов и психологических качеств личности растущего человека во всей сложной ее опосредованное, прежде всего через задаваемую обществом систему воспитания.

В существующей системе воспитания (где обучение выступает как его необходимая составная часть) и складываются реальные этапы становления личности в онтогенезе. Вместе с тем необходимость определения тенденций психического развития личности, условий его оптимизации заставляет не ограничиваться регистрацией фактов, а требует создавать ситуации, позволяющие рас­крывать варианты, динамику развития, закономерностb становления личности, пути ее активного формирования. Это обусловливает проведение не только констатирующего, но и генетико-моделирующего экспериментов, вы­являющих как реальное состояние развития, так и воз­можности, механизмы его изменения. Не случайно в лучших традициях отечественно психологии (К.Д. Ушинский и Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и Б.Г. Анань­ев, А.Н. Леонтьев и А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и Л.В. Занков, А.А. Бодалев и В.В. Давыдов) форми­рующий эксперимент всегда выступал важнейшим инструментом познания психологических явлений.

Поскольку формирование личности обусловлено не только существующими общественными отношениями, но и отношениями, которые лишь начинают развертывать­ся, отвечая по многим важнейшим параметрам будуще­му, высокому и сложному уровню отношений людей, воз­растная и педагогическая психология призвана прово­дить более детальный, чем это было до сих пор, психо­логический анализ методов педагогического воздействия, выявляя психологические особенности и возможности развития растущих людей, закономерности и механизмы, генеральные линии становления личности в процессе он­тогенеза.

Не ставя своей задачей рассмотрение всей сложной, многоплановой проблемы личности, понимая, что в ее развитии, как «сверхчувственном» (А.Н. Леонтьев, 1983, т. I, с. 385) качестве общественного индивида, взаимо­переплетены в своей целостной совокупности психиче­ские, психофизиологические, морально-волевые, потребностно-мотивационные и другие компоненты, мы полага­ем необходимым в данной работе особо вычленить стержневые, структурообразующие моменты, выражаю­щие степень развития социальной сущности человека как личности.

«Сверхчувственное» качество как раз и скрывает за собой степень развитости социальной зрелости человека, уровень его социального развития. Осуществляясь в про­цессе присвоения ребенком социального опыта, через ку­муляцию и интеграцию всего многообразия общественных отношений, при все более сознательной регуляции собственной жизнедеятельности, развитие растущего че­ловека как личности представляет собой развертывание человеческой социальной сущности.. К. Маркс говорил, что сущность человека не есть абстракт, присущий от­дельному индивиду. Он представляет собой частицу общественных отношений—«общественное существо». От­сюда «всякое проявление его жизни ...является проявле­нием и утверждением общественной жизни» (К. Маркс, Ф. Энгельс, т. 42, с. 119). И соответственно важнейшим критерием развития личности является степень развито­сти социальности, в связи с чем целесообразно рассмат­ривать становление личности в онтогенезе как особую форму проявления социального развития.

Базируясь на кардинальных положениях, разраба­тываемых в советской психологической науке, и, прежде всего в научной школе Л.С. Выготского — А.Н. Леонть­ева, мы исходим из того, что в процессе онтогенеза ра­стущий человек овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим достоянием, т. е. происходит социализация. В то же время человек приобретает и все большую самостоятельность, относительную автоном­ность, т. е. происходит его индивидуализация. По сути это неразрывно взаимосвязанные компоненты единого процесса личностного развития, определенный уровень которого порождает самодетерминацию, самоуправление личности, сознательно организующей свою собственную жизнь, а значит, и определяющей в той или иной мере свое собственное развитие. Но личностью, субъектом, но­сителем социально-человеческой деятельности ребенок становится только в результате осуществления этой дея­тельности, совершаемой вначале с помощью взрослых, а потом и самостоятельно.

Не рождаясь личностью, человек развивается как личность именно в ходе развития деятельности, причем выходит за пределы задаваемой деятельности. И хотя в целом личность представляет собой результат онтогене­тического развития, появляясь на его определенных сту­пенях, но как качество, которое выражает общественную сущность человека, личность начинает формироваться с рождения.

Поэтому, проводя исследование закономерностей становления личности, мы и попытались выделить в онто­генетическом развитии конкретную линию — линию со­циального развития, которая позволяет проследить ре­альный уровень присвоения ребенком общественной че­ловеческой сущности.

Раскрытие разных уровней развития личности через призму социального развития привело нас к построению теоретической модели социально-нормативной периоди­зации развития личности, фиксирующей особенности ста­новления социально ответственной позиции растущего человека, его мотивационно-потребностной сферы на разных фазах, этапах, периодах и стадиях онтогенеза — от саморазличения, через самоутверждение к самоопределению и самореализации.

И хотя представленная в настоящей монографии тео­ретическая модель требует дальнейшей разработки (предстоит, в частности, проследить закономерности лич­ностного развития за пределами детских возрастов, в зрелые годы и далее; необходимо дополнить эмпириче­скими данными характеристики личностного развития на многих ступенях онтогенеза, выявив и половозраст­ные, и индивидуально-типологические особенности), в целом изложенная в монографии периодизация развития личности позволяет раскрывать уровни и механизмы ее становления как «сверхчувственного» качества, которое находит наиболее полное выражение в социальной зре­лости растущего человека.

Заключение

Развитие социально-экономической и культурно-поли­тической жизни социалистического общества предпола­гает перестройку сознания, самосознания, типа мышле­ния людей, что актуализирует прежде всего задачу оп­тимизации процесса социального созревания растущих людей. Главной целью такой оптимизации является не только подготовленность каждого молодого человека к жизни и труду в обществе, но и более четкое, созна­тельное определение им своей социальной позиции ак­тивного и ответственного члена общества. Это обостряет необходимость познания и использования закономерно­стей процессов социализации—индивидуализации в ходе, онтогенеза как форм освоения детьми социального опы­та, социальных связей и отношений. Именно раскрытие и использование этих закономерностей выступает важ­нейшим условием и необходимым моментом, обеспечи­вающим соответствующий характер личностного само­определения, должный уровень развития самосознания, обусловливающие психологическую готовность и потреб­ность приносить пользу другим людям, стремление к развертыванию общественных отношений.

Выявление степени социального созревания расту­щего человека как результативного момента его обще­го психического развития на разных ступенях онтогене­за позволяет установить многие важнейшие особенно­сти этого процесса.

Так, проведенное нами изучение специфики отноше­ний детей, подростков, юношества к себе, другим лю­дям, обществу, его делам раскрыло практически два ас­пекта их формирования, представляющие по сути раз­ные типы социальной позиции. Эти позиции отражают уровень осознания ребенком своей ролевой нагрузки, места в обществе, степень самоопределения, потребно­сти и способности проявления социальной активности.

Понимание, осознание себя членом общества нахо­дит выражение в позиции, условно названной нами «я в обществе», а определенный уровень освоения отношений общества кумулируется в позиции «я и общество». При этом наблюдается своеобразное усиление, под­черкнутое доминирование этих позиций.

Максимальное развертывание каждой из этих зако­номерно чередующихся в процессе онтогенеза позиций, выступающих интегративными узлами социального раз­вития ребенка, не только фиксирует его определенный уровень, но и создает условия для появления новой по­зиции, представляя своеобразный рубеж становления личности.

Целенаправленное исследование двух типов пози­ций, появление и утверждение которых совпадает с определенными периодами онтогенеза и обуслов­ливается преобладающим влиянием одной из сторон деятельности, показывает, что на каждом этапе развития личности, при смене ведущей социальной по­зиции, происходит модификация ее содержания. При­чем во всех случаях широкое развертывание позиции ребенка по отношению к обществу выступает необходи­мым условием интенсификации его психического, в том числе и интеллектуального, развития, обеспечивая от­крытость, направленность на общество.

Познание закономерностей поуровневого изменения социальной зрелости, выявление главных результатив­ных моментов этого движения, обнаруживающихся в характере позиции ребенка в обществе и по отношению к обществу, определение сензитивных периодов и рубе­жей социального созревания, рассмотрение его особен­ностей на микростадиях каждого периода открывают возможности для построения системы воспитательных воздействий, учитывающей реальную сущность станов­ления человека как личности. Особую значимость в этом плане приобретает специальная организа­ция генетически преемственных ведущих типов деятельности детей, которые обеспечивают интен­сивное развертывание определенной социальной по­зиции, создавая соответствующую ситуацию для вхождения ребенка в «зону ближайшего развития», когда активизируются внутренние потенции развития и обусловливается заданная его направленность. На­пример, общественно полезная деятельность, наиболее адекватная для развития личности в подростковом воз­расте, служит основой становления, насыщения позиции «я и общество» потому, что в ней ребенок может не только обратить на себя внимание, проявить себя, но и увидеть свое «я» в оценке других людей, почувство­вать, что общество его признает.

В этом и заключается механизм выработки соци­альной позиции растущего человека по отношению к обществу, выступающей исходной точкой, необходимым внутренним условием дальнейшего развития его дея­тельности как формы выражения сознания, самосозна­ния, личностного самоопределения, что относится к чи­слу важнейших моментов включения индивида в соци­альное движение и приобщение его к нему. Внешне задаваемая, педагогически «навязываемая» подростку общественно полезная деятельность формирует адек­ватную ей мотивационно-потребностную сферу, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям развивающейся личности, ее потенциям, с другой — предоставляет ей практическую возможность для полноценного развития. Как показывают полученные данные, именно форми­рованием, выработкой новой социальной позиции и обусловливается поступательное развитие человека как личности. Выяснилось, что социальное развитие не только опережает интеллектуальное, предшествует ему, но, главное, на всех межвозрастных переходах (т.е. пе­реломных моментах процесса психического развития) исходным является новый уровень социальной зрелости растущего человека, который определяет возможности перехода на каждую следующую ступень онтогенеза.

Разумеется, данный процесс исключительно вариа­тивен, он зависит как от индивидуальных особенностей детей, так и от характера развития общества и систе­мы воспитательных воздействий. Однако тот факт, что личностное становление на каждом возрастном этапе начинается и определяется уровнем социального разви­тия, служит важным психологическим основанием для совершенствования процесса воспитания растущего че­ловека как личности.

Не претендуя на полное раскрытие всех психологи­ческих закономерностей становления личности в онто­генезе, мы полагали необходимым поставить проблему ее поуровневого социального развития как имеющую важнейшее теоретическое и практическое значение, по­скольку познание закономерностей социального созре­вания является необходимым условием управления процессом «выполнить себя» (В.И. Ленин, т. 29, с. 194) растущим человеком, реализации социальной человече­ской сущности в разных детских возрастах.

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

23.09.2021

Алексей Мелехин про нарушения сна у детей


22.09.2021

Детям-сиротам в России станет доступнее высшее образование


22.09.2021

Подборка литературы



Медиатека

Все ролики

Партнеры

Центр междисциплинарных исследований современного детства МГППУЦентр междисциплинарных исследований современного детства МГППУ
childresearch.ru
Портал психологических новостейПортал психологических новостей
psypress.ru
Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Логотип PsyJournals.ru Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2021 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2021 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика