Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Игровая терапия: искусство отношений



Тип книги: пособие
Автор: Лэндрет Г.Л.
Издательство: М.: Институт Практической Психологии Пер. с англ. / , 1998. — 368 с.Пер. с англ. / Предисл. А.Я. Варга.
Рубрика: Младенчество 

 

Книга Гарри Лэндрета – это подробное руководство по игровой терапии в рамках недирективного клиент-центрированного подхода, разработанного Карлом Роджерсом. В ней удивительным образом сочетаются, казалось бы, несовместимые вещи: теоретические основы и описание практических занятий, и, в то же время, плавный рассказ о мире ребенка, о его душе.

В книге 17 глав. И каждая представляет собой особую ценность. В первой, Лэндрет рассказывает немного о себе и о своих принципах отношений с детьми, так как считает, что это может помочь лучше понять смысл того, о чем он пишет. Этой главой автор удовлетворяет любопытство читателей, которым необходимо знать хоть чуть-чуть о самом авторе, чтобы составить о нем свое мнение.

Вторая глава посвящена игре, как неотъемлемой части детской жизни. В ней говорится о функциях игры, о том, что игра является языком ребенка, необходимой составляющей его здорового развития. Она придает конкретную форму и выражение внутреннему миру ребенка. В жизни дети могут столкнуться с проблемами, которые покажутся им неразрешимыми, но, проигрывая их так, как им хочется, они могут научиться справляться с ними. Ребенок часто не может вербально выразить свои чувства и мысли, но, в присутствии заинтересованного, тонко чувствующего, эмпатически настроенного взрослого они могут показать, что они переживают, выбрав соответствующие игрушки и игровой материал, действуя с ним определенным образом.

Также в этой главе автор рассказывает о стадиях процесса игровой терапии. Лэндрет приводит несколько исследований, которые позволяют выделить четкие модели установления терапевтических отношений в игровой комнате. Автор выделил также различия в игре приспособленных и неприспособленных детей.

Третья глава посвящена непосредственно истории и развитию игровой терапии. В возникновении игровой терапии как способа помощи детям, можно выделить пять основных направлений. Первое направление берет свое начало в психоанализе. В этом случае использование игры в терапии восходит к клиническому случаю маленького Ганса, описанному Зигмундом Фрейдом. М. Клейн стала использовать игровую технику как средство анализа при работе с детьми моложе 6 лет. В то же самое время Анна Фрейд стала использовать игру для установления контакта с ребенком. Второе направление возникло в 30-х годах с появлением работы Дэвида Леви, в которой развивались идеи отреагирования. В рамках этого подхода терапевт воссоздает такую обстановку, чтобы специально отобранные игрушки помогли ребенку восстановить тот опыт, который вызвал у него реакцию тревоги. Философским основанием для третьего значительного направления стала работа Отто Ранка, который перенес акцент с исследования истории жизни ребенка и его бессознательного на развитие отношений в системе «терапевт-клиент», поставив в центр внимания то, что происходит «здесь и теперь», в кабинете терапевта. В игровой терапии отношений основное внимание уделяется лечебной силе эмоциональных отношений между терапевтом и клиентом. В рамках этого подхода ребенку приходится принять на себя ответственность за процесс роста, а терапевт концентрирует внимание на трудностях ребенка, а не на своих собственных.

Четвертым направлением, в русле которого написана эта книга, является недирективная игровая терапия. Цели недирективной игровой терапии состоят в самопознании и самоуправлении ребенка. У терапевта есть хорошо оснащенная игровая комната, и ребенок получает возможность играть так, как ему захочется или просто ничего не делать. Игровая терапия в условиях школы – это пятое направление. Главная задача использования терапии с детьми в начальной школе состоит в том, чтобы помочь детям подготовиться к тому, чтобы усвоить предлагаемые знания наилучшим образом. Даже замечательные педагоги не могут научить детей, которые еще не готовы учиться. В таком случае игровая терапия является дополнением к обучающей среде, опытом, который помогает детям наиболее эффективно использовать свои способности к учению.

 Также в этой главе Лэндрет кратко касается некоторых результатов, полученных в игровой терапии. Он приводит список детских проблем, которые могут быть решены с помощью этого метода: помощь при выдергивании волос, коррекция элективного мутизма, снижение агрессивного поведения, улучшение эмоционального состояния детей после развода родителей, улучшение эмоционального состояния детей, подвергающихся насилию, и заброшенных детей, снижение стресса и тревожности у госпитализированных детей, коррекция затруднений в чтении, повышение успеваемости детей с затруднениями в обучении, коррекция отставаний в речевом развитии, коррекция интеллектуального и эмоционального развития умственно отсталых детей, коррекция заикания, облегчение состояния при психосоматических заболеваниях, астме, колите, аллергиях, улучшение Я-концепции, снижение тревоги при расставании с близкими и др. Игровая терапия, указывает Лэндрет, оказалась эффективной при работе с детьми всех диагностических категорий, кроме полного аутизма и неконтактной шизофрении.

 Четвертая глава не очень большая по объему, но она очень важна для книги, так как в ней автор рассказывает о ребенке. Он рассматривает ребенка как личность со своими собственными правами и говорит, что нам еще многому предстоит научиться у наших детей. Лэндрет говорит: «Мир ребенка – это день сегодняшний. Мы не можем сказать ребенку: «Подожди!», потому что его мир – это мир сегодняшних ощущений, пронизанный ураганной активностью. Дети ценят простые вещи. Они не пытаются усложнять их. Дети непрерывно растут и меняются, как внутренне, так и внешне, и этот динамический процесс должен органично сочетаться с динамичным терапевтическим подходом».

 Пятая глава рассказывает про саму игровую терапию, центрированную на ребенке. Каждый ребенок обладает видением собственного Я; мир, являющийся реальностью для ребенка, и его Я – вот что составляет основу его функционирования как личности в его повседневных переживаниях. Этот взгляд на самостоятельность ребенка и его безграничные возможности является основой теории структуры личности, на которой базируется подход к игровой терапии, центрированной на ребенке. Эта теория основывается на трех понятиях: личность, феноменальное поле и самость. Личность – это все, что есть ребенок: мысли, поведение, чувства и физическое бытие. Феноменальное поле – весь опыт ребенка, независимо от тог, существует он на сознательном или бессознательном уровне, внутри или вне его. Самость – это совокупность восприятий ребенком самого себя.

 В этой главе автор раскрывает ключевые концепции игровой терапии, центрированной на ребенке, а также принципы и ее цели. Он рассказывает, что дети в этой психотерапии научаются самоконтролю и свободе самовыражения в сочетании с ответственностью. После этих занятий при столкновении с проблемами дети начинают использовать весь свой внутренний потенциал и творчески подходят к их решению. Ребенок постепенно научается принимать себя на эмоциональном уровне, делать выбор и отвечать за него.

 Шестая глава посвящена личности игрового терапевта. Дело в том, что это совершенно уникальный взрослый в жизни ребенка. Он не учит, не вмешивается, а вместо этого реагирует таким образом, чтобы освободить естественное стремление ребенка к управлению собственной деятельностью. И, конечно, такое поведение требует самой тщательной подготовки. Поэтому Гарри Лэндрет и посвятил целую главу своей книги вопросу о том, каким должен быть игровой терапевт. Автор объясняет, в чем заключается его роль, дает личностные характеристики, рекомендует программы подготовки. Он также приводит в пример несколько отчетов студентов, обучающихся игровой терапии, чтобы дать представление об импульсах и озарениях, возникающих в процессе практики.

 В главе седьмой идет подробное описание того, как обустроить игровую комнату, какие игрушки там должны быть, как использовать песочницу, воду, бумагу, краски и прочее. Мало того, что автор указывает необходимые размеры и расположение комнаты, он даже приводит подробный перечень игрушек, рекомендованный для игровой комнаты. Все материалы и игрушки можно сгруппировать в три больших класса: 1) игрушки из реальной жизни (кукольное семейство, кукольный домик, марионетки, машинки, лодка, касса); 2) игрушки, помогающие отреагировать агрессию (резиновый нож, ружья, солдатики); 3) игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций (песок, вода).

 Глава восьмая посвящена родителям. Очень важно правильно объяснить им сущность игровой терапии. Автор говорит о том, как это сделать, как подготовить их к разлуке с ребенком (пусть всего на 45 минут). Не забывает Лэндрет напомнить и необходимости получения разрешения от опекуна на проведения игровой терапии. И, конечно, он пишет о таком важном аспекте, как конфиденциальность. Это довольно щекотливый момент, так как родители несут ответственность за своих детей и хотят знать, как они могут помочь своему ребенку. Здесь очень важно взвесить содержание, эмоциональную ранимость ребенка и физическую безопасность взаимодействующих сторон.

 В девятой и десятой главах рассказывается непосредственно о сеансах игровой терапии. Говорится о первой встрече с ребенком, о том, как надо установить с ним контакт. Описывается и структурирование отношений в игровой комнате. Приведено очень много примеров различных реакций на всевозможные высказывания детей. Автор дает несколько простых правил, следуя которым можно дать понять ребенку, что он Вам не безразличен и что он в безопасности.

В одиннадцатой главе автор касается терапевтических ограничений. Это один из наиболее важных аспектов игровой терапии. Без ограничений любые отношения недорого стоят. Без ограничений не может быть терапии. При установлении терапевтических ограничений детям предоставляется возможность выбирать. Таким образом, они ощущают ответственность за самих себя и за собственное благополучие. Ограничения в игровой комнате должны быть минимальны и выполнимы. Автор пишет, что при установлении ограничений внимание всегда должно быть сосредоточено на ребенке, чтобы ясно дать понять, на ком лежит ответственность. Лэндрет не только говорит о том, как и когда нужно устанавливать ограничения, но и приводит примерный список сфер, в которых они могут понадобиться.

В главе двенадцатой и тринадцатой автор описывает типичные проблемы, которые могут возникнуть в процессе игровой терапии. Здесь он разбирает несколько конкретных проблем и указывает способы выхода из конфликтных ситуаций. Даются правила поведения в тех случаях, когда ребенок боится идти в игровую комнату без родителей, когда он проявляет прямую агрессию по отношению к терапевту, когда ребенок не хочет уходить в конце сеанса, когда ребенок молчит, когда настойчиво добивается похвалы или требует выражения любви.

 Четырнадцатая глава описывает несколько конкретных случаев работы с детьми. Лэндрет описал случай Нэнси, девочки которая ревновала мать к своей младшей сестре и испытывала постоянную фрустрацию из-за многочисленных ограничений, накладываемых на нее мамой и бабушкой. Второй случай описывает мальчика Пола, который был сильно травмирован смертью деда и никак не мог ее принять. Третий случай рассказывает о Райэне, умирающем от рака ребенке. В четвертом говорится о девочке, которая пыталась манипулировать всеми окружающими. И, наконец, в пятом описывается случай с Эми – ребенком, страдающим элективным мутизмом.

 В главе пятнадцатой рассказывается о том, как правильно завершить процесс игровой терапии. Говорится, во-первых, о том, когда это можно и нужно сделать, во-вторых, описывается как это сделать так, чтобы у ребенка не появилось чувства отверженности, утраты.

 Шестнадцатая глава посвящена родительской терапии. Автор говорит об историческом развитии родительской терапии, о самом этом процессе, об отборе родителей, размере группы, а также о самой структуре и содержании тренинга детско-родительских отношений.

 Главу семнадцатую автор использовал для перечисления всего списка литературы, которую он использовал, чтобы написать свою книгу.

Итак, как понимать эмоциональные состояния ребенка, как «возвращать» их ему, в каких случаях как реагировать, как не проецировать свои взрослые взгляды и ценности, свою личность и потребности на понимание поведения ребенка, посвящена эта книга.

В ней нет практически ни одного вопроса, который автор оставил бы без ответа.

Эта книга будет полезна педагогам, психологам, социальным работникам, а также все, кто увлечен удивительным миром детства.

Выполнила студентка Филина Мария Александровна

Оглавление

Предисловие  

От автора  

ГЛАВА  1. Обо мне, Гарри Лэндрете  

  • Принципы построения отношений с детьми  
  • Литература  

ГЛАВА  2. Смысл игры  

  • Функций игры  
  • Символическая игра  
  • Дети общаются посредством игры
  •  Игра в терапевтическом процессе  
  • Стадии процесса игровой терапии  
  • Игра приспособленных и неприспособленных детей  
  • Литература  

ГЛАВА  3. История и развитие игровой терапии  

  • Психоанализ и игровая терапия  
  • Игровая терапия отреагирования  
  • Игровая терапия построения отношений  
  • Недирективная игровая терапия  
  • Игровая терапия в условиях школы  
  • Ассоциация игровой терапии  
  • Направления в игровой терапии  
  • Другие возможности использования игровой терапии
  •  Литература  

ГЛАВА  4. Взгляд на ребенка  

  • Дети жизнеспособны
  • Некоторые дети похожи на попкорн, а некоторые — на патоку  
  • Литература  

ГЛАВА  5. Игровая терапия, центрированная на ребенке  

  • Структура личности  
  • Ключевые концепции
  • Приспособленность и неприспособленность  
  • Терапевтические условия роста  
  • Терапевтическая система отношений
  •  Цели игровой терапии  
  • Чему дети научаются в психотерапии  
  • Литература  

ГЛАВА  6 Специалист по игровой терапии  

  • Создавать различия  
  • Co-присутствие  
  • Личные характеристики  
  • Самопонимание терапевта  
  • Самопринятие терапевта  
  • Роль игрового терапевта  
  • Супервизорская практика облегчает самопознание
  •  Внутренняя борьба начинающего игрового терапевта
  •  Игровая терапия — что же это такое?
  •  Игровая терапия требует специального обучения
  •  Рекомендуемые программы подготовки  
  • Литература  

ГЛАВА  7. Игровая комната и игровой материал  

  • Расположение игровой комнаты
  • Размер игровой комнаты
  •  Описание игровой комнаты  
  • Другие варианты оформления интерьера игровой комнаты  
  • Логические основания для выбора игрушек и игровых материалов  
  • Установление позитивных отношений с ребенком
  •  Выражение широкого спектра чувств
  •  Исследование опыта реальной жизни  
  • Проверка границ реальности
  •  Развитие позитивного образа Я  
  • Развитие самопонимания
  •  Возможность для развития самоконтроля  
  • Категории игрушек  
  • Переносная игровая комната  
  • Игрушки и материалы, рекомендуемые для игровой комнаты
  •  Рекомендуемые игрушки и материалы для игровой терапии
  •  Особые замечания  
  • Литература  

ГЛАВА  8. Участие родителей в игровой терапии  

  • Исходная информация
  • Нужно ли проводить психотерапевтическую работу с родителями?
  • Беседа с родителями  
  • Получение разрешения от опекуна  
  • Конфиденциальность  
  • Консультация психиатра  
  • Как объяснить родителям сущность игровой терапии
  •  Как подготовить родителей к разлуке  
  • Литература  

ГЛАВА  9. Начало отношений: час ребенка  

  • Цели отношений  
  • Установление контакта с детьми
  •  Первая встреча в приемной  
  • Структурирование отношений в игровой комнате  
  • Взаимодействие с заторможенным и тревожным ребенком  
  • Терапевтические отношения глазами ребенка  
  • Детские приемы постановки вопросов  
  • Как объяснить наличие зеркала и видеозаписи  
  • Ведение записей во время сеанса
  •  Впечатления игровых терапевтов от первого приема
  •  Базовые размерности отношений  
  • Литература  

ГЛАВА  10. Параметры облегчающих реакций  

  • Сензитивное понимание: со-присутствие  
  • Заинтересованное принятие  
  • Детали терапевтической реактивности  
  • Облегчающие реакции  
  • Возвращение ответственности ребенку
  •  Типичные не-облегчающие реакции  

ГЛАВА  11. Установление терапевтических ограничений  

  • Основные направления установления ограничений  
  • Когда сообщать об ограничения  
  • Методологическая основа терапевтических ограничений
  •  Процедуры установления терапевтических ограничений
  •  Шаги в установлении терапевтических ограничений  
  • Когда ограничения нарушаются  
  • Ситуационные ограничения  
  • Ощущения начинающих игровых терапевтов, связанные с установлением границ  Исследования установления ограничений  
  • Литература  

ГЛАВА  12. Типичные проблемы игровой терапии и что делать, если…  

  • Что делать, если ребенок молчит  
  • Что делать, если ребенок хочет принести в игровую комнату игрушку или еду  
  • Что делать, если ребенок несамостоятельный  
  • Что делать, если ребенок настойчиво добивается похвалы  
  • Что делать, если ребенок говорит, что вы разговариваете чудно
  •  Что делать, если ребенку хочется, чтобы терапевт поиграл с ним в «угадайку»  
  • Что делать, если ребенок требует выражений любви  
  • Что делать, если ребенок хочет обнять терапевта или забраться к нему на колени  
  • Что делать, если ребенок пытается стащить игрушку  
  • Что делать, если ребенок отказывается уходить из игровой комнаты  
  • Что делать, если терапевт внезапно вынужден отменить прием  

ГЛАВА  13. Проблемы игровой терапии  

  • Участвовать ли в игре ребенка?  
  • Принимать ли от ребенка подарки во время игровой терапии  
  • Просить ли ребенка убирать за собой?  
  • Сообщать ли ребенку, почему его привели на игровую терапию?  
  • Можно ли позволить ребенку привести в игровую комнату приятеля?  
  • Приглашать ли в игровую комнату родителей, братьев и сестер?  
  • Литература  

ГЛАВА  14. Дети в игровой терапии  

  • Случай : Нэнси в игровой терапии  
    • Нэнси: от лысины к кудряшкам  
    • Обстановка в семье  
    • Осторожное начало оборачивается бедламом  
    • Быть свободной и принятой  
    • Нэнси с кудряшками  
    • Консультация с родителями  
    • Обсуждение результатов
  • Случай : Пол — пугливый агрессивный ребенок  
  • Случай : Райэн — умирающий ребенок  
    • Игровая терапия  
    • Что я узнал о себе  
    • Что я узнал о Райэне
    •  Райэн живет  
    • Отношения  
  • Случай : Синди — ребенок-манипулятор
    •  Второй сеанс игровой терапии  
  • Случай : Эми — ребенок, страдающий мутизмом  
    • Элективный мутизм и энурез  
    • Проявления поведения
    • Усилия учителя  
    • Игровая терапия  
    • Молчаливое начало  
    • Игровая терапия в группе сиблингов  
    • В поисках правильного сочетания  
    • Эми хочет управлять ситуацией  
    • Совсем другая Эми  
    • Значение игровой терапии с сиблингами  
  • Резюме  
  • Литература  

ГЛАВА 15.  Структурирование терапевтического процесса и его завершение  

  • Определение терапевтического продвижения внутри сеансов  
  • Параметры изменений  
  • Значение прекращения терапии  
  • Критерии выбора момента прекращения терапии  
  • Процедура завершения отношений
  •  Реакция детей на последнюю сессию  
  • Литература  

ГЛАВА 16. Родительская терапия: тренинг детско-родительских отношений с использованием навыков игровой терапии (ДРО с родителями)  

  • Эффективность родителей  
  • Историческое развитие родительской терапии  
  • Процесс родительской терапии  
  • Отбор родителей  
  • Размер группы  
  • Структура и содержание тренинга  
  • Исследования и оценка  
  • Литература  

ГЛАВА  17. Избранная библиография по игровой терапии  

Литература  

Предисловие

 

В этой книге рассказывается о двух вещах, на первый взгляд, плохо совместимых друг с другом. Это практическое руководство для занятий игровой терапией с детьми и в то же время неторопливый философский трактат о ребенке, его жизни и душе.

Ребенок стал интересовать взрослое общество как нечто, отличное от него и имеющее самостоятельную ценность, относительно недавно, чуть больше двух веков назад. В средние века ребенок воспринимался как маленький взрослый, вся разница была только в размерах. В понятие детства не входило... «осознание специфической природы детства, того, что отличает ребенка от взрослого, даже молодого. В средние века такого осознания не было. Поэтому как только ребенок мог обходиться без постоянной заботы своей матери, няньки или кормилицы, он принадлежал к обществу взрослых» (И. Кон, 1988). Французские просветители заинтересовались ребенком как таковым, увидев в нем замечательный объект воспитания. В то время торжествовали идеи доминирующего влияния среды на человека и общество. XVIII век понял, что качественное отличие ребенка состоит в том, что его легче обучать и воспитывать, результат достигается быстро и нередко сохраняется на всю жизнь.

В XIX веке стали ценить не только обучаемость ребенка, но и качественное своеобразие его личности. «Романтизм установил культ ребенка и культ детства. С романтиков начинаются детские дети, их ценят самих по себе, а не в качестве кандидатов в будущие взрослые» (Н.Я. Берковский, 1973). Детство — это золотой век отдельного человека, безвозвратно утерянный, но незабываемый. Детство талантливо и своей духовностью, и своей чистотой и свежестью восприятия мира, всем тем, что утрачивается по мере взросления.

Наш век усилил значение детства, но снял романтический флер с него. З. Фрейд и неофрейдисты показали колоссальное значение комфортного, радостного детства для психического здоровья общества. Психические травмы, пережитые в детстве, незаметно для человека формируют его взрослую судьбу. Стало ясно, что воспитание и обучение — только бледные мазки на ярком полотне характера, бессознательных мотивов и потребностей, забытых эпизодов раннего детства. История целых народов во многом стала пониматься как следствие базовой структуры характера, который в свою очередь складывался в каждом поколении под влиянием; стиля жизни, устойчивых стереотипов отношений, в семье. Например, возникновение фашизма именно в Германии отчасти объясняется бытовавшим стилем семейного взаимодействия: авторитарный, жестокий отец, унижающий и обижающий мальчика (это был принятый путь воспитания настоящего мужчины, согласна социальному мифу), и слабая, потакающая мать, не способная защитить сына, а лишь беспомощно его обожающая. Такой опыт детства приводил к появлению садистски жестоких и сентиментальных характеров у несамодостаточных, с постоянным ощущением собственной ущемленности людей, всю свою жизнь подчиняющих цели самоутверждения любой ценой.

Кроме того, ребенок давно перестал восприниматься как агнец Божий, безгрешный и почти святой. Ребенок полон любых возможностей, в нем заложены самые разнообразные потенции — от благородных до безобразных. Внешняя среда вызывает к жизни то одни из них, то другие. Невероятно благородный маленький лорд Фаунтлерой в тяжелые времена легко оборачивается жестоким и грубым Повелителем Мух. В огромных адаптивных возможностях ребенка — его счастье и большая опасность для общества. Сегодня мы понимаем, что правильным воспитанием мы не улучшим ни ребенка,, ни общество, потому что реальные рычаги не сводятся к прямым сознательным усилиям. Во времена постмодерна мы чувствуем свое бессилие перед грозным и мощным явлением, маленькую часть которого мы воспринимаем и называем детством.

Детство неотделимо от игры. Чем больше значение детства в культуре, тем важнее игра для общества. В начале века критерий психического здоровья формулировался так: «Здоров тот, кто умеет любить и работать». В конце века нам кажется, что «здоров тот, кто умеет любить, работать и играть». Игровой элемент присутствует во всех популярных явлениях культуры, начиная от высокой моды, демонстрирующей маскарадные костюмы, а не вещи ежедневной носки, и кончая живописью и литературой, которые так далеко ушли от реализма.

Наиболее естественным способом проникновения в детство, для познания его и для воздействия на него, является игра. Игровая терапия ребенка — нередко единственный путь помощи тем, кто еще не освоил мир слов, взрослых ценностей и правил, кто еще смотрит на взрослый мир снизу вверх, но в детском мире фантазий и образов является повелителем.

Игровая терапия ребенка стала развиваться достаточно недавно. Одной из первых ее стала применять Анна Фрейд в работе с детьми, пережившими бомбежки Лондона во время Второй мировой войны. Если ребенок имел возможность выразить в игре свои переживания, то он освобождался от страхов и пережитое не развивалось в психическую травму.

После Второй мировой войны игровая терапия с детьми стала осваиваться разными психотерапевтическими школами. Наиболее разработаны: детский психоанализ, игровая психотерапия отреагирования, игровая терапия построения отношений и недирективная игровая терапия. Все эти психотерапевтические школы во многом строят процесс игровой терапии с ребенком одинаково. Ребенок играет в специальной игровой комнате (в книге приводится подробный список необходимых игрушек и приспособлений), а психотерапевт присутствует в этой комнате и определенным образом реагирует на действия ребенка. Психотерапевт не вмешивается в игру ребенка, не направляет ее. Ребенок играет свободно в атмосфере благожелательности и безопасности. Психотерапевтическая школа влияет лишь на содержание интерпретаций игры ребенка. Например, мальчик начинает стрелять из игрушечного ружья в плюшевого льва. Детский психоаналитик скорее всего подумает,* что мальчик испытывает агрессию к отцу, для него важно «там и тогда»; терапевт, центрирующийся на отношениях, подумает, что ребенок испытывает агрессию к нему, для него важно «здесь и теперь»; терапевт, представляющий теорию отреагирования, поймет, что ребенку необходимо отреагировать агрессию, которую он не смог выразить в обыденной жизни; недирективному игровому терапевту ясно только то, что ребенок испытывает чувство злости именно теперь.

Несмотря на разное понимание значения игры ребенка, никакой психотерапевт не станет расспрашивать ребенка про его жизнь за пределами игровой комнаты (за исключением тех случаев, когда можно предполагать, что ребенок находится в криминальной ситуации, например, в ситуации физического или сексуального насилия), не станет выяснять отношений с ним. Это связано с универсальным положением о том, что свободная игра сама по себе во многом целебна для ребенка. Игровой терапевт создает и поддерживает условия для свободной игры. Это большой труд, требующий серьезной профессиональной подготовки.

 Книга Г. Лэндрета — подробное руководство по игровой терапии в рамках недирективного клиент-центрированного подхода, разработанного К. Роджерсом. Центрированный на ребенке игровой терапевт видит свою профессиональную задачу в том, чтобы понимать и отражать эмоциональное состояние ребенка в процессе игры.

Когда ребенок встречает истинное понимание и принятие своего состояния, он преодолевает свои внутренние конфликты, психологический дискомфорт, невротические состояния и становится способен к личностному росту и развитию. Это центральное положение клиент-центрированной терапии К. Роджерса, «детским» вариантом которой является игровая терапия, центрированная на ребенке.

Цель такой терапии — не менять и переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность ребенку быть самим собой. Игровой терапевт — как хороший садовник: он не пытается вырастить из фасоли свеклу, а каждому растению создает оптимальные условия для роста и развития, поливает и освещает, чтобы листья были зелеными, ствол крепким, а плоды крупными. Игровой терапевт полностью вовлечен в игру ребенка, ему интересно быть с ним, что бы тот ни делал. Он концентрирует все свое внимание и профессиональное мастерство, слышит, чувствует и понимает любое эмоциональное состояние ребенка и отражает их, то есть рассказывает ребенку понятно и коротко об этих эмоциональных состояниях.

Тому, как понимать эмоциональные состояния ребенка, как «возвращать» их ему, в каких случаях как реагировать, как не проецировать свои взрослые взгляды и ценности, свою личность и потребности на понимание поведения ребенка, посвящена эта книга.

В ней описывается история развития игровой терапии, теория психического развития ребенка, а также теоретические основы игровой терапии, центрированной на ребенке. Приводится подробное описание того, как обустроить игровую комнату, какие игрушки там должны быть, как использовать песочницу, воду, бумагу, краски и пр. Очень полезны для профессионала-педагога, социального работника, психолога подробные протоколы действий ребенка и реакций психотерапевта. Тщательно продуман реестр реакций терапевта в зависимости от состояний и действий малыша. Более того, в книге предлагаются упразднения для того, чтобы начинающий игровой терапевт мог совершенствовать свое мастерство. Даются конкретные правила поведения в тех случаях, когда ребенок боится идти в игровую комнату без родителей, когда он проявляет прямую агрессию по отношению к терапевту, когда ребенок не хочет уходить в конце сеанса и т. д. Практически нет ни одного вопроса, который был бы оставлен автором без ответа.

Много внимания в книге уделяется личной готовности игрового терапевта для такого рода работы. Это очень важный аспект, т. к. игровой терапевт вовлечен в игру ребенка и его личность во многом является его инструментом.

Для всех, кто увлечен удивительным миром ребенка, не говоря о тех, кто занимается детством профессионально (педагогах, социальных работниках, психологах), книга будет просто необходима.

 А.Я. Варга

 Самая важная задача, которую может возложить на нас Бог,— это возможность быть родителями. Эта книга посвящается Монике, разделившей со мной работу над книгой, Кимберли, Кларе и Крэгу, доставивших мне удовольствие быть отцом. Быть родителем гораздо важнее, чем написать книгу.

Создание и завершение этой книги стало возможным благодаря любви и поддержке самых значимых людей в моей жизни: благодаря моей жене и трем моим детям, которые много сделали для того, чтобы оградить мой покой. Моя жена, Моника, делила со мной основную тяжесть работы над книгой: она печатала ее на машинке и заставляла меня исправлять некоторые разделы, которые казались мне совершенно ясными, но больше никому не были понятны. Особую отцовскую благодарность мне хотелось бы высказать трем моим детям: Кимберли — за терпение и понимание, когда она возвращалась домой на каникулы и обнаруживала в своей спальне мой компьютер, три стола и кипы книг; Кларе, переживавшей за папу, который пишет новую книгу; Крэгу — за его понимание и за бутерброды, которые он приносил мне поздно вечером.

Неоценимую помощь мне оказала доктор Эмилия Оу, читавшая и редактировавшая рукопись. Особую благодарность я хочу выразить доктору Бобби Уилбори, добившейся, чтобы я мог закончить книгу, и уладившей возникшие в связи с этим трудности в расписании.

Я хочу выразить благодарность и признательность также издателям журналов за разрешение использовать целиком или частично мои статьи, которые первоначально появлялись в журналах под следующими заголовками: «Кто этот человек, которого называют консультантом, имеющим игровую комнату?» (The School Counsebor, 29, 1982, 359—361; перепечатывается с разрешения Американской Ассоциации по консультированию и развитию); «Уникальность игрового терапевта в жизни ребенка» (Texas Personnel and Guidance Association Journal, 10, 1982, 77—81); «Игровая терапия: использование детской игры для облегчения отношений при консультировании в начальной школе» (Elementary Shool Guidance and Cou. J., 21, 1987, 253—261; перепечатывается с разрешения Американской Ассоциации по консультированию и развитию).

 

ОТ АВТОРА

Главная трудность при написании этой книги состояла в том, что, как мне казалось, я не могу рассказать о том, что я знаю, во что я верю и что я пережил, сталкиваясь с меняющимся миром ребенка. Невозможно рассказать об этом, чувства и переживания нельзя передать с помощью записанных на бумаге слов; тем не менее, я должен воспользоваться именно этим способом в своих усилиях проложить путь к взаимодействию взрослых с детьми. Задача изложить свое понимание детей и те истины, которые я постиг сердцем в работе с ними, приводила меня в ужас. Смогу ли я найти, контакт с читателем? Поймут ли меня? Почувствует ли читатель, как я волнуюсь, когда говорю о детях? Посмотрит ли он на детей по-другому? Станет ли более понятной изменчивость мира ребенка, его характерные особенности? Поможет ли то, что я пишу, изменить отношение читателя к ребенку, взаимодействие с ним? Здесь, возможно, читателю станет ясно, с какими опасениями я брался за перо. Мой опыт игровой терапии позволяет говорить о ней как о динамическом подходе к консультированию детей. Терапевт имеет возможность во всей полноте прикоснуться к миру ребенка, воспринять деликатные, тонкие послания, транслируемые ребенком, в которых выражена вся уникальность детской личности. Процесс игры рассматривается как усилия ребенка обрести контроль над окружающей средой. Проблемы, которые переживает ребенок, не существует отдельно от его личности. Таким образом, игровая терапия объединяет динамическую внутреннюю структуру личности ребенка с таким же динамическим подходом. Рост числа специалистов в области психиатрии, которые используют игровую терапию для того, чтобы, помочь детям, свидетельствует о том, что в обществе возрастает понимание значения той ступени развития человека, которую мы называем детством. Возможно, сейчас наше общество находится на пороге того, чтобы признать, что дети — люди, а не игрушки, не безличные предметы, не источник фрустрации, с которым надо смириться, пока они не достигнут зрелости; но воистину люди, обладающие неограниченным потенциалом и творческими ресурсами для роста, развития и приспособления. Дети вполне способны сообщить взрослым знания о себе, если взрослые доброжелательны, терпеливы, и открыты. Дети — настоящие люди, а не просто придатки к окружающим взрослым. Они обладают чувствами и реакциями, независимыми от реакции родителей. Утверждение «нервная мать — нервный ребенок» несостоятельно. Можно ли допустить, что если дом взорвется и мать останется спокойной, на ребенка это не повлияет? Нет. Дети — это личности со своими правами и они чувствуют и реагируют независимо от близких им взрослых. Эта книга о том важном, что я узнал от детей, о том, что открыли они мне о себе и своем мире. Дети — это нечто гораздо большее, чем то, что я способен был описать в своей книге. Точно так же система отношений и переживаний, называемая игровой терапией, гораздо более сложна, чем ее описание в этой книге. Процесс взаимодействия с ребенком, который свободен быть самим собой, описать невозможно; его можно только прочувствовать в реальные моменты взаимодействия с ребенком. Мне хотелось приоткрыть дверь в детский мир бытия, чувств, познания, оценки и созидания — в мир изумления, волнения, радости, печали и ярких красок жизни. Я также включил в эту книгу исследование тем и вопросов, на важность которых указали мои студенты — важность для изучения процесса игровой терапии и динамики отношений с детьми. Таким образом, среди основных тем, вошедших в книгу, следующие:

  • Значение игры в жизни детей и стадии игры в терапевтическом процессе с управляемыми и неуправляемыми детьми.
  • Уникальные аспекты, ключевые концепции и цели философии терапевтических отношений, центрированной на детях.
  • Чему научаются дети в процессе игровой терапии.
  • Характеристики облегчающих ответов со специальными указаниями на то, как помочь детям приобрести чувство ответственности за свои поступки.
  • Детальное руководство по организации игровой комнаты, и описание рекомендуемых игрушек и материалов.
  • Специфические предложения, касающиеся взаимодействия с родителями и способов разъяснения им принципов игровой терапии.
  • Установление контакта с беспокойными или недоброжелательными детьми и структурирование терапевтической деятельности в игровой комнате. — Как дети рассматривают опыт игровой терапии.
  • Когда ставить ограничения, шаги и установление терапевтических ограничений и что делать, когда эти ограничения нарушаются.
  • Типичные проблемы, встречающиеся в игровой комнате и способы реагирования.
  • Обзор основных вопросов игровой терапии, таких как участие в детской игре, принятие подарков и вопрос о том, кто должен убирать игрушки.
  • Описание и обсуждение детей в игровой терапии: умирающий ребенок, агрессивный ребенок, манипулятивный ребенок, ребенок с избирательным мутизмом и ребенок, вырывающий у себя на голове все волосы.
  • Указание, как определять эффект в процессе терапии и процедуре завершения.
  • Описание программы обучения родителей основным навыкам игровой терапии.
  • Исчерпывающая библиография публикаций по игровой терапии .

Часть материалов этой книги — об мне, о моем опыте, моих реакциях, моих чувствах. Поэтому я попытался передать мои личные реакции, используя личное местоимение Я. Использование традиционного «автор» просто не отражает участия личности, которую мне хотелось бы передать.

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

11.10.2019 16:43:00

Инклюзия в высшей школе: психолого-педагогические исследования на PsyJournals.ru


10.10.2019 14:40:00

Всемирный день психического здоровья


04.10.2019 16:28:00

Список недавних магистерских диссертаций по психологии



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2019 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика