Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды.



Тип книги: сборник
Издательство: М.: МПСИ , 1999. - 672 с.
Рубрика: Младенчество 
В данную книгу избранных трудов доктора психологических наук, профессора, Академика Российской Академии образования и Академии педагогических и социальных наук Давида Иосифовича Фельдштейна вошли работы, раскрывающие основные положения его теории поэтапного социального развития личности в онтогенезе, удостоенной в 1998 г. премии Президента Российской Федерации в области образования. Книга предназначена для психологов, социологов, культурологов и студентов, готовящихся к психолого-педагогической деятельности.

Оглавление

 Пространство и время личностного становления (обращение к читателю)

 

Раздел I РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ - ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР СОЦИАЛЬНОГО ПРОГРЕССА

1. Психологические проблемы развития личности

2. Взаимосвязь психического развития и развития личности

3. Социальное и биологическое в развитии личности

 

Раздел II РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - УСЛОВИЕ И СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

1. Деятельностный подход к формированию личности

2. Роль ведущей деятельности в развитии личности

3. Закономерности развития деятельности как основа развития личности

 

Раздел III УРОВНИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

1. Периодизация психического развития и становления личности

2. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе

3. Подростковый возраст

4. Юношеский возраст

5. «Взросление» и развитие взрослого человека

 

Раздел IV СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ПРОСТРАНСТВЕ-ВРЕМЕНИ ДЕТСТВА

1. Введение

2. Детство как социально-психологический феномен социума и особое состояние развития

3. Особенности процесса развития Детства

4. Социализация и индивидуализация — содержание процесса социального взросления

5. Деятельность как основание личностного развития ребенка

6. Стадиальные характеристики социализации-индивидуализации и уровни становления личности

7. Особенности процесса социально-психического развития Детства и проблемы построения стратегии воспитания

 

Раздел V ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РОЛЬ И МЕСТО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В ОНТОГЕНЕЗЕ

1. Возраст

2. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста

3. Подростковый возраст как социально-историческое явление

4. Развитие теоретических взглядов на проблемы подросткового возраста

5. Подростковый возраст как этап психического развития

6. Психологические особенности подростка и их учет в формировании его мотивационно-потребностной сферы

7. Психологические аспекты изучения современного подростка

1) Место подросткового возраста в онтогенезе

2) Теоретические положения, лежащие в основе исследования

3) Направления исследований и перспективы их дальнейшего развертывания

8. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста

9. Большой он или маленький

10. Перекресток

11. Некоторые проблемы специальных школ

12. Психологическая характеристика личности подростков-правонарушителей

13. Особенности включения подростков-правонарушителей в систему общественно полезной трудовой деятельности

14. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса

 

Раздел VI ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

1. Воспитание

2. Психология воспитания

3. Молодежь в современном мире

4. Основные положения Детского Центра

1) Создание обоснованных показателей развивающего и воспитывающего обучения

2) Создание обоснованных показателей работы учителя, школы

3) Содержание образования

4) Методы обучения, структура урока

5. Труд учащихся по самообслуживанию как средство нравственного воспитания

1) Место труда по самообслуживанию в общей системе воспитания учащихся

2) Внедрение труда по самообслуживанию в повседневную жизнь учащихся школы

3) Систематизация труда воспитанников школы, школы-интерната по самообслуживанию

4) Методика организации труда учащихся по самообслуживанию как важнейшей составной части нравственного воспитания школьников

5) Принципы организации труда учащихся по самообслуживанию, педагогические результаты

6. Взаимосвязь трудового, нравственного, эстетического воспитания в процессе общественно полезной деятельности учащихся

7. Психологические особенности детского коллектива и формирования коллективистических качеств личности детей школьных возрастов

8. Идеи А.С. Макаренко в системе психолого-педагогических проблем воспитания

9. Конфликты в условиях школы

10. Самодеятельные группы молодежи социально-психологический аспект

11. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей

 

Раздел VII СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ПОЛЕ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. Тенденции будущего в развитии психологической науки и подготовке психологов

2. Педагогическая психология

3. Психология возрастная

4. Проблема «Человек и среда обитания» на современном этапе исторического развития

5. Актуальные проблемы национального самоопределения

6. Этнос в общественном развитии

А. Этнос как субъект исторического действия

Б. Взаимодействие этнических общностей в их самоопределении

7. Конфликт как форма разрешения противоречий в системе отношений взаимодействия этносубъектов

8. «Состояние» — развитие знаний о нем и формирование научного понятия 591

 

Раздел VIII ВЫДАЮЩИЕСЯ ИССЛЕДОВАТЕЛИ ПРОБЛЕМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1. Слово о Д.Б. Эльконине

2. О Л.И. Божович — Ученом и Человеке

3. А.Н. Леонтьев в нашей памяти

Именной указатель

Список основных научных трудов Д.И. Фельдштейна  

Список сборников научных трудов, коллективных монографий, журналов, опубликованных под редакцией Д.И. Фельдштейна

Литература

Предисловие

ОТ АВТОРА

 

ПРОСТРАНСТВО И ВРЕМЯ ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

(обращение к читателю)

 

Высокая динамичность современного общества, глубина и характер происходящих в нем глобальных изменений (порождающих в том числе серьезные кризисные состояния), осуществляющихся на разных уровнях и в разных сферах жизнедеятельности, сопровождающихся появлением новых систем связей (прежде всего, за счет расширяющегося информационного пространства), стимулируют выход на историческую арену новых субъектов, объективно повышая активность человека, его более глубокую рефлексию на мир и, что очень важно, на себя.

При этом усложнение содержания современной жизни и отношений людей усиливают напряженность общего поля, в котором функционирует индивид, обостряя, иногда до крайности, реакцию — ответ на тот новый вызов, который ставит Время.

Постигая бытие на новом уровне своих знаний о нем, накопленных в сфере кибернетики, космологии, генетики, информатики и т.д., а также в результате роста самосознания, саморазвития, человек не только глубоко осмысляет окружающий его мир, но и «вынужден» выявлять новые характеристики быстро меняющейся современной действительности, разрушающие прежний миропорядок, а поэтому повышать свой энергетический потенциал и творческие способности, развивать прогностическую деятельность.

В условиях сложных многочисленных и многохарактерных изменений четко фиксируется перестройка ментальности, смена целей, ценностей, ориентации индивидов, появление у них новых потребностей, возможностей и пр. (причем перестройка эта в наши дни несет не только положительный заряд).

Реальная ситуация существования человека в сегодняшнем мире на рубеже тысячелетий зримо и качественно изменяет его в гораздо большей степени чем когда-либо во все предшествующие времена цивилизации.

Этот факт приобретает огромное значение, во-первых, как утверждение идей культурно-исторической обусловленности личностного развития человека, многопланово структурированного и широко понимаемого социокультурного определения его. Во-вторых, он резко актуализирует значение психологии, определяя новые задачи, новые направленности в познании человека как активно действующего субъекта.

Современный человек существует в исключительно сложной обстановке, выступая реально носителем как общечеловеческих, так и конкретно-исторических идей, программ, в том числе выдвигаемых разными обществами, субкультурами, локальными группами и т.д.

Происходящие сегодня на Земле сложнейшие интеграционные процессы на разных уровнях (политико-экономическом — Большая Европа; религиозном — мусульманский мир и т.д.) сочетаются с явлением дисиппации, с дифференциацией, разделением людей по религиозным, этническим и другим признакам. И поэтому объективно осуществляющаяся социализация человека (понимаемая широко, не на уровне только присвоения конкретных общественных связей, а как освоение человеком всего мира действительности и вхождения в него) в процессе его функционирования и развития в современном обществе происходит одновременно во многих плоскостях и в разных сферах взаимоотношений с другими людьми. При этом человек, с одной стороны, выступает в более плотных, часто усложненных (в том числе в рамках семьи) контактах с ближним окружением; с другой — сфера его общения становится значительно шире и представляется во все более разных формах, на разных уровнях, в частности за счет роста миграционных процессов, телекоммуникативных систем, Интернета и др.

Поэтому проблема «среды» (в широком понимании), характеристика уровней культурно-исторической ситуации как активно действующих факторов приобретают новое звучание в более сложном и многогранно переструктурированном общем социокультурном пространстве функционирования и развития человека.

Однако в психолого-педагогической науке, при выработке общей стратегии образования, изменение, усложнение и расширение сфер воздействия на развитие человека и его объективную социализацию учитывается чрезвычайно слабо. Между тем, понимание принципиально новых условий и нового пространства функционирования растущего человека при дифференцированной оценке характера разных зон дальнего и ближнего действия приобретает в настоящее время особое значение в определении направленности, путей, форм организации воспитания, в том числе предусматривающих углубление процессов социализации и индивидуализации как главных механизмов взросления и влияния на него.

И здесь особо актуализируется, во-первых, необходимость определения потенциальных возможностей современного человека в решении сложных вопросов построения и сохранения его жизнедеятельности в обстановке глобального кризиса (экологического, социального, экономического, энергетического, демографического и пр.), при аккумуляции и мобилизации всех знаний о нем и специальном изучении, осмыслении, понимании особенностей его функционирования сегодня с целью разработки наиболее адекватных программ образования (воспитания и обучения).

Во-вторых, усиливается потребность выявления и расширения потенциальных возможностей саморазвития человека в его истинно человеческой сущности в нынешней конкретно-исторической ситуации.

Объем и характер такого рода задач предполагают комплексный подход (при .взаимодействии разных сфер знаний — гуманитарного, естественного) к исследованию всех факторов, определяющих реальные условия развития индивида, и более активный, в разных направлениях выполняемый поиск решения проблем формирования современного человека.

На смену преобладающей тенденции рассмотрения в развитии человека и общества роли техники, технологии, науки как производительной силы, т.е. тех средств, владея которыми человек смог открыть потенциальные возможности своей деятельности и творчества, пришла в качестве ведущей проблема самого человека — и как существа биологического в общей универсальной эволюции, и как носителя социального, и как творящего особый мир культуры, как главного действующего лица исторического прогресса.

Естественно, особая роль здесь принадлежит психологии, которая сегодня во все большей степени инъектирует, кумулирует и интегрирует данные других наук, изучающих человека, реализуя наиболее оптимальные подходы, методологические принципы и способы его познания. При этом, что важно отметить, психология находится в исключительно острой (проблемной) ситуации определения возможностей сохранения устойчивости человека в весьма неустойчивом обществе. Это требует не столько «разведения» теоретических позиций, сколько анализа всех достижений, учета всего ценного, накопленного в разных научных школах, при сохранении (а не отбрасывании), в частности, старого (уже не полностью объясняющего те или иные феномены в рамках сегодняшних проблем), которое позволяет не только прослеживать реальный путь движения психологической мысли (что само по себе важно не просто в историческом плане), но и вычленять конкретные, значимые данные, раскрывающие особенности человека соответствующего времени (волновавшие ученых в тот или иной период), а потому важные для познания исторических изменений человека, ситуаций его определения и функционирования.

Только в сотворчестве, при тщательном отборе выработанного в сложных поисках (естественно предполагающих иногда и заблуждения, ошибки) действенного, позитивного в понимании человека, его изменений и изменений самих знаний о нем, заключаются возможности для дальнейшего продвижения в раскрытии сущности человека и как носителя развития, и как организующего начала в этом развитии.

Что может человек? Как не только интенсифицировать его деятельность по преобразованию мира природы (в новом ее понимании и согласии с ней) и общественных отношений, но и усилить гуманистическую направленность, человеческую ответственность, углубить его самопознание и самоуправление? И как расширить возможности саморазвития человека? При всей многомерности и многоаспектности данного комплекса вопросов стержневой выступает проблема определения места человека, его позиции в системе общественных связей, выявление «ради чего и как использует человек врожденное ему и приобретенное им» (А.Н. Леонтьев, 1983, Т. I, с. 385). А это обостряет задачу разработки новых теоретических концепций, методологических оснований, требующих расширения исследования закономерностей становления, развития человека как личности в условиях новых пространств его деятельности и при учете всех его сегодняшних особенностей.

К сожалению, до сих пор не существует общепсихологической теории личностного развития как непрерывного целостного процесса с соответствующей стадиальной характеристикой отдельных его этапов, при выделении общих и специфических особенностей проявления сущностных оснований этого развития — от рождения до распада личности. Несмотря на то что в последние десятилетия расширился объем работ, посвященных изучению особенностей развития человека на разных возрастных ступенях онтогенеза (в том числе в зрелые годы и в старости), наиболее активно и продуктивно исследуются все же лишь периоды дошкольного и школьного детства, юности.

Данное положение естественно и обусловливается не только наличием и характером социального заказа (направленного на изучение детских возрастов), но и тем, что именно эти периоды отличаются особым динамизмом, характеризуются ярко выраженными изменениями, психологическими новообразованиями, обеспечивающими взросление растущих людей, их личностное становление.

Взрослый же человек считается уже чем-то ставшим самоответственным, самоуправляющимся и как бы исключается из «движения» в целостном процессе онтогенеза. Между тем, разрыв, разрушение общей дистанции онтогенеза «закрывает» многие чрезвычайно важные проблемы развития.

Поиск новых методологических подходов к построению единой линии «взросления», включающий развитие взрослого, при четком определении поуровневой характеристики, представляется в этом плане исключительно важной задачей, поскольку только такой подход обеспечивает наиболее адекватное и четкое видение целостности этого процесса со всеми его особенностями. Осознавая это автор отводит проблеме непрерывного развития в онтогенезе особое место.

Известно, что в изучении развития и становления личности отечественные психологи имеют неоспоримые достижения, в частности, при дифференцированном рассмотрении разных периодов детства — младенчества, дошкольного, младшего школьного, подросткового, старшего школьного возрастов. Главное внимание при этом справедливо уделялось и уделяется проблемам периодизации. Однако в процессе углубления познания возрастных особенностей во все большей степени вырисовывается сложность, неравномерность, многохарактерность становления разных уровней развития в онтогенезе. Поэтому не случаен растущий интерес исследователей к особенностям переходов, возрастных рубежей и к построению сравнительной характеристики отдельных периодов детства «по вертикали». Накопленные в этом плане данные все более четко определяют необходимость дальнейшего углубленного дифференцированного изучения разных этапов, поиск условий, характера динамики и механизмов их смены. В то же время все четче вырисовывается возможность и проявляется необходимость установления общих оснований и принципов развития растущего человека в онтогенезе. Именно поэтому автор целенаправленно выделяет детство как феномен онтогенеза и филогенеза в качестве определенной целостности по отношению ко всей дистанции развития человека. В пространстве всего детства (от 0 до 18 лет) специально исследуется специфика подростничества как ключевого этапа взросления, при вычленении общих и особых закономерностей становления личности в перспективе онтогенеза.

В многолетних исследованиях психического, личностного развития детей подросткового возраста автор в качестве основных вычленил следующие направления:

а) детализированный, дифференцированный анализ состояния подросткового периода, характера его психических новообразований, специфики усложнения содержания и расширения деятельности, динамики становления самосознания и т.д.;

б) изучение подростка в его развитии — от «вхождения» в состояние этого «переходного» возраста до «выхода» на следующую возрастную ступень онтогенеза, при выделении внутренних стадий его изменений;

в) осмысление подростничества в онтогенезе как особого явления и этапа целостного процесса развития.

Такой анализ позволяет не только раскрывать функциональную нагрузку подросткового возраста, но и рассматривать его как соответствующую несущую часть общего процесса развития — определенного состояния растущего человека в общей структуре онтогенеза, в его связях с другими периодами, прослеживая важные закономерности, характеристики взросления на длительном временном отрезке.

В многомерном измерении изменений состояния развивающегося ребенка, «наполнения», усложнения содержания процесса личностного’развития на обширной дистанции взросления именно подростковый возраст предстает как переходная ступень во взрослое состояние (Д.И. Фельдштейн. Психологические закономерности... 1985; Психология развития личности... 1989). Выделение при изучении подростка в перспективе онтогенеза определенных параметров возрастных изменений позволило сконструировать общую модель поуровневого развития, которая отражает характер динамики и фиксирует смену и повышение уровня личностного становления.

В основу определения поуровневого развития личности нами было положено изменение степени социальной зрелости, измеряемой, в свою очередь, степенью и характером индивидуализации и социализации растущего человека на разных этапах его взросления, которые выявлялись на основе специального изучения особенностей развития и изменения деятельности, рассмотрения спектра ее усложнения, специфики типов и видов, их смены и взаимодействия.

Введение в качестве измерительного основания личностного развития единых для всех ступеней жизни человека (детства, зрелости, старости) принципов и критериев (в соответствующей проработке и интерпретации) позволило не только четко вычленять и соответствующим образом «делить» (подразделять) по уровням «довзрослое» состояние, но и рассматривать его как внутренне целостный (при всей самостоятельности и различии качественных характеристик разных периодов и всех особенностях и разнообразии развивающихся индивидов) процесс, связанный в воедино определенными особенностями развивающегося индивида и характером происходящих изменений, процесс, представляющий собой особую по своему содержанию часть онтогенеза.

При сохранении такого подхода в изучении условий и особенностей онтогенеза в детстве важным представилось вычленение нескольких линий:

1) выявление свойств индивида как органических предпосылок становления личности;

2) определение характера и особенностей воздействия социальной среды как условия личностного развития;

3) раскрытие оснований развития личности, в качестве каковых выступает развитие деятельности;

4) рассмотрение движущих сил и механизмов личностного развития индивида и, прежде всего, всех противоречий в развитии его деятельности, разрешение которых и приводит к появлению новых образований в психологии личности;

5) анализ содержания и закономерностей процесса развития личности, где ведущее место занимают характеристики индивидуализации и социализации растущего человека. Все эти направления исследования явились необходимыми в познании и осмыслении сущности, условий и характера процесса развития личности.

Проблема развития — одна из наиболее сложных и по сути постоянно актуальных в философии и социологии, биологии и педагогике. В психологии же проблема развития объективно выступает как кардинальная. И практически все работы, связанные с изучением детей, подростков, юношей (девушек), направлены не только на выявление конкретных закономерностей, определенных изменений на разных возрастных этапах, но и на раскрытие общих принципов развития. В то же время в психологии до сих пор остаются недостаточно теоретически проработанными и экспериментально изученными процессуальные характеристики, структура, эволюционные формы изменений, психологические механизмы и движущие силы процесса развития как формы проявления генеральной линии прогресса в социальном становлении человека как личности. Осмысление важности рассмотрения этих и многих других вопросов, в том числе и смысловых определений развития в системе психологических знаний, обусловило в последние шесть-семь лет повышенное внимание к их решению, что отразилось на появлении новых лабораторий, книг, направлений изучения (см. А.Г. Асмолов. Культурно-историческая... 1996; В.П. Зинченко. Проблемы психологии развития... 1991, 1992; М.К. Мамардашвили. Картезианское... 1993; Ф.Т. Михайлов. Общественное сознание... 1990; К.Н. Поливанова. Психологический анализ... 1994; Б.Д. Эльконин. Введение в психологию развития... 1994 и др.). Проблема развития многие годы остается одной из основных в исследованиях, проводимых автором (см. Д.И. Фельдштейн, 1981, 1982, 1984, 1985, 1989, 1990, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999). В данной книге публикуются лишь некоторые положения о личностном развитии, где рассматриваются особенности и механизмы становления личности в онтогенезе, смысл и характер которых раскрывается на основе поэтапного «приобретения» свойств и качеств личности в процессе усложнения и расширения ее деятельности и функциональных связей, при развертывании отношений на всей дистанции взросления. В центре внимания здесь находятся не только содержательные и результативные моменты изменения, развития личности, становления сознания, самосознания растущего человека, его личностного самоопределения, но важное место занимает раскрытие структуры и механизмов процесса развития личности, обеспечивающих преобразование совокупности элементов психических новообразований, приобретаемых на разных возрастных этапах, в интегрированные свойства, качества личности.

Не ставя своей задачей рассмотрение всех основных позиций в исследовании сложной многоплановой проблемы личности и различных проблемных ситуаций ее изучения, мы вычленяем четко определенные, главные линии процесса ее становления на соответствующем этапе онтогенеза — Детства, — где последняя имеет зримо выраженную специфику осуществления в силу особенностей функционирования индивидов — растущих людей, когда «сверхчувственное» (А.Н. Леонтьев, 1983, Т. I, с. 385) личностное качество общественного индивида формируется в условиях «роста — развития» последнего, где в своей целостной совокупности реализуются психические, психофизиологические, морально-волевые, потребностно-мотивационные и другие компоненты взрослости.

При этом в исследовании процесса становления личности важным представляется выделять «несущие», своего рода «стержневые» характеристики, выражающие степень развития социальной сущности человека как личности.

«Сверхчувственное» качество как раз и скрывает за собой степень развитости социальной зрелости человека, уровень его социального развития. Осуществляясь в процессе присвоения ребенком социального опыта, через кумуляцию и интеграцию смыслов всего многообразия общественных отношений, при все более сознательной регуляции своей собственной жизнедеятельности- и все более активной ее реализации, развитие растущего индивида как личности представляет собой своего рода развертывание в нем социальной сущности в ее наиболее значимых для конкретного общества проявлениях — нравственных нормах, ценностях, установках, развитости мотивационной сферы, определяющих для каждого возрастного периода уровень личностного развития. И соответственно важнейшим критерием развития личности является степень развитости «социальности» индивида (как степени реальной развернутости индивидуализации-социализации в их единстве и различии), в связи с чем целесообразно рассматривать становление личности в онтогенезе как особую форму проявления развития социального. Данное положение напрямую связано с решением такой важной проблемы, как соотношение биологического и социального.

Являясь одной из наиболее острых и актуальных, проблема соотношения биологического и социального в развитии личности выступает, с одной стороны, разделительным барьером по мировоззренческим основаниям, с другой — обусловливает понимание, определение, оценку развития человека как личности, условия и возможности целенаправленного влияния на этот процесс. При четкой оценке единства природного и социального в психической жизни человека главным в системе психолого-педагогических знаний представляется определение смысла связей социальной сущности человека и общества. Исходной для нас является позиция, согласно которой социальное обладает единой природой и поэтому выступает имманентным свойством не только общества, но и человека как реального носителя совокупности и смысла общественных отношений и одновременно как образующего их в своих функциональных связях. «Человеческую личность можно по праву рассматривать как единичное воплощение культуры, т.е. всеобщее в человеке» (Э.В. Ильенков, 1974. С. 261).

Личностью человек не рождается, а становится. Рождается индивид, но при всей своей биологической определенности он является порождением социального мира и формируется в социальной среде как представитель «социального вида». Именно социальное является главным содержанием развития ребенка, который только в обществе, в общественных связях присваивает как реальный индивид и реализует в своей индивидуальной специфике социальную сущность человека.

Такой подход к рассмотрению онтогенеза ребенка через призму «социального движения» в развитии индивида обеспечивает поиск новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации воспитательных влияний различных социальных институтов при вычленении и учете, во-первых, наличия в процессе развития периодов особой открытости растущего человека определенным общественным воздействиям и, во-вторых, внутренней готовности принятия их и самореализации в них.

Отсюда онтогенез выступает как форма социального развития человека, становления его как существа социального, как процесс социального взросления индивидуализирующегося и социализирующегося индивида.

Социальное взросление имеет в этом плане свое течение, свой характер, свои уровни развития, интегрируя все другие достижения онтогенеза. При этом разным возрастным этапам свойственны различия в уровне и степени развития самопознания, самореализации, творческой активности, социальной зрелости, в которых наиболее полно выражается становление личности.

Это предполагает выявление, с одной стороны, особенностей и закономерностей общего процесса развития личности; с другой — тщательный анализ условий, факторов, определяющих специфику ее формирования и пространство осуществления на каждом из этапов как раскрытия главного содержания и смысла онтогенеза и, наконец, обеспечение возможностей оптимального раскрытия ее индивидуальных свойств и качеств.

Известно, что общество всегда объективно обеспечивает условия и среду (предлагая и соответствующие нормы) социализации индивида, которая осуществляется в процессе освоения и присвоения предметов и отношений его, исторически выработанных форм и способов обращения с природой и норм человеческих взаимоотношений. Но оно одновременно задает и эталон личности (предлагая определенные принципы, цели, ценности и т.д.), обусловливая «задаваемую» социализацию.

Такое введение ребенка в человеческий мир осуществляется в цивилизованном обществе в условиях целенаправленно организуемого учебно-воспитательного процесса и конкретных видов деятельности детей, подростков, юношества, когда во все большей степени не только учитывается наличие объективно формирующихся свойств, но и прорабатываются проективные формы, те, что должны быть сформированы — т.е. нравственно-волевые качества личности, которые вычленяются исторически определенным обществом как наиболее значимые.

Справедливо критикуя позицию традиционной психологии, стремящейся преимущественно прослеживать прошлое людей, еще Г. Оллпорт показал, что люди как раз «заняты нацеливанием своей жизни на будущее» (J.W. Airport, 1957, р. 51). И, поскольку «наличное в личности» составляет как прошлое, так и будущее (А.Н. Леонтьев, 1983, Т. 11, с. 221), важно рассматривать динамику возрастного развития психических процессов и психологических качеств личности растущего человека во всей сложной ее опосредованности, прежде всего через задаваемую обществом систему образования. Но ребенок не просто объективно «образуется» в ней, но и самоосуществляется в процесс своей социализации-индивидуализации и в значительной степени задает данную систему. В этом плане чрезвычайно значимо при определении тенденций психического развития личности, условий ее оптимизации не только регистрировать объективные факты и факторы их обусловливающие, выявлять закономерности, но и проектировать динамику (забегая «вперед»), вариативные возможности активного творческого формирования личности. Это обусловливает проведение наряду с констатирующим и генетико-моделирующего эксперимента, выявляющих как реальное состояние развития, так и возможности, механизмы его изменения. Не случайно в лучших традициях отечественной психологии (К.Д. Ушинский и Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и Б.Г. Ананьев, АН. Леонтьев и А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и Л.В. Занков, В.В. Рубцов и др.) формирующий эксперимент всегда выступал важнейшим инструментом познания психологических явлений.

Поскольку формирование личности обусловливается (и при объективно осуществляющейся, и при «организуемой» в учебно-воспитательном процессе социализации) не только реально сушествующими, но и развивающимися новыми отношениями, то в современных условиях ломки многих прежних их норм, вышеотмеченных глобальных изменений и появления принципиально новых явлений в организации жизнедеятельности, проблема будущего личности приобретает особую остроту, а в связи с этим актуализируется и проблема развития современного индивида в его конкретно-исторической и социокультурной обусловленности. В частности, возникает вопрос о степени действия установленных закономерностей, принципов, условий развития, выведенных на основе изучения детства во времена, предшествующие буквально глобальным, в том числе в психологии человека, сдвигам, произошедшим в последние 10—15 лет, устойчиво сохраняющимся на протяжении определенной, достаточно длительной дистанции.

И поэтому чрезвычайно важным представляется выявление не только произошедших в современном детстве изменений в его развитии, но и пространства действия закономерностей и установленных в системе психологического знания характеристик.

В этом плане не просто сохраняются главные принципы ранее разработанных периодизаций (при всех внутренних подвижках) и структурно-содержательных характеристик процесса становления и развития личности, но они обретают новое звучание как реально адекватные, отражающие главное в этом процессе.

Получает свое подтверждение и обретает перспективу выдвинутая автором концепция поуровневого социального развития личности, раскрывающая особенности, закономерности саморазвития, самоопределения растущего человека и механизмы действия бинарной оппозиции — позиции: индивидуализации и социализации, составляющей главный смысл и содержание процесса взросления.

Базируясь на кардинальных положениях, разрабатываемых в отечественной психологической науке и, прежде всего, в научной школе Л.С. Выготского — А.Н. Леонтьева, мы исходим из того, что в процессе онтогенеза растущий человек овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим индивидуальным достоянием, т.е. происходит социализация. В то же время человек приобретает все большую самостоятельность, относительную автономность, самообнаруживается в своей социальности, т.е. происходит его индивидуализация.

В настоящее время объективно (что обусловлено всем ходом и характером развития общества) и субъективно (что определяется степенью сформированности современного человека) акцентируется внимание на возможностях расширения индивидуализации. Но реальная индивидуализация предполагает не усиление индивидуализма (хотя именно это зачастую обеспечивается соответствующими установками некоторых людей, организаций и практикой ряда учреждений), а максимально глубокое раскрытие индивидуальных возможностей человека, что не может быть осуществлено без социализации личности как необходимого условия не только присвоения социального, реального приобщения индивида к социокультурному процессу, но обнаружения в себе социального. По сути, индивидуализация и социализация являются необходимыми, неразрывно взаимосвязанными компонентами единого процесса личностного развития, определенный уровень которого порождает самодетерминацию, самоуправление личности, сознательно организующей свою собственную жизнь, а значит, и определяющей в той или иной мере свое собственное развитие. Однако личностью, субъектом, носителем социально-человеческой деятельности ребенок становится, только в результате осуществления этой деятельности, совершаемой вначале с помощью взрослых, а потом и самостоятельно. Именно в ходе развития деятельности растущий человек развивается как личность, выходя при этом за пределы задаваемой деятельности. И хотя в целом личность представляет собой результат онгогенетического развития, появляясь на его определенных ступенях, но как качество, которое выражает общественную сущность человека, потенциально (как тенденция) личность начинает «становиться» с рождения. Поэтому, проводя исследование закономерностей становления личности, мы и попытались выделить в онтогенетическом развитии конкретную линию — линию социального развития, которая позволяет проследить реальный уровень присвоения ребенком общественной человеческой сущности.

При этом были вычленены две основные проблемные сферы. Первая — направленная на выяснение того, что именно является психологическим основанием развития человека как личности, и вторая — рассматривающая, как происходит этот процесс.

В отечественной психологии установлено, что постоянным основанием развития человека как личности выступает деятельность. Только овладевая системой деятельностей, задаваемых обществом в процессе воспитания, ребенок развивается как личность, формируется как преобразователь общества и самого себя. Важно в связи с этим рассмотреть процесс освоения ребенком новых социальных позиций, присвоения человеческой сущности как результат движения, развития деятельности, имея при этом в виду два момента. С одной стороны, в деятельности, ее субъектобъектных и субъект-субъектных линиях, которые есть формы реализации социальной сущности человека, происходит развитие ребенка как раскрытие его внутренних возможностей. С другой — перед нами специально задаваемая деятельность, которая представляет собой условие развития человека как личности . Организуемая обществом (внешняя) деятельность создает ту ситуацию, в которой происходит формирование отношений, потребностей ребенка, его сознания, самосознания (внутренней деятельности). Поэтому, исследуя развитие личности в онтогенезе, мы акцентируем внимание на поиске возможностей построения системы внешне задаваемой деятельности, которая обеспечивает реальное переструктурирование внутренней деятельности ребенка, формирование мотива этой деятельности.

Что касается второй сферы, то выявление разных уровней становления личности через призму социального развития привело нас к построению теоретической модели социально-нормативной периодизации развития, фиксирующей особенности становления социально ответственной позиции растущего человека, его мотивационно-потребностной сферы на разных фазах, этапах, периодах и стадиях онтогенеза — от саморазличения через самоутверждение к самоопределению и самореализации.

И хотя эта теоретическая модель находится в процессе дальнейшей разработки (в частности, прослеживаются закономерности личностного развития за пределами детских возрастов, в зрелые годы и далее; дополняются эмпирическими данными характеристики личностного развития на многих ступенях онтогенеза при учете и половозрастных, и индивидуально-типологических особенностей), в целом данная периодизация развития личности позволяет раскрыть уровни и механизмы ее становления как «сверхчувственного» качества, которое находит наиболее полное выражение в социальной зрелости растущего человека. А поскольку наиболее острым и сложным периодом социального развития выступает подростковый возраст, представляющий собой переходный этап между детством и взрослой, «гражданской» (как сказал бы Гегель) жизнью общества, особое внимание в своих исследованиях мы уделяем именно данному периоду личностного становления растущего человека и той форме деятельности, которая это становление в наибольшей степени обеспечивает.

Определяющим состоянием подростка, которое является психологической действительностью, выступает его реальная внутренняя готовность к принятию взрослых норм жизнедеятельности, что выражается в стремлении занять новую социальную позицию, реализуемую им и в плане сознания, и в плане поведения. При этом главным для подростка является получение от взрослых признания его взрослости. Причем здесь мы сталкиваемся не только с трудностями подростка, но и с трудностями взрослых — им очень сложно перестроить свои отношения и признать взрослость подростка. Отсюда специальная организация социально признаваемой и социально одобряемой деятельности важна и для утверждения определенной социальной позиции подростка, и для реального признания его обществом взрослых. Речь идет о деятельности, которая по своим целям, задачам, структуре, содержанию, с одной стороны, отвечает потребностям подростка, с другой — объективно включает оптимальные возможности для реализации этих потребностей.

Следовательно, эта деятельность должна быть реально необходима обществу, выступая вместе с тем основанием функционирования, развития 10—15 летнего ребенка. Поэтому главным в ее построении (а, как и любая другая общественно задаваемая в целях воспитания ребенка деятельность — сюжетно-ролевая игра дошкольников или учебная деятельность младших школьников, — деятельность подростка требует целенаправленного формирования) является не только удовлетворение установки подростка на признание его взрослости, но и становление, развитие мотива активного действования в мире взрослых.

В 60—70-е годы в качестве такой деятельности автором была теоретически обоснована и опытно-экспериментально построена система общественно полезной деятельности (см. Д.И. Фельдштейн, 1968, 1972, 1974, 1980, 1981, 1982, 1989) как многоплановой, многоуровневой деятельности подростков, направленной на благо другим людям — близким и дальним. При этом в обществе имелась благоприятная социальная ситуация для активной реализации подростком себя как личности именно в такой деятельности, ставшей важным фактором личностного становления для нескольких поколений растущих людей.

В связи с изменением социально-эконмических и политических условий в наши дни термин «общественно полезная деятельность» стал восприниматься как некий атрибут ушедшей в историю общественной системы. Между тем, речь идет не о каком-то идеологическом конструкте. Общественно полезная деятельность практически всегда существует — в многообразных формах, в большей или меньшей степени проявляясь в любом обществе. Не случайно, например, в США всемерно внедряется ныне общественно полезный неоплачиваемый труд подростков, в процессе которого у них развивается потребность реализации себя для общества.

Деятельность эта по-разному функционирует, по-разному мотивируется, но она представляет собой общественную необходимость. Это такой тип деятельности, который обеспечивает, во-первых, оптимальное социальное развитие растущего человека; во-вторых, реальное и активное взаимодействие общества и ребенка в ситуации его перехода в новое состояние, давая возможность не просто занять место во взрослом мире, приобщиться к нему, но и получить нравственное самоудовлетворение от помощи другим людям и одновременно наиболее высокую оценку в обществе за бескорыстно отданный труд. Именно через эту деятельность происходит расширение социального пространства растущего человека, формируется ответственность и за общечеловеческие дела, заботы, и за себя самого как хозяина своей собственной судьбы.

Более того, в условиях глобальных изменений, при всей выраженности растущего индивидуализма, именно социализация и индивидуализация в социально значимой деятельности обеспечивает не только индивидуальную значимость позиции субъекта и нивелирование самой сущности отношений индивидуализма, но является необходимым условием подготовки человека к решению задач современного общества, которые не могут осуществляться без понимания, взаимопонимания между людьми, без их общих усилий.

В предлагаемой читателю книге отражены в соответствующих разделах вышеупомянутые и другие вопросы психологии развития растущего человека как личности. В то же время здесь представлена лишь небольшая часть материалов исследований, проводимых и самим автором, и работающими с ним сотрудниками, докторантами, аспирантами, деятельность которых организуется по специальной программе, направленной на решение комплекса психологических проблем развития личности в онтогенезе как главного смысла этого процесса.

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

25.09.2017

Фестиваль науки в МГППУ – 2017


22.09.2017

Будущее образования обсудят на конференции #EdCrunch-2017


21.09.2017

Ушел из жизни Федор Ефимович Василюк (28 сентября 1953 года – 17 сентября 2017 года)



Медиатека

Все ролики


Партнеры

мониторингнсид.рфНациональная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы
мониторингнсид.рф
Факультет психологии образованияФакультет
Психология образования
fpo.ru
Министерство образования и науки РФМодернизация педагогического образования
педагогическоеобразование.рф
Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры



Союз охраны психического здоровья
Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2017 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс цитирования Яндекс.Метрика