Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность



Автор: Юркевич В.С.
Издательство: М.: Просвещение , 1996 - 136 с. Учебная литература.
Рубрика: Младенчество 
Ключевые слова: одаренность  особый ребенок 
 

Аннотация №1

Книга «Одаренный ребенок» В.С. Юркевич посвящена особым детям, к которым никак не подходят обычные мерки. Чем же отличаются эти дети? Что такое одаренность? Автор пытается ответить на эти вопросы. В.С. Юркевич рассказывает об общих и специальных способностях, подробно анализирует наиболее благоприятные периоды их развития, описывает случаи подавления познавательных способностей ребенка родителями и учителями. Под термином «одаренность» в наиболее употребительном его значении, понимается высокий уровень развития способностей, значительно отличающийся от среднего. Таким ребенком родители, как правило, гордятся; его демонстрируют знакомым, показывают психологам и т.д. Многие родители и учителя убеждены, что учить одаренных детей – одно сплошное удовольствие, и общение с ними легко и приятно. Для некоторых читателей станет откровением, что это не всегда так. Легкая обучаемость относится к одаренности, но это лишь один из ее видов. Дети, одаренные особым образом – творчески, - это большое счастье и большое испытание и для обладателей этого дара, и для учителей и родителей. Главная потребность одаренного ребенка – это стремление к познанию. Умственная активность имеет непосредственное отношение к развитию способностей. Способности развиваются в деятельности, которая должна быть связана с положительными эмоциями, иначе говоря, приносить радость, удовольствие. Длительные занятия, проводимые без желания ребенка, с точки зрения развития способностей либо бесполезны, либо просто вредны, так как деятельность по принуждению увеличивает отрицательное отношение к ней. Способности, к великому сожалению, от природы не даются, их надо развивать. Задатки – это природные особенности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться. Зато познавательная потребность, наоборот, дается прямо сразу от природы (хотя ее тоже надо развивать), и именно от нее в самой значительной мере зависит развитие способностей. При наличии удовольствия от умственной деятельности развитие способностей происходит почти незаметно, быстро и легко. Увидеть одаренного ребенка не так просто, для этого нужна настоящая педагогическая интуиция либо серьезная психологически подготовка. Автор призывает читателей задуматься над тем, о чем говорится в книге. Пытается заинтересовать родителей и учителей проблемой развития способностей у детей. Учит, как распознать одаренность там, где ее раньше не замечали.

Аннотацию выполнила студентка Шварц Софья Львовна

 

Аннотация №2

Эта книга психолога, много лет посвятившего работе с одаренными детьми, книга может помочь родителям и учителям решить многие проблемы, связанные с этими необычными детьми. Опираясь на собственный опыт, автор рассказывает об общих и специальных способностях, подробно анализирует наиболее благоприятные периоды их развития, описывает случаи подавления познавательных способностей ребенка родителями и учителями.

Часть 1. Попытка найти начало и конец. В этой первой части речь идет о вредных стереотипах. Стереотип: Многие учителя убеждены, что учить одаренных детей – одно удовольствие, и общение с ними легко и приятно. Работать с такими детьми значительно интереснее, а вот что касается легкости и приятности в этом есть большие сложности. Стереотип распространенный в учительской среде: одаренные дети – те, кто учится легко и быстро. Легкая обучаемость относится к одаренности, но это лишь один из ее видов. Увидеть одаренного ребенка далеко не так просто, для этого нужна настоящая педагогическая интуиция (родительский или учительский талант) либо серьезная психологическая подготовка. Автор много приводит примеров из своей практики. В этом разделе В.С.Юркевич говорит о том, что родители считают способности у их детей развиваются в деятельности. Родители отдают их в кружки, студии, группы развития, где детей за большую плату обучают профессиональные педагоги. И не факт, что ребенок, который пошел в такую студию будет обязательно одаренным. Чаще всего – напрасная трата сил, времени и больших денег. Никакая деятельность, предполагаемая опытным педагогом, сама по себе еще ни у одного ребенка не развила способностей. Дальше идет раскрытие таких понятий как: способности, задатки, что вкладывается в понятие «одаренность»? Дети с высоким развитием общих умственных способностей. Сензитивные периоды развития способностей. «Мотором» способностей по мнению автора является умственная активность. Она объединяет и резко отличает одаренных детей от обыкновенных детей. Юркевич В.С. приводит случай из своей практике. С каждым годом учения детей с яркой познавательной потребностью все меньше. И это тревожит. Родители также играют большую роль в формировании у ребенка одаренности. Мама должна быть очень внимательна к своему ребенку, проявлять большую любовь: чем больше, тем лучше. Ребенок, которому не хватает любви, имеет не так много шансов вырасти полноценным, нормальным, а значит, одаренным. Климат в семье – принципиальная основа для развития познавательной потребности. Автор давно обратила внимание на то, что одаренные дети, как правило, вырастают в семьях интеллигентных, скорее, даже в семьях интеллектуалов. Все разделы были посвящены развитию познавательной потребности ребенка в семье, умственной деятельности (отметочная система). В конце этой главы прилагается анкета для читателей. Анкета показывает насколько читатель, разбирается в проблеме воспитания одаренности, действительно ли читатель может судить об одаренности ребенка.

Часть 2. Разная одаренность – разная личность.  Одаренные дети – группа риска. Одаренность – это один из факторов риска для развития ребенка. Важный момент когда говорят об одаренности детей, если они опережают в своем развитии сверстников, необыкновенно легко усваивают человеческий опыт. Это действительно способные дети. Но есть и другая одаренность, гораздо более трудная и для учителей, и для родителей. Это одаренность нестандартным видением, нешаблонным мышлением. При этом способности к усвоению могут быть не такие уж выдающиеся, что мешает окружающим вовремя угадать этот дар. Особенно трудно с такими детьми учителям. В такой ситуации тем более трудно не только заметить нестандартного ребенка – трудно его оценить, примириться с нешаблонностью его восприятия, его деятельности. У творчески одаренного ребенка, как правило, менее уживчивый характер, чем у нормальных детей, из-за чего у него нередки трудности в общении. Нужна особая психологическая подготовка, чтобы уметь работать с такими детьми. Дальше приводится эксперимент на способности творческих и интеллектуальных (с учителями и читателями книги). Интеллектуальная способность – это способность к обучению. Творческая способность определяется как креативность («творческость»). Творчески одаренные люди и интеллектуально одаренные – это разные типы личности, разные типы одаренности. Бельгийский психолог Ж. Нюттен описывает эксперимент, проведенный с группой детей 4-5 лет в комнате, заполненной разнообразными непонятными машинами и устройствами. Оказавшись в такой комнате, все дети проявляли большой интерес, но по – разному. Одни, хватая экспериментатора за рукав, просили объяснить, как с этим играть. Другие же дети – их было меньше, чем первых – сами, ничего не спрашивая, начинали крутить ручки у непонятных игрушек, пробовали завести непонятные машинки. Наверное, не у всех самостоятельных малышей проявятся потом творческие способности, но конечно, в этой группе их будет больше, чем в первой. За различиями в одаренности стоят различия в познавательной потребности.

Часть 3. Первооснова одаренности. Обычные дети. Они из 1-го класса идут во 2-й класс, иностранный язык изучают только в школе и часто с неохотой, а стихи начинают сочинять не раньше переходного возраста. Ученые пришли к выводу, что все дети любят умственный труд, у них у всех ярко выражена потребность в познавательной деятельности. Наблюдения за одаренными детьми и сравнение их с обычными показывают, что различие заключается главным образом в гармонии потребностей: ребенку хочется и сказку послушать, и посмотреть мультфильм. Обычные дети любят кататься на велосипеде, любят цирк и мороженое и т.д. И все любят задавать вопросы. У одаренных же детей нередко наблюдается определенная диспропорция потребностей. Одна потребность – умственная – вырастает чрезмерно, подавляя все остальное. Многие одаренные дети отстают в физическом развитии. Они с трудом овладевают физическими навыками – в основном потому, что не чувствуют к этому большой склонности. Из этого можно сделать 2 вывода. 1. Потребность в познавательной деятельности – это потребность в работе ума, радость от умственного труда. 2. Познавательная потребность присуща всем здоровым людям – взрослым и детям. Что такое познавательная потребность? Это самостоятельная независимая наука индивида. Убеждены психологи говоря о познавательной потребности. Познавательная потребность стоит на «3 китах»: активности, потребности в самом процессе умственной деятельности и удовольствии от умственного труда. В предпоследней главе речь идет об интенсивности познавательной потребности, ее уровнях и формах. Выделяют 3 уровня познавательной потребности.

  • 1 уровень – уровень потребности во впечатлениях. Это начальный уровень, фундамент познавательной потребности.
  • 2 уровень – любознательность.
  • 3 уровень – уровень целенаправленной познавательной деятельности. Это высший уровень.

Лень – болезнь эмоций. Первая причина умственной лени детей, искажения нормальной познавательной потребности – в неправильных представлениях об умственном труде. Представлениях родителей, учителей, а потом и детей. Лень – результат неумения учиться. Целый ряд психологических исследований показывает, что развитие внимания детей часто отстает от других психических функций. Внимание – только одна составная часть, причем очень важная умения учиться. Познание осуществляется целостной личностью. Поэтому не приходится удивляться, что при сравнении детей с высокой и низкой познавательной потребностью были обнаружены значительные различия во многих чертах личности. Главное различие между этими детьми было в самооценке, т.е. в том, как они оценивали и воспринимали себя, свои способности, возможности, результаты деятельности. Повышенная тревожность ведет к торможению познавательной потребности. Бывают и случаи лени в результате физической болезни ребенка, точнее – неполного здоровья. По наблюдениям многих психологов, весьма яркие интеллектуальные достижения возникали нередко именно вследствие некоторой физической неполноценности ребенка, как бы в качестве компенсации.

Часть 4. Тесты для интеллектуалов.  В этой заключительной части предлагаемые тесты взяты из книги В.Серебрякофф «Руководство по интеллектуальному и личностному тестированию». (Лондон, 1988г.) Это пробные тесты для тех, кто хочет узнать немного о том, как они устроены, как их выполнять. Задача предлагаемых тестов – только ознакомительная. Эти тесты не ограничены по времени и предназначены для измерения интеллекта у самых умных. Всего 7 тестов, каждый из которых выявляет различные способности. Предлагается делать все тесты по порядку.

  • Тест 1. Найди лишнее слово.
  • Тест 2. Найди синонимы.
  • Тест 3. Найди антонимы.
  • Тест 4. Вставь недостающее слово.
  • Тест 5. Двойные значения.
  • Тест 6. Дополнение.
  • Тест 7. Логические задачи (проблемы).

Список литературы

 Использована отечественная и зарубежная литература. Ж. Пиаже; Н.С.Лейтес; Японская народная педагогика; П.Торранс (исследования творческой одаренности); Работа и эксперимент М.И.Фидельман; Отрывок из методики П.Торранса (о способностях творческих и интеллектуальных); Ж.Нюттен (описание эксперимента); Д.И.Писарев (избранные педагогические высказывания – М, 1938, -с 251.); А.И.Липкина (исследования); В.А.Сухомлинский (цитата).

Выполнила студентка  Логачева Елена Александровна

Оглавление

 

От автора

 Часть I. Попытка найти начало и конец

  • Вредные стереотипы
  • Так что же такое одаренность?
  • «Мотор» способностей
  • Родители как великие инквизиторы одаренности
  • Завершающий удар

Часть II. Разная одаренность — разная личность

  • Одаренные дети - группа риска
  • Что же такое способности, одаренность, задатки?
  • О способностях творческих и интеллектуальных
  • Разная одаренность — разная личность
  • О «наивной» и «культурной» креативности

 Часть III. Первооснова одаренности

  • Надо ли учить детей задавать вопросы?
  • Что такое познавательная потребность?
  • Потребности, «сопряженные» с познавательной
  • Интенсивность познавательной потребности, ее уровни и формы
  • Рассуждения о лени

Часть IV. Тесты для интеллектуалов

  • Тест 1. Найди лишнее слово
  • Тест 2. Найди синонимы
  • Тест 3. Найди антонимы
  •  Тест 4. Вставь недостающее слово
  • Тест 5. Двойные значения
  • Тест 6. Дополнение
  • Тест 7. Логические задачи (проблемы)

Заключение

Предисловие

ОТ АВТОРА

Одаренные дети — это особые дети, и наши обычные мерки к ним никак не подходят. Но, к моему великому сожалению, почему-то именно в этой проблеме большинство педагогов и детских психологов считают себя специалистами — во всяком случае настолько, что берутся создавать школы для одаренных, развивать одаренность, консультировать одаренных, не имея специальной на это подготовки. В чем тут дело? Почему с такой легкостью не берутся за развитие олигофренов — дело уж не менее благородное и нужное? Нет, здесь всякий понимает, что нужна особая (и, надо сказать, очень серьезная) подготовка. Почему же не так с одаренными детьми?

Один очень неглупый человек на мои возмущения по этому поводу заявил: «А что вы возмущаетесь? Одаренные дети — в сущности такие же, как и все другие, только лучше».А вот и нет! В чем-то они действительно лучше, а в чем-то — хуже обычных, а в чем-то и не хуже, и не лучше, а другие. Вот, слово названо — они другие. Читая эту книжку, пожалуйста, примеряйте все, что здесь скажется, к своему ребенку, относитесь скептически к самому этому словосочетанию «одаренный ребенок», критикуйте, не соглашайтесь — все, что угодно, только начните с того, что задумайтесь над тем, что я говорю. Они — другие. Да, одаренность — вещь не очень-то устойчивая, с возрастом она, бывает, проходит, но все же.  Открывается дверь, входит мама и с ней ребенок — вроде обычный, вроде такой, как все, но он произносит несколько фраз, он глядит на мои бумаги, и по вдруг загоревшемуся взгляду («Это что у вас — такие задачи? А что вы делаете?»), по мгновенно протянувшейся между нами ниточке (какая ниточка?) я понимаю — это мой кадр. Это самый обычный, всегда необычный, одаренный ребенок Вам, тихим и шумным, веселым и задумчивым, странным, а иногда почти неотличимым от обычных, вам, отмеченным печатью Божественного дара и обойденным судьбой, — всем моим одаренным детям посвящается эта книга.

Заключение

Эта книга посвящена одаренным людям — большим и маленьким. Мне бы хотелось думать, что теперь вы, мои дорогие читатели, сумеете увидеть одаренность там, где ее раньше не замечали, — в странном мальчике, о чем-то мечтающем на уроке, и в 30-летнем неудачнике, так и не нашедшем свое место в жизни, в пожилой женщине, которая вдруг, вырастив детей, занялась живописью, превратив свой уютный дом в захламленную мастерскую. Мне бы хотелось, чтобы вы, прочитав эту книгу, с болью обнаружили, что одаренность — не только дар, но и крест. И если вы теперь увидите, как много вокруг одаренных людей, — значит, одну задачу автор этой книги выполнила. И если вы, прочитав о том, как уничтожается детская одаренность, с горечью вспомните о своих собственных ошибках - что ж, и згу грустную задачу будем считать выполненной. Ну, а если после прочтения книги вам захочется больше узнать о развитии способностей и дома всячески рыхлить и удобрять ту почву, на которой и растет дар ребенка (если вы родитель), или же на уроке создавать и лелеять тот климат, в котором расцветают способности, — значит, почти все, чего хотел автор, она, слава Богу, достигла.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

05.12.2019

Ведущие рассказали о содержании секций VII Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития


04.12.2019

Лекция «Зачем идти к нейропсихологу»


27.11.2019 13:11:00

Детский психолог. Советы психолога родителям.



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2019 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика