Детская психология
 

Детская психиатрия



Тип книги: учебник
Издательство: Спб.: Питер , 2005. — 1120 с. / Под ред. Э. Г. Эйдемиллера (Серия «Национальная медицинская библиотека»).
В настоящем издании, созданном усилиями известных российских специалистов, изложены основные вопросы современной детской психиатрии и психотерапии. Учебник предназначен для студентов медицинских вузов, а также для врачей-интернов и клинических ординаторов, специализирующихся в области психиатрии, психотерапии, педиатрии и семейной медицины.

Оглавление

 

Список авторов

Введение. Психиатрия и психотерапия в современном культурном контексте России и мира (Э. Г. Эйдемиллер)

Глава 1. Психоаналитические и неаналитические теории развития личности детей и подростков

  • Психоаналитические теории развития личности (Н. Л. Васильева)
  • Неаналитические теории развития личности (Н. В. Александрова)

Глава 2. Психологическая защита и копинг-поведение у детей (И. М. Никольская)

  • Общие сведения о психологической защите
  • Особенности психологической защиты у детей
  • Общие сведения о копинг-поведении
  • Копинг-поведение у детей
  • Психологическая защита и психотерапия

Глава 3. Патологизирующее семейное воспитание  (Э. Г. Эйдемиппер, В. Юстицкис)

  • Определение
  • Уровень протекции в процессе воспитания
  • Степень удовлетворения потребностей ребенка
  • Количество и качество требований к ребенку в семье
  • Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н)
  • Психологические причины отклонений в семейном воспитании

Глава 4. Методы исследования в детской и подростковой психиатрии (Э. Г. Эйдемиппер)

  • Клинический метод
  • Психологический метод

Глава 5. Методы психологического исследования психически больных детей(И. М. Никольская)

  • Основные задачи психологического исследования
  • Методы психологического исследования
  • Подбор психологических методик для исследования психически больных детей

Глава 6. Многоосевая диагностика психических заболеваний у детей и подростков(С. А. Кулаков)

Глава 7. Перинатальная психология и психиатрия (И. В. Добряков, В. Г. Вахарловский)

  • История развития перинатологии
  • Перинатальная психология
  • Перинатальная психиатрия

Глава 8. Общая психопатология детей и подростков(И. В. Добряков)

  • Введение
  • Ощущения и восприятие
  • Эмоции
  • Произвольная деятельность
  • Влечения
  • Мышление
  • Память
  • Внимание
  • Интеллект
  • Сознание

Глава 9. Шизофрения(Э. Г. Эйдемиллер)

  • Определение и краткий исторический экскурс
  • Диагностика, клиника и эпидемиология
  • Этиология. Взаимовлияние биологических, психодинамических и социокультурных факторов
  • Классификация и клинические формы
  • Детский аутизм (F84.0)
  • Особенности шизофрении в подростковом возрасте
  • Лечение шизофрении
  • Шизотипическое расстройство (F21)

Глава 10. Аффективные психозы у детей и подростков (И. В. Макаров)

  • Определение
  • Эпидемиология
  • Классификация
  • Синдромология и клиника
  • Маниакально-депрессивный психоз у детей и подростков
  • Атипичные аффективные психозы у детей и подростков
  • Шизоаффективные психозы у детей и подростков
  • Органические аффективные психозы
  • Особенности лечения аффективных психозов у детей и подростков

Глава 11. Эпилепсия(М. Я. Кисин)

  • Определение
  • История эпилепсии
  • Эпидемиология
  • Этиология
  • Диагностика эпилепсии
  • Современная классификация эпилептических припадков
  • Особенности эпилепсии детского возраста
  • Психические расстройства при эпилепсии
  • Медикаментозное лечение эпилепсии

Глава 12. Олигофрения(В. Г. Вахарловский, И. В. Добряков)

  • Определение
  • Эпидемиология
  • Классификации олигофрении (И. В. Добряков)
  • Наследственные заболевания с умственной отсталостью  (В. Г. Вахарловский)
  • Динамика олигофрении (И. В. Добряков)
  • Лечение и абилитация детей с общим психическим недоразвитием (И. В. Добряков)

Глава 13. Резидуально-органические нервно-психические расстройства у детей и подростков(П. В. Александрова)

  • Определение
  • Классификация
  • Синдромы резидуально-органического поражения головного мозга
  • Лечение

Глава 14. Невротические, связанные со стрессом, и соматоформные расстройства(Э. Г. Эйдемиллер)

  • Определение
  • Эпидемиология
  • Этиология
  • Классификация и клиника
  • Общие неврозы
  • Системные неврозы
  • Лечение расстройств из рубрик F4 и F9

Глава 15. Расстройства личности (психопатии)  (С. Л. Кулаков)

  • Определение
  • Эпидемиология
  • Классификация
  • Этиология и клиника
  • Лечение

Глава 16. Психические и поведенческие расстройства вследствие употребления психоактивных веществ (С. А. Егоров)

  • Клиника зависимостей от психоактивных веществ (ПАВ)
  • Особенности химической зависимости у подростков
  • Лечение хронического алкоголизма
  • Лечение наркомании и токсикоманий
  • Психотерапия при наркоманиях у детей и подростков

Глава 17. Психические расстройства при ВИЧ-инфекции/СПИДе, их особенности у детей и подростков (И. В. Александрова)

  • Введение
  • Этиология
  • Эпидемиология СПИД-деменции
  • Эпидемиология ВИЧ-инфекции
  • Психические нарушения у детей, больных
  • ВИЧ-инфекцией/СПИДом
  • Эпидемиология ВИЧ-инфекции у детей
  • Основные симптомы и синдромы психических нарушений, наблюдаемые  у детей с ВИЧ-инфекцией
  • Психотерапия

Глава 18. Психосоматические расстройства (Э. Г. Эйдемиллер, О. Ф. Макарова)

  • Определение
  • Эпидемиология
  • Классификация
  • Этиология
  • Дифференциальный диагноз
  • Психологические особенности детей с дискинезией желчевыводящих путей и семейная психотерапия  (М. Ю. Билецкая)
  • Программа реабилитации подростков

Глава 19. Суицидальное поведение (И. В. Добряков)

  • Определение
  • Эпидемиология
  • Этиология
  • Лечение

Глава 20. Фармакотерапия нервно-психических расстройств у детей и подростков (П. В. Александрова)

  • Введение
  • Основные принципы фармакотерапии
  • Классы лекарств

Глава 21. Перинатальная психотерапия  (И. В. Добряков)

  • Определение
  • Жизненный цикл семьи
  • Психотерапия семьи, ожидающей рождения ребенка
  • Психотерапия семьи, имеющей новорожденного ребенка

Глава 22. Детский психоанализ (П. П. Васильева)

  • Предпосылки возникновения
  • Определение
  • Субъективный мир ребенка

Глава 23. Игровая психотерапия детей и подростков  (И. В. Добряков)

  • Определение
  • Основные направления игровой психотерапии
  • Методика игровой психотерапии

Глава 24. Аналитическая психодрама(Э. Г. Эйдемиллер)

  • Определение
  • Теория метода и описание аналитической психодрамы
  • Показания и противопоказания к аналитической психодраме

Глава 25. Гештальт-терапия (С. И. Чаева)

  • Определение
  • Краткий исторический очерк
  • Теоретические положения гештальт-терапии
  • Принципы гештальт-терапии
  • Цикл опыта (гештальта)
  • Основные механизмы сопротивления в гештальт-терапии
  • Гештальт-эксперимент
  • Структура сеанса гештальт-терапии

Глава 26. Групповая психотерапия детей и подростков  (Э. Г. Эйдемиллер)

  • Определение
  • Методы групповой психотерапии
  • Размер групп
  • Фазы групповой психотерапии
  • Принципы формирования группы онтогенетически-ориентированной психотерапии

Глава 27. Методы когнитивно-поведенческой психотерапии (С. А. Кулаков)

  • Определение
  • Принципы когнитивных теорий
  • Показания к когнитивно-поведенческой психотерапии
  • Цели когнитивно-поведенческой психотерапии
  • Техники когнитивно-поведенческой психотерапии

Глава 28. Семейная психотерапия

  • Семейная системная психотерапия  (С. А. Кулаков, Э. Г. Эйдемиллер)
  • Аналитико-системная семейная психотерапия  (Э. Г. Эйдемиллер, Н. В. Александрова)
  • Постмодернистские методы психотерапии  (Э. Г. Эйдемиллер)

Глава 29. Гипносуггестивная психотерапия детей и подростков(И. В. Добряков)

  • Определение
  • Стадии гипнотического состояния
  • Этапы проведения гипносуггестивной терапии

Глава 30. Арттерапия — терапия изобразительным искусством(И. М. Никольская)

  • Определение
  • Механизмы психологической коррекции в арттерапии

Глава 31. Интегративные и эклектические модели психотерапии(С. А. Кулаков)

  • Особенности детско-подростковой психотерапии
  • Основные мультимодальные модели психотерапии

Глава 32. Психопрофилактика пограничных нервно-психических расстройств у детей (И. М. Никольская)

  • Распространенность нарушений психического здоровья у детей
  • Общие сведения о психопрофилактике
  • Задачи и принципы психопрофилактики нервно-психических расстройств у детей в образовательных и лечебных учреждениях

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1 Организация психиатрической и психотерапевтической помощи детям и подросткам. Основные нормативные документы

Приложение 2 Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)

Приложение 3 Схемы последовательности сбора анамнеза и формулирование клинико-психотерапевтического диагноза и заключения

 

СПИСОК АВТОРОВ

Александрова Нина Викторовна, ассистент кафедры детской психиатрии и психотерапии СПбМАПО

Билецкая Марина Петровна, аспирант кафедры детской психиатрии и психотерапии СПбМАПО

Васильева Нина Леонидовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной адаптации и психологической коррекции личности СПбГУ, президент общества детского психоанализа

Вахарловский Виктор Глебович, кандидат медицинских наук, врач-невропатолог, врач-генетик лаборатории пренатальной диагностики наследственных и врожденных заболеваний НИИ акушерства и гинекологии им. Д. О. Отта РАМН

Добряков Игорь Валерьевич, кандидат медицинских наук, доцент кафедры детской психиатрии и психотерапии СПбМАПО

Егоров Алексей Юрьевич, доктор медицинских наук, профессор кафедры специальной психологии факультета психологии СПбГУ, заведующий кафедрой клинико-физиологических дисциплин Института специальной педагогики и психологии

Кисин Михаил Яковлевич, кандидат медицинских наук, доцент кафедры психиатрии и наркологии с курсом медицинской психологии и психосоматической медицины СПбГМУ им. И. П. Павлова, заведующий Городским эпилептологическим центром

Кулаков Сергей Александрович, доктор медицинских наук, профессор кафедры клинической психологии РГПУ им. А. И. Герцена

Макаров Игорь Владимирович, кандидат медицинских наук, доцент, зам. гл. врача Центра восстановительного лечения «Детская психиатрия»

Макарова Ольга Фридмановна, зав. отделением психотерапии реабилитационного центра «Детские Дюны»

Никольская Ирина Михайловна, доктор психологических наук, профессор кафедры детской психиатрии и психотерапии СПбМАПО, президент региональной общественной организации «Психическое здоровье детей и подростков»

Рубина Людмила Павловна, заслуженный врач РФ, главный врач ЦВЛ «Детская психиатрия», главный психиатр Комитета по здравоохранению администрации Санкт-Петербурга

Чаева Светлана Ивановна, кандидат медицинских наук, доцент кафедры психологической помощи РГПУ им. Герцена

Эйдемиллер Эдмонд Георгиевич, профессор, доктор медицинских наук, заведующий кафедрой детской психиатрии и психотерапии СПбМАПО, почетный президент региональной общественной организации «Психическое здоровье детей и подростков»

Юстицкис Викторас, доктор юридических наук, профессор Академии Права (г. Вильнюс, Литва)

Предисловие

 

 - Ученый отвечает всю жизнь на вопрос ЧТО.

- Художник всю жизнь отвечает на вопрос КАК.

Из разговора И. Бродского и В. Кривулина (1962)

Если бы я был в те годы психотерапевтом, а не студентом Ленинградского педиатрического медицинского института, то, слушая их разговор, сказал бы, что психотерапия и психиатрия — это ответы на вопросы ЧТО и КАК.

Э. Эйдемиллер (2002)

Кто был ребенком и сохранил его в себе, тот знает, что такое жизнь

Мудрость дзэн

 

ВВЕДЕНИЕ

ПСИХИАТРИЯ И ПСИХОТЕРАПИЯ В СОВРЕМЕННОМ КУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ РОССИИ И МИРА

 

В настоящее время психиатрия и психотерапия — это те виды духовной практики, которые, с одной стороны, наиболее востребованы населением разных стран мира, а с другой — предмет разногласий и ожесточенных споров в профессиональных кругах.

Психиатрия в настоящее время обретает черты гуманной профессии: на смену стеснению в рамках больниц, жесткому патернализму пришли отношения партнерства между врачом-психиатром, врачом-психотерапевтом, клиническим психологом и пациентом и его родными.

В. Н. Краснов (2000) говорит, что современная психиатрия представляет собой триалог: к лечению привлекаются помимо больных их родственники и схематически эти отношения представляют следующим образом (рис. 1).

С точки зрения системного подхода эти отношения можно изобразить так (рис. 2).

Психиатрия и психотерапия взаимно обогащают друг друга. Современный психиатр умеет учитывать особенности семейного психологического контекста, других социальных сред, в которых функционируют психически больной ребенок, подросток и взрослый.

Рис. 1. Схема триалога в современной психиатрии.

 

Современное лечение психически больных детей и подростков может осуществлять только врач, имеющий профессиональную подготовку в области психиатрии, психотерапии и клинической психологии.

Поэтому, задумывая написание настоящего учебника, коллектив авторов старался соединить вместе данные о психологических особенностях детей и подростков, методах диагностики психических расстройств и их комплексном лечении, которое включает в себя психотерапию и биологические методы лечения.

В трехтомном Американском руководстве по психиатрии под редакцией Сильвано Ариети (1959), помимо описания общей и частной психопатологии, биологических методов лечения психических заболеваний, большое место было отведено описанию различных методов психотерапии.

Нам хочется, чтобы наш учебник имел сходство по структуре изложения с классическим Американским руководством по психиатрии, и мы постарались это воплотить, создавая учебник по детской психиатрии.

Рис. 2. Схема отношений с точки зрения системного подхода.

 

Содержание учебника отражает современные представления о месте и роли психиатрии, психотерапии и клинической психологии в лечении психических расстройств у детей и подростков (мы говорим о детской психиатрии, подразумевая, что объектом ее являются дети в возрасте от 0 до 18 лет).

Более 30% объема учебника занимает освещение современных и традиционных методов психотерапии, доказавших свою эффективность в детской и подростковой практике, а также основных принципов и методов психологической диагностики.

К сожалению, во многих руководствах по психиатрии описанию методов психотерапии отводится всего несколько страниц.

Учебник написан сотрудниками кафедры детской психиатрии и психотерапии Санкт-Петербургской медицинской академии последипломного образования и другими известными специалистами, поддерживающими творческие контакты с нашей кафедрой.

Коллектив авторов позволил себе изменить сложившийся порядок изложения методов лечения.

Принципы медикаментозного лечения нервно-психических расстройств у детей и подростков и характеристики основных классов психотропных препаратов, за исключением антиконвульсантов (см. главу И), приведены в главе 20. Это было сделано потому, что лечение медикаментами детей и подростков вообще, а психически больных в частности, требует большой осторожности и сугубо индивидуального подхода как в выборе препарата, так и его доз. Психотропные препараты имеют, помимо лечебного, мощные и разнообразные побочные эффекты, искажающие как физическое, так и личностное развитие детей и подростков.

Мы согласны с мнением Жан-Пьера Лежандра (1997), директора детского психиатрического и психотерапевтического центра им. Жана Итара в г. Аннмасс (Франция): «В лечении психически больных детей необходимо использовать все возможные психологические средства воздействия на психику, чтобы как можно дольше избегать госпитализации и применения фармакотерапии, которые являются не первым, а последним выбором — выбором отчаяния».

Изучение схем и алгоритмов медикаментозного лечения студентами, интернами и клиническими ординаторами требует непосредственного руководства и контроля со стороны преподавателей.

Задача авторов учебника заключалась в том, чтобы построить его как синтез психиатрии, клинической психологии и психотерапии, оттенив возрастные особенности детей и подростков, находящие свое отражение в клинике нервно-психических расстройств, механизмах психологической защиты, приспособительных эмоционально-поведенческих реакциях и др. Именно поэтому авторы допускают повторы с перестановкой акцентов в изложении данных о периодизации психического развития детей.

В настоящее время психотерапия в России переживает бум в своем развитии и превращается в новую самостоятельную специальность. Психотерапия широко интегрируется в различные области медицины. Психиатрия не исключение.

К сожалению, до настоящего времени в России не было учебника по детской психиатрии, предназначенного для студентов, интернов и клинических ординаторов. Учебник «Детская психиатрия» Г. К. Ушакова (1973) был посвящен психиатрии вообще, а детской лишь в частности.

История становления психиатрии как клинической дисциплины, ее трансформация в современную полимодальную медицинскую специальность, интегрировавшую в себя основополагающие принципы медицины, психологии, неврологии и психотерапии, хорошо известны.

Становление новой специальности (субспециальности «психотерапия» в соответствии с приказом МЗ РФ № 337), определение ее параметров носит в настоящее время драматический характер.

В связи с этим возникает ряд вопросов.

Психотерапия — это медицина или гуманитарная практика? Теоретическими концептами психотерапии является естественно-научная парадигма (каузальная модель) и/или гуманитарная парадигма?

Психотерапия, несмотря на ее длительный исторический путь становления и развития, новая междисциплинарная специальность, основанная на естественно-научной и гуманитарной парадигмах, интегрирующая в себе такие духовные практики (по мере их возникновения), как религия, этика, медицина, философия, педагогика, психология, политика и др.

Психотерапевтическая деятельность в нашей стране, вероятно, не должна быть привилегией одних лишь врачей, но должна осуществляться и психологами, и специалистами по социальной работе, то есть профессионалами, имеющими соответствующую додипломную и последипломную подготовку и несущими юридическую ответственность за свою деятельность.

Следует сказать, что вне зависимости от того, кто будет проводить психотерапию — врач, психолог или специалист по социальной работе, все эти специалисты должны иметь углубленную подготовку по психиатрии и неврологии.

Приведем пример. На занятия групповой психотерапии приходил мужчина 40 лет, который лечился в психиатрическом стационаре с диагнозом: невротическое расстройство. Психолог, проводившая групповую психотерапию, обратила внимание, что мужчина, едва успев сесть в кресло, тут же засыпал. Сон был настолько глубоким, что первоначальная гипотеза, что сон является своеобразной формой защитного поведения, была отринута. Психолог поделилась своей тревогой по поводу необычного поведения пациента в группе с его лечащим врачом. Проведенные рентгенологические исследования выявили опухоль головного мозга, и возникла необходимость в нейрохирургическом лечении.

Знание психиатрии и неврологии позволяет психотерапевту увидеть за заявленными клиентом психологическими проблемами признаки болезни, если она есть, и признаки здоровья, спрятанные за психологическими коллизиями в жизни клиента.

Мы почти не пользуемся термином пациент, а говорим клиент. Когда семья приходит на прием, психиатру и/или психотерапевту предстоит ответить на вопрос: кто здоров, а кто болен? Симптомы у ребенка — фобии, тики, манкирование учебой, упрямство, грубость — очень часто являются отражением дисфункции семейной жизни.

Что такое психотерапия? Психотерапия — это система психологических воздействий на клиента/клиентов как открытую живую систему с целью оптимизации его/их функционирования. С нашей точки зрения, это определение, психологическое по своей сути, опирается на основные положения системного подхода, которыми наиболее плодотворно пользуются в семейной психотерапии [Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В., 1999; Эйдемиллер Э. Г., Александрова Н. В., Юстицкис В., 2000].

Наконец, можем предложить еще одно определение психотерапии, которое тоже относится к психологическим, но в нем в лучшей степени подчеркнуты партнерские отношения психотерапевта и клиента: психотерапия — это психологическое взаимодействие психотерапевта/психотерапевтов и клиента /клиентов, в результате чего осуществляются конструктивные изменения и личностный рост каждого участника взаимодействия.

Можно продолжить ряд определений психотерапии, и это сделают не менее эффективно другие специалисты, но возникает очередной вопрос: почему наши определения являются по своей сути в большей степени психологическими, нежели медицинскими? На это я отвечаю, будучи врачом по образованию и по специальности, что хочу поддержать психологов, оказывающих психотерапевтические услуги, поскольку их роль и место в современном культурном и административном контекстах России являются весьма значительными, но они неравноправны по сравнению с врачами.

Законодательство РФ, регулирующее оказание медицинских услуг, закрепляет это право лечить только за специалистами медицинского профиля и оставляет за скобками деятельность психологов, педагогов, специалистов по лечебной физкультуре без медицинского образования, работающих в органах здравоохранения и вне их. Законодательная база о здравоохранении была создана на основании редукционистских теорий здоровья и болезни и в настоящее время требует существенной модернизации.

Для того, чтобы понять роль и место психиатрии и психотерапии в культурном контексте современной России, необходимо осветить сам культурный контекст в его развитии вообще и в России, в частности.

В развитии культуры выделяют три эпохи [Эйдемиллер Э. Г., 2000; Александер Ф., Селесник Ш., 1995; Зельцер В., 1999, 2000].

1.    Премодерн.

2.    Модерн.

3.    Постмодерн.

В эпоху премодерна мышление человека было магическим, поэтому главенствующими методами психиатрии и психотерапии, сохранившими свое значение и сейчас, были различные религиозные ритуалы, гипноз и методы психотерапии, основанные на феномене внушения и самовнушения.

Для эпохи модерна, которая условно начинается с работ Р. Декарта и Д. Локка, характерно стремление отыскивать или приписывать причинно-следственные связи как в природе, так и в поведении людей. Важным инструментом в познании психики становится метод. Это психоанализ З. Фрейда, основанный на наблюдении и интроспекции, и теория условных рефлексов И. П. Павлова и основанные на ней методы поведенческой психотерапии. Психоневрология, понятие, ассоциирующееся с фигурой В. М. Бехтерева, была попыткой целостного понимания человека и его здоровья, болезней.

Психоневрология была предшественницей биопсихосоциальной модели болезни и здоровья человека Т. Юкскюля и В. Везиака (1963, 1990), согласно которой каждое заболевание рассматривается как страдание на биологическом, психологическом и социальном уровнях.

Здесь следует более подробно остановиться на основных положениях, которые вызывают дискуссии в методологии современной психиатрии и психотерапии: метод, направление, школа и техники.

Метод— это определяемые границы единства и взаимодействия теории и практики. Применительно к психотерапии можно сказать, что, к примеру, психоанализ являет собой две ипостаси — мировоззрение и метод психотерапии.

Направление— это группа методов в психиатрии и психотерапии, имеющих больше сходства, чем различий в теории; имеющих сходство и различие в практическом, то есть технологическом воплощении этих теорий.

В качестве примера сошлемся на психобиологию Адольфа Майера. А. Майер использовал основные положения психоанализа для объяснения психосоциогенеза психических расстройств. Он описал типы реагирования — параноидный, шизофренический, депрессивный и др. В ответ на определенные нарушения во внутриличностном и межличностном пространствах человека формируются так называемые психоневрозы в форме, например, шизофренического типа реагирования с соответствующей клинической картиной [Ариети С., 1959]. В настоящее время многие теоретические положения этого направления в психиатрии подвергнуты ревизии, но близкое к нему направление — динамическая психиатрия — успешно развивается [Аммон Г., 1996; Кабанов М. М., 1998].

Школа— это персонификация направления или метода психотерапии (есть основоположник теории, есть ее методология, концепция и программы обучения, система верификации результатов, исследования эффективности и т. д.). К примеру, психоанализ З. Фрейда, аналитическая психодрама Д. Л. Морено, гештальт-терапия Ф. Перлса, патогенетическая психотерапия неврозов В. Н. Мясищева, динамическая психиатрия Г. Аммона и др.

Техники— это конкретные технологические действия в рамках психотерапевтического процесса, определяемого параметрами направления или метода. Следует сказать, что техники часто не имеют специфических признаков, позволяющих относить их к тем или иным методам психотерапии. К примеру, работа со стульями в равной степени относится как к аналитической психодраме, так и к гештальт-терапии.

Культура эпохи постмодерна не только включает в себя признаки предыдущих эпох, но и имеет свои характерные признаки

  • Принцип ризомы [Делез Ж., Гваттари Р., 1976] предполагает новый способ структурирования как в отношении знания, так и мировосприятия в целом. Для понимания этого принципа в наибольшей степени подходят понятия «контекст переживаний», «взаимодействия», «семейный контекст», которые пришли из семейной психотерапии [Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В., 1999; Nichols M, 1984, Brown J. H., Christensen D. N., 1999]. Контекст бытия — это поле описания всего того опыта, которое входит в рамки исследования или описания. При этом отсутствует классическое деление на целое, частное, подчиняющее и соподчиненное. Речь идет о неоднородном поле идентичности.  Контекст характеризуется несимметричностью, вследствие чего так называемая периферия бытия может оказаться более значимой, чем «центр». В аналитической психодраме, которой я занимаюсь много лет и которую считаю одним из наиболее универсальных и эффективных методов психотерапии, пригодных для детей, подростков и взрослых, «маленькие» детали, например, уточнение цвета обоев, времени суток, открыты или закрыты двери в комнатах, в психодраме протагониста имеют подчас большее значение для достижения им инсайта и катарсиса, чем формулирование и проговаривание им основной темы. Ризома пришла на смену структуре.
  • Время становления эпохи постмодерна— весьма подвижная граница, охватывающая конец 20-х годов XX века и наши дни.
  • Критика абсолютизма разума, так называемого научного познания, основанного на догмате измерения. Помимо измерений в современной психологии наиболее важным стало вслушивание, вчувствование, взаимная эмпатия. Диктатура рационального объяснения, действия, последействия и следствия уступила место созданию и воссозданию контекста множественной интерсубъективности
  • Критика классической противопоставленности субъекта и объекта.Согласно этому критерию взаимоотношения психотерапевта и клиента следует рассматривать как интерсубъективные.

На сеансе индивидуальной аналитической психотерапии в случае явлений переноса и противопереноса происходит взаимное выстраивание образов друг друга психотерапевтом и клиентом (рис. 3).

В начальной фазе психотерапии специалист, имеющий личную биографию, соответствующие профессиональные качества, опыт самораскрытия и инвентаризации личного психологического пространства, проницаемые внутренние и внешние границы «Я», демонстрирует клиенту эмпатию, принятие его таким, какой он есть, инициативу. Клиент же предъявляет психотерапевту свои страхи, тревогу, ригидные паттерны эмоционально-поведенческого реагирования, а также — веру и надежду, что психотерапевт ему поможет. Границы личностного пространства клиента либо размыты, либо жесткие, большая часть его потенциала оказывается невостребованной.

Рис. 3. Фазы индивидуальной психотерапии.

 

В средней фазе психотерапии продолжается процесс взаимодействия, в котором важнейшими сенсациями являются взаимовосприятие, взаимная акцептация личного материала психотерапевта и клиента, причем психотерапевт, и в этом его сила и профессионализм, усваивает для себя лишь то из материала клиента, что способствует умножению его потенциала и опыта. Границы клиента становятся более проницаемыми, вследствие чего он способен осуществлять инвентаризацию и коррекцию своего и чужого опыта.

На заключительной фазе психотерапии клиент завершает «встраивание» в себя того материала, который образовался в процессе взаимоотношений/ взаимодействий с психотерапевтом, инвентаризацию и коррекцию своего опыта. Наличие проницаемых внешних и внутренних границ позволяет клиенту осуществить интеграцию уже имевшегося опыта и вновь приобретенного. Это полностью самостоятельная аутентичная личность, освободившаяся от зависимости от психотерапевта. Психотерапевт в результате общения с клиентом либо подтверждает, либо подвергает сомнению тот опыт переживаний, который был у него ранее. При профессиональном занятии психотерапией психотерапевт всегда оказывается в выигрыше в выстраивании собственной личности. В случае непрофессионализма противопереносы часто разрушают его личность («синдром эмоционального сгорания специалиста»).

  • В эпохе постмодерна подвергается критике принцип функциональности, который предполагает жесткое слияние предназначения личности, ее судьбы и аутентичности с выполнением социальных ролей. В тоталитарных обществах принцип функциональности был жестко самодовлеющим, и каждый человек рассматривался как элемент большой государственной машины.
  • Преобладающими теориями в философии и психотерапии становится теория социального конструктивизма и нарративный (повествовательный) подход[Efren J. S., Lukens M. D., 1992, Seltzer W. J., 2000]. Благодаря работам чилийских биологов Умберто Матурана и Франсиско Варела стало понятным, что так называемые «очевидные» в биологии факты далеко не всегда являются таковыми. Очень трудно отнести тот или иной вид животных, организмов на определенные позиции классификаций. К примеру, большую панду одно время относили к медведям, потом к енотам, потом снова к медведям, причем, оказалось, что и еноты, и медведи являются представителями одной большой семьи.    Суть конструктивизма заключается в осознании того, что наши предположения о мире невозможно непосредственно подтвердить. «Язык — это самое главное, без него невозможны были бы такие сложные согласования действий в социальном сообществе, и именно поэтому конструктивисты настаивают на том, что человеческие жизни, в сущности, являются «разговорами». Следовательно, конструктивистская психотерапия в фигуральном и буквальном смысле представляет собой особую форму «разговора» [Эйдемиллер Э. Г., Александрова Н. В., Юстицкис В., 2000]. Основное допущение конструктивистских и нарративных психотерапевтов заключается в том, что все, что мы говорим, опирается на какую-то традицию, на то, что мы привыкли что-то понимать каким-то определенным образом, и все сказанное имеет смысл только в рамках этой традиции. Если что-то вырвать из контекста, то оно потеряет смысл. Если мы поместим фрагмент сообщения в новый контекст, то он будет означать что-то другое. Понимание между людьми возникает в условиях взаимосозданного и взаиморазделяемого контекста переживаний. «Стол — это то, что наиболее часто обозначается этим словом» — это утверждение справедливо лишь тогда, когда общающиеся договорились о границах контекста взаимоотношений и о способах проверки качества понимания. При нарушении этих условий «стол» в нашем понимании может трансформироваться в «стул». Основной тезис конструктивистского и нарративного подходов — «практичность» вместо «истинности». Наверно, из всех сфер социального функционирования общение в семье и в ситуации психотерапии имеет больше всего шансов иметь признаки «понимающего общения».
  • Ответственность за свое самоопределение, самоактуализацию является прерогативой самой личности. Речь идет об ответственном самоформировании(Петер Козловски). Главенствующей ценностью эпохи постмодерна является свобода, которая предполагает, помимо всего прочего, отказ от завоевательности и расширительности в области духовных практик. К сожалению, опыт общения и взаимоотношений психотерапевтов в России является противоречивым: все говорят об объединении, но при этом продолжается конкурентная борьба представителей разных школ, ассоциаций, учреждений и просто отдельных психотерапевтов. Тема, которая волнует всех, но о чем никто не говорит вслух — это власть и деньги. Кто будет определять параметры специальности, стандарты обучения и сертификации, кто будет иметь большее влияние — это тот неявный в декларировании, но более чем явный в поступках лейтмотив развития психотерапии в современной России.
  • Преодоление научного монизма и декларация множественности форм познания.Отношения традиционной медицины, в частности, так называемой научной психотерапии с альтернативной медициной и психотерапией характеризуются закрытостью и враждебностью. Причем большую враждебность демонстрирует официальная медицина, а альтернативная медицина отвечает игнорированием официальной медицины.                                                  Даже если мы не знаем механизмов лечебного действия методов нетрадиционной медицины, то мы должны констатировать, что многие целители обладают такими важными качествами, как умение осуществлять присоединение, наводить трансы, стимулировать переносы, вселять веру и надежду. Весь вопрос в том, как будут использованы эти возможности, с какой степенью профессионализма.
  • Наконец, в эпоху постмодерна актуализируются качества готической культуры с ее стремлением к чистоте.Функциональность заменяется принципом органичности. Все многообразие природы, человеческого бытия понимается как взаимосвязанное, как живое, которое развивается по своим законам. Метафорой этого принципа может служить ландшафт, в котором есть река, луга, кустарники, деревья, различная живность, которая является самоценной, но ни в коем случае не выступает в роли «младших братьев», небо, солнце и человек, который пытается обучиться неагрессивному существованию.

В настоящее время исследователи насчитывают от 600 до 1000 методов психотерапии [Карвасарский Б. Д., 2000; Макаров В. В., 2000]. Совершенно очевидно, что методов психотерапии значительно меньше, а увеличение количества методов связано с тем, что каждый психотерапевт стремится скорее персонифицировать свой опыт, нежели признаться в том, что он является учеником и последователем другого психотерапевта.

Для того чтобы лучше ориентироваться во всем многообразии методов и техник психотерапии, лучше воспользоваться предложением М. М. Решетникова (2000) и подразделить методы психотерапии по следующим направлениям [Эйдемиллер Э. Г., 2000]:

    • методы психотерапии, основанные на внушении и самовнушении;
    • поведенческая психотерапия
    • когнитивная психотерапия; последние два направления многие исследователи объединяют [Федоров А. П., 1998; Холмогорова А. Б., 2000]
    • психоаналитическая (психодинамическая) психотерапия
    • экзистенциальная (гуманистическая) психотерапия;
    • семейная психотерапия.

Разумеется, в современной России одни направления психотерапии лучше развиты, как скажем, первое, второе, а другие — хуже, например, психоанализ и семейная психотерапия.

Отнесение семейной психотерапии к самостоятельному направлению достаточно спорно и имеет больше противников в нашей стране, чем сторонников. Какие у меня есть основания выделить семейную психотерапию в самостоятельное направление?

Во-первых, собственный психотерапевтический опыт. Мне повезло быть вместе с В. К. Мягер, А. И. Захаровым, Т. М. Мишиной, В. М. Воловиком, В. В. Костеревой и А. С. Спиваковской основоположником семейной психотерапии в СССР и России. Мы поняли, что семья является уникальным социальным организмом, имеющим свои уникальные специфические признаки и свои механизмы функционирования:

  • структура базисных семейных ролей
  • учение о вертикальных и горизонтальных стрессорах — концепция «патологизирующего семейного наследования» [Эйдемиллер Э. Г., 1990; Nichols М., 1984, Brown J. H., Christensen D. N., 1999];
  • семья как живая открытая система, функционирующая в неравновесных условиях;
  • семейные подсистемы и границы;
  • семейные мифы;
  • семейные когнитивные сценарии, «наивная семейная психология» В. Юстицкиса и Э. Г. Эйдемиллера (1990; 1999).

Во-вторых, наличие разнообразных теорий, объясняющих функционирование семьи как целого.

В-третьих, близость и взаимопроникновение этих теорий в объяснении функционирования семей — психодинамические, системные, структурные, коммуникативные и стратегические теории семейной психотерапии — скорее дополняют друг друга, чем опровергают.

В-четвертых, именно в семейной психотерапии впервые получили свое развитие конструктивистский и нарративный подходы, которые, с моей точки зрения, явились своеобразной интеграцией философии постмодерна, теории и практики психоанализа, системного подхода (общей теории систем Людвига фон Берталанфи), психотерапии, основанной на опыте, по В. Сатир и К. Витикеру.

В настоящее время является доказанным факт, что использование семейной психотерапии в комплексном лечении и реабилитации больных с психозами, невротическими и психосоматическими расстройствами повышает эффективность на 40 % [Эйдемиллер Э. Г., 2000; Макарова О. Ф., 2002].

Авторы учебника построили изложение материалов в соответствии с требованиями МКБ-10, но при этом мы пользовались отечественными традициями преподавания психиатрии и придерживались традиционной классификации психических расстройств у детей и подростков. Из-за этого возникли большие трудности, которые, с моей точки зрения, удалось лишь минимизировать. Некоторые классы расстройств, например, аутизм, энурез, энкопрез и другие, пришлось излагать дважды в главах. Это связано с тем, что данные расстройства полиэтиологичны, и в одних главах акцент сделан на роли психогении в происхождении расстройств, а в других — на биологических (органических) факторах.

В МКБ-10 отсутствует раздел «Психосоматические расстройства», который есть в данном учебнике в связи с их чрезвычайной актуальностью.

Периодизацию психического развития детей и подростков пришлось излагать разным авторам в разных главах (не только в главе 1) в связи с тем, что включение этого материала позволило воспринимать более рельефно формирование психопатологических расстройств, сексуальности и др.

Некоторые классы расстройств не нашли своего отражения на страницах учебника, а некоторые изложены лишь конспективно. Мы отважились включить в учебник в качестве самостоятельной главы «суицидальное поведение». Это связано с тем, что суициды стали в настоящее время одной из самых главных проблем не только и не столько психиатрии, сколько всего человечества.

Надеемся, что это привнесет некоторый аспект дискуссионности, который обычно отсутствует в учебниках.

К сожалению, в России отсуствуют специальности «детская психиатрия» и «детская психотерапия», что сдерживает экспансию соответствующих специалистов в учреждения здравоохранения, образования, социальной защиты, а это в свою очередь негативно влияет на качество предоставляемых медицинских услуг.

Надеюсь, что выход в свет данного учебника хотя бы в малой степени будет стимулировать процесс рождения этих специальностей и, соответственно, столь нужных подрастающему поколению специалистов.

Вряд ли этот учебник был бы написан, если бы не дружеская поддержка наших родных и близких. Большое им спасибо!

Особая благодарность нашим учителям и коллегам — тем, кого уже нет с нами: Г. Б. Абрамовичу, Е. С. Авербуху, К. М. Варшавскому, С. И. Когану, А. Е. Личко, Н. А. Михайловой, С. С. Мнухину, В. Н. Мясищеву, Д. С. Озерецковскому, А. М. Свядощу, И. Ф. Случевскому, Ф. И. Случевскому, П. И. Ивайкову и О. И. Тарасовой, К. Витикеру, В. Сатир (США), С. Лебовиси (Франция), Р. Эчкамб (Великобритания).

Для всех нас большая честь, что мы учились и пользовались советами тех учителей и коллег, опытом которых мы имеем счастливую возможность пользоваться и сейчас, благодаря непосредственному контакту с ними: Л. И. Вассермана, В. Д. Вида, А. И. Вовка, В. И. Гарбузова, Р. М. Грановской, Ю. М. Губачева, А. И. Захарова, Д. Н. Исаева, Г. Л. Исуриной, В. Е. Кагана, Б. Д. Карвасарского, С. С. Либиха, Ю. В. Попова, Л. П. Рубиной, Б. Е. Микиртумова, В. К. Мягер, В. С. Плаксиной, В. К. Смирнова, В. А. Ташлыкова, А. П. Федорова, В. Д. Менделевича, А. С. Спиваковской, А. Б. Холмогоровой, А. З. Шапиро, Ю. С. Шевченко. Большое спасибо!

Мы не можем не упомянуть словами благодарности замечательных психотерапевтов, которые живут за пределами России и которые щедро делились с нами своим опытом: Ю. Аалтонена (Финляндия), Джил Горел Варне, Аллана Куклина, Д. Робертса (Великобритания), Ж.-Б. Гильомина и Ж.-П. Лежандра (Франция), Д. Киппера (США), С. Кратохвила (Чехия), Г. Лейтц (ФРГ), К. Хааланд (Норвегия) и многих других.

Этот перечень имен лишний раз подтверждает мнение: никто никого не может научить. Научиться может лишь тот, кто хочет этого. Мы выбрали именно этих людей в качестве Учителей.

Настоящий учебник предназначен для студентов старших курсов медицинских и психологических вузов, интернов и клинических ординаторов.

В заключение хочется пожелать коллегам и ученикам учиться пониманию, терпению и толерантности, расти самим и не мешать росту других.

Ризома — особое строение корневой системы некоторых растений, при которой элементы этой системы так переплетены с почвой, что чрезвычайно трудно распознать, относятся эти элементы к почве или к корням

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

27.11.2020

Центр междисицплинарных исследований современного детства МГППУ отметил свой 5-летний юбилей и обновил сайт


20.11.2020

Стали известны детали концепции Школы 800 - крупнейшего образовательного комплекса России


18.11.2020

КУЛЬТУРА.INC - проект Центра толерантности для обучения в области корректной коммуникации с людьми с инвалидностью



Медиатека

Все ролики

Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Логотип PsyJournals.ru Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2020 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2020 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика