Вопросы экспертизы образовательных технологий и сред: Методическое пособие к практикуму по экспертизе образовательных технологий и сред

Развернутая аннотация

Современное состояние школы в России характеризуется разнообразием образовательных идей и систем, учебных курсов и программ, учебников и методических пособий. Поэтому в практике возникает множество задач, связанных с оценкой состояния образовательной среды школы, перспективами использования тех или иных образовательных технологий и т. п. Это делает актуальным экспертизу в образовании.

Экспертиза — это оценка авторитетными специалистами состояния объекта, последствий какого-либо явления или события, результатов чьей-либо деятельности или принятия решения, возможностей реализации проекта и т. п.

В современных образовательных технологиях и средах большое значение имеет учет психологических закономерностей развития детей. Поэтому, пишет автор, и экспертиза в настоящее время становится своего рода формой психологического анализа условий обучения и воспитания.

В данном пособии исследуется деятельностный подход к проведению экспертизы в образовании, которая рассматривается как деятельность по оценке образовательных технологий на основе анализа методов их проектирования и условий распространения в практике. Общей методологической базой для данного подхода являются представления о сущности обучения и воспитания, развитые в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и их последователей.

Автор показывает, что при анализе образовательных технологий этот подход реализуется через следующую сетку понятий.

Центральным является понятие социальной (социокультурной) ситуации развития ребенка как концентрированного выражения особого подхода к пониманию закономерностей развития сознания и деятельности человека в процессе обучения и воспитания. Согласно идеям Л.С.Выготского и его учеников, в понимании социокультурной ситуации развития ребенка надо учитывать роль следующих трех взаимосвязанных факторов: 1) генетически исходных отношений содержания разума, заложенных в природе филогенеза, социокультурной истории и общественной практики, онтогенеза; 2) непосредственного социального окружения; 3) орудий и знаков. Для экспертизы важно рассматривать эти факторы с точки зрения современной практики образования.

Вторым по значению выступает понятие образовательной идеи, под которой автором и его коллегами понимается социальная цель обучения (обучения и воспитания) и система представлений о способах ее достижения. Образовательная идея является отправной точкой в создании образовательных технологий и сред. В ней находит свое конкретное выражение понимание авторами существа ведущих тенденций в социокультурной ситуации развития ребенка.

Третьим понятием, В.А. Гуружаповым, выделяется понятие образовательного мифа, под которым автором понимается выражение интуитивного осознания педагогами, родителями, общественными деятелями целей и задач обучения и движущих сил в развитии ребенка. Это своего рода их самоиндентификация с определенными образовательными идеями, общественно значимыми представлениями, интересами определенных социальных групп в отношении образования.

Четвертым выступает понятие позиции субъекта образования. В этом понятии фиксируется активная роль педагогов, управленцев, родительской общественности и других инстанций в формировании образовательного пространства. Учет их позиции особенно важен в связи с конкуренцией на рынке образовательных услуг.

Пятое понятие — возможные ресурсы образования, которые по сути представляют ограничения, налагаемые на практику. Автором рассматриваются ресурсы организационные, финансовые, кадровые, политические и др.

Шестое понятие — воспроизводство образовательных услуг. В данном случае имеется в виду необходимость постоянно поддерживать систему обучения и воспитания на самых разных уровнях.

Наконец, седьмое понятие, выделенное автором пособия — образовательная перспектива. Это понятие характеризует возможность предвидения в определенной временной перспективе социальной ситуации развития ребенка применительно к возможностям образования.

В пособии подчеркивается, что всякая экспертиза в образовании должна ориентироваться на анализ реальных процессов, фиксируемых в данной сетке понятий. Конкретное выражение это находит в схемах анализа образовательных технологий и сред.

Также, помимо подробного описания техники проведения экспертизы образовательного процесса, в пособии представлен подробный анализ различных образовательных программ. Таких, например, как: Программа «Развитие» О.М. Дьяченко; Программа «Золотой ключик» Г.Г. Кравцова, Е.Л. Бережковской и Е.Е. Кравцовой; Система Занкова Л.В. (приведен пример урока математики в системе Занкова); Школа «диалог культур» (урок математики в школе «Диалог культур»); Система «Д.Б. Эльконика – В.В. Давыдова» (описаны особенности курса математики в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, основные принципы экспериментального курса «Литература как предмет эстетического цикла» в той же системе, представлены особенности изучения действительных чисел на уроках математики в 5-6 классах, а также, особенности введения русскоязычных детей в разговорную речь на уроках в школе).

Автор пишет очень важные вещи о том, что квалификация эксперта в области современного общего образования должна определяться не только эрудицией и культурой анализа. Большое значение имеет понимание настроений педагогической общественности, которые существенно определяют вектор развития школы. А этому уже трудно научиться по книжкам, говорит В.А. Гуружапов. Надо быть вовлеченным в реальный процесс обновления общего образования, т. е. быть на острие тех инновационных процессов, в недрах которых и созревает запрос на экспертизу. Поэтому овладение принципами анализа и оценки образовательных технологий является только первым, начальным этапом вхождения в экспертную деятельность. Следующий этап — это практическое участие специалиста в жизни современной школы. Формы этого участия могут быть самыми разными. Главное — постоянно видеть, как новые идеи проходят проверку в жизни. И не только в дискуссиях оппонентов, а буквально на уроках в классах.

Аннотацию выполнила студентка Царегородцева А.А./18.10.06

Преподаватель Соколов В.Л.