Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход



Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход

Тип книги: пособие
Издательство: Спб.: Питер , 2008. — 320 с: ил. — (Серия «Детскому психологу»).
В пособии раскрывается нейропсихологический подход к профилактике трудностей учения, построенный на принципах школы Л. С. Выготского — А. Р. Лурия. Оно содержит обшие основания работы, конкретные методы и примеры преодоления разных видов трудностей обучения, обусловленных недостаточной сформированностью различных психических функций. Особое внимание уделено развитию умения детей планиро-вать и контролировать свои действия, успешно перерабатывать зрительную и зрительно-пространственную информацию. Все методы были апробированы в Центре психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков Московского департамента образования и Центре лечебной педагогики и показали высокую эффективность при групповой и при индивидуальной работе с детьми. Данное учебное пособие позволит будущим психологам, воспитателям и педагогам овладеть теорией и ознакомиться с методами развивающего и коррекционно-развивающего обучения. Издание адресовано психологам, воспитателям, педагогам групп подготовки к школе и классов коррекционно-развивающего обучения, логопедам, дефектологам. Оно может быть использовано также и родителями, желающими понять, как научить детей учиться, как предотвратить возможные школьные трудности.

Резензия

 

Рецензенты:

Микадзе Юрий Владимирович— доктор психологических наук, профессор;

Асмолов Александр Григорьевич— доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО.

Эта книга подготовлена при поддержке программы «Внимание» филиала Благотворительного фонда «Чаритиз энд Фаундейшн» в России

Оглавление

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие 6

Введение. Современные исследования психического развития ребенка и коррекционное обучение (обзор зарубежных работ) 10

Литература 22

ЧАСТЬ 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Глава 1. Нейропсихология в развитии здоровьесберегающих технологий обучения 28

Литература 45

Глава 2. Что важно знать психологам, педагогам и родителям о детях с трудностями учения  49

Литература 61

Глава 3. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе 63

Литература 73

Глава 4. Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций 75

Литература 83

Глава 5. Нейропсихологическая поддержка классов коррекционно-развивающего обучения 87

Литература 96

ЧАСТЬ 2. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ФУНКЦИЙ ПРОГРАММИРОВАНИЯ И КОНТРОЛЯ

Глава 1. Организация совместной деятельности 99

Литература 103

Глава 2. Апробация методики «Школа внимания» 105

Характеристика детей 105

Контрольные задания  107

Исходное выполнение контрольных заданий 109

Методика «Школа внимания» НО

Итоговое выполнение контрольных заданий 124

Литература 127

Глава 3. Модификации психологических методик для развития функций программирования и контроля 128

«КубЛинка» 129

«Графический диктант» 131

«Таблицы Шульте» 133

Литература 138

Глава 4. Использование числовых рядов в коррекционной работе сучащимися 4-х классов 140

Литература 147

Глава 5. Применение методики «Сортировка цветных фигур» в коррекционно-развиваюшем обучении 149

Литература 153

Глава 6. Пример анализа зоны ближайшего развития в ходе коррекции функций программирования и контроля 155

Литература 176

ЧАСТЬ 3. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ВЕРБАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ

Глава 1. Коррекция зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет 178

Литература 189

Глава 2. Использование перцептивного моделирования для развития зрительно-вербальных функций 191

Литература 207

ЧАСТЬ 4. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ

Глава 1. Пути развития зрительно-пространственных функций 209

Литература 211

Глава 2. Методика «Сложи фигуру» в диагностике и коррекции зрительно-пространственных функций 213

Литература 225

Глава 3. Методический комплекс заданий на конструирование для развития пространственных функций  226

Построение фигур из 4 карточек 226

Построение фигур из 8-10 карточек  230

Работа с конструктором «Лего» «Дакта» 231

Методика «Черные и белые квадраты» 235

Литература 238

Глава 4. Настольные и компьютерные игры для преодоления пространственных трудностей у детей с церебральным параличом 239

Методика 241

Методы оценки динамики пространственных функций 245

Результаты 248

Обсуждение 249

Литература 251

Глава 5. Направления работы по развитию зрительно-пространственных функций в целях профилактики трудностей обучения 253

Глава 6. Взаимодействие педагога и нейропсихолога при разработке методического пособия «Состав числа» 267

Глава 7. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы коррекции  274

Литература 280

ЧАСТЬ 5. ОПЫТ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Методы следящей диагностики 282

Случай 1. Преимущественное отставание в развитии функций III блока (программирования и контроля) 289

Случай 2. Преимущественное отставание в развитии функций II блока (переработки информации)  297

Задания на идентификацию изображений  299

Нахождение различий 300

Нахождение недостающих деталей и дополнение до целого 301

Конструирование 301

Случай 3. Преимущественное отставание в развитии функций I (энергетического) блока  305

Рекомендуемая литература 318

Предисловие

На проблемы в учебном процессе можно смотреть с двух сторон: с точки зрения учителя или с точки зрения ученика. Оба вида проблем часто обозначают общим названием «трудности обуче­ния» (или «трудности в обучении»). Нам представляется целе­сообразным проблемы учителей и школьников называть по-раз­ному: если их рассматривать с точки зрения учителя, то это будут «трудности в обучении», а если с точки зрения ученика — тогда это «трудности учения».

На сегодняшний день существует несколько путей преодоления трудностей обучения/учения — в нашей книге мы раскрываем осо­бенности нейропсихологического подхода к трудностям учения.

Трудности учения вызываются парциальным отклонением в формировании высших психических функций (ВПФ), обу­словленным обычно комплексом причин как нейробиологичес-кого, так и социального характера. При этом надо иметь в виду тот факт, что отрицательные факторы взаимодействуют.

Например, иейробиологические проблемы, возникающие при малом весе ребенка при рождении, могут быть сниве­лированы в случае благоприятной социальной ситуации развития и, наоборот, значительно отягощены, если ребе­нок в раннем возрасте получает мало внимания от матери и окружающих взрослых.

Очень часто современные дети развиваются односторонне — социальный контекст может способствовать более интенсивно­му развитию одних функций в ущерб другим или быть недоста­точным для успешного становления функции.

Так, в одних случаях взрослые всемерно стимулируют раз­витие речи и речевого мышления, а на развитие ловкости движений, зрительно-моторных координации, графических навыков, навыков саморегуляции обращают мало внимания. В частности, городские дети, по сравнению с детьми, выросшими в селах, деревнях, меньше играют в подвижные игры, игры с правилами, не всегда играют с кубиками и кон­структором, мало рисуют.
В других — дети рано предоставлены самим себе, с ними мало общаются, им мало читают и редко беседуют о про­читанном.

Все это вместе с наследственными предрасположенностями ведет к выраженной неравномерности развития ВПФ, что на фоне высоких требований современной школы не компенсиру­ется и, как следствие, — приводит к трудностям учения.

Тому, как преодолеть или заранее предотвратить трудности учения, и посвящена наша книга.

Во введении показан контекст нашей работы — здесь дан обзор современных зарубежных исследований по нейробиологии, нейро­психологии и экономике, посвященных психическому развитию ребенка и эффективности коррекционных воздействий.

Первая часть нашей книги посвящена общим вопросам нейро­психологического подхода к обучению. Она начинается с главы, в которой рассматриваются вопросы обучения младших школь­ников в целом. Здесь обсуждается психолого-педагогический аспект проблемы предотвращения ухудшения здоровья школь­ников в ходе обучения. В этой главе показано, что учет нейро-психологических особенностей детей младшего школьного возра­ста в целом и каждого ребенка в частности может способствовать решению поставленной задачи.

В следующей главе содержится популярное изложение основ­ных вариантов трудностей учения.

Далее, в третьей главе, раскрывается специфика нового разде­ла нейропсихологии — нейропсихологии индивидуальных раз­личий, являющейся основой применения знаний этой отрасли науки в школе.

Предпоследняя глава этой части затрагивает общие методо­логические вопросы школьной нейропсихологии, а последняя — применение этого теоретического подхода на практике.

Во второй части книги раскрываются методы работы по раз­витию и коррекции функций программирования и контроля.

Она начинается с данных об апробации наиболее распространен­ной методики «Школа внимания», которая направлена на раз­витие и коррекцию этих функций и построена на материале пер­вых двух десятков натурального ряда чисел (Пылаева, Ахутина, 1997 и более поздние публикации). Кроме того, в этой части по­казаны особенности методик и методов, построенных как на чис­ловом ряде (ср. «Школа умножения», Пылаева, Ахутина, 2006), так и на основе известных психологических методик («Сорти­ровка цветных фигур», «Куб Линка» и др.).

Далее при описании конкретного примера, с одной стороны, иллюстрируется специфика работы по коррекции функций про­граммирования и контроля, а с другой — раскрывается, как ней-ропсихолог в ходе коррекционной работы проводит качествен­ный анализ зоны ближайшего развития ребенка. Иными словами, здесь на материале конкретного случая показана специфика ре­шения возникающих проблем нейропсихологом:

  • как он определяет, помощь в реализации какого звена функ­циональной системы, нужной для данного задания, дает максимальный результат;
  • как далее он оказывает эту помощь;
  • как потом он ее сокращает.

Таким образом, здесь раскрывается суть развивающей работы нейропсихолога — помощь в слабом звене высших психических функций с ее планомерным сокращением в зависимости от успе­хов ребенка.

Третья часть книги посвящена методике коррекции зрительно-вербальных функций. В первой главе дается общий обзор последо­вательных стадий коррекции, а во второй — конкретный мето­дический материал для одной из ключевых стадий.

Четвертая часть книги направлена на раскрытие методов ра­боты над развитием и коррекцией зрительно-пространственных и квазипространственных функций. Здесь приводится как мето­дический материал, так и описание апробации одной из мето­дик. Завершают данную часть фрагмент пособия по вводному курсу математики «Состав числа» и глава о диагностике и кор­рекции зрительно-пространственных трудностей письма.

В пятой части представлены три случая коррекции выра­женных задержек в развитии ВПФ. У каждого ребенка были разнообразные множественные трудности, но их нейропсихо-логические профили были различны: у одного ребенка наибо­лее отчетливо отставали функции У каждого ребенка были разнообразные множественные трудности, но их нейропсихо-логические профили были различны: у одного ребенка наибо­лее отчетливо отставали функции III блока (по А. Р. Лурия), у второго — II и у третьего — I. Эти примеры и завершают нашу книгу.

Готовя текст этого издания, мы предполагали, что его могут читать как последовательно, так и выборочно, в связи с этим мы сознательно шли на некоторые повторы. Часть материала, пред­ставленного в книге, уже публиковалась в качестве статей, как правило, в малодоступных изданиях. Этот материал был здесь обновлен. Все остальное ранее не публиковалось.

Авторы выражают искреннюю признательность всем своим коллегам и ученикам, способствовавшим появлению этой книги.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

11.10.2019 16:43:00

Инклюзия в высшей школе: психолого-педагогические исследования на PsyJournals.ru


10.10.2019 14:40:00

Всемирный день психического здоровья


04.10.2019 16:28:00

Список недавних магистерских диссертаций по психологии



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2019 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика