Главы/Параграфы
Глава 1
ВЫ ХОТИТЕ, ЧТОБЫ РЕБЕНОК ВЫРОС УСПЕШНЫМ
Что такое успешность? Какой(ая) я, если мы успешны?
Если я успешная... Я живу. У меня получается все, что я задумала. Я довольна своими достижениями и считаю, что добилась их сама. Я использовала для этого все свои способности. Мне нравится так жить. Если бы сейчас было по-другому, это было бы за счет дефицита чего-то в моей жизни: общения, здоровья или чего-то еще.
Если я успешный... Я уважаю себя. Я всегда достигаю того, чего хочу. Пусть это происходит не сразу, но я стремлюсь и добиваюсь. Я умею терпеть неудачи, но больше мне нравится выигрывать. Я многого достиг, но смогу сделать еще очень много.
Итак, успешность — это возможность ставить себе цели и достигать их. Ей может соответствовать разный статус и разная степень социального признания. У всех людей различные интересы, желания, потребности, поэтому нельзя говорить о какой-то универсальной успешности. Можно сказать, что успешность — это умение человека реализовывать те потенциальные способности, которыми наделила его природа. Иногда это называют самореализацией или самоактуализацией. Тогда с психологической точки зрения составляющими успешности можно назвать активность человека и его уверенность в себе. Попробуем это показать.
Активность — это способность действовать в различных жизненных сферах — в общении, познании, создании нового продукта (например, в квартире и на дачном участке), в воспитании детей или профессии. Однако активный человек не действует хаотично, бездумно, он стремится двигаться вперед, поэтому ставит перед собой досягаемые цели.
Но одной постановки цели недостаточно. Человек должен верить, что у него хватит сил, способностей, чтобы достичь их. И вот тут необходима уверенность в себе, которая побуждает человека искать способы достижения целей, справляться с возникающими на его пути трудностями. Тем более что жизнь иногда заводит человека в такие тупики, что требуется очень большая уверенность в себе, чтобы найти силы двигаться дальше.
В качестве примера можно вспомнить следующий случай. Ко мне пришла мама семиклассницы, сама очень активная и успешная в жизни женщина. Ее сильно обеспокоило то, что дочь, ранее почти отличница, вдруг перестала учиться и съехала на «тройки», перестала участвовать в школьных мероприятиях, совсем сникла. Мамина родительская уверенность в себе была сильно подорвана. «Что я сделала не так? — спрашивала она. — Что делать?» На самом деле моей помощи ей не требовалось. Ей нужно было только помочь поверить в то, что она прекрасно воспитала свою дочь. А теперь для дочери настал момент научиться отвечать за свои действия, и на некоторое время нужно позволить ей «побарахтаться». Через год я встретила эту маму в коридоре. Она бросилась ко мне со словами: «Большое спасибо за все, что вы сделали. Она стала такой, как я хотела, — выровнялась учеба, стала выступать на сцене». А ведь единственное, что я сделала, — оказала ей моральную поддержку. Но наша мама, как уже говорилось, сама была активной и успешной, поэтому вернемся к условиям формирования этих качеств в детстве.
А точнее, к описанию оптимальных условий для развития подлинной активности ребенка и его уверенности в себе. Важно также рассмотреть, какие обстоятельства могут привести к их потере.
Согласно выводам отечественных и зарубежных психологов, существуют сензитивные периоды для развития того или иного вида активности (двигательной, познавательной, коммуникативной и др.), а также уверенности в себе. Под сензитивным периодом понимается возраст, предназначенный природой для созревания какого-то элемента человеческой психики. Его можно описать, пользуясь метафорой сада, в котором каждый овощ или плод вызревает в определенное время и в нужных ему условиях. И если не полить землянику, когда она созревает, ягоды вырастут мелкими и невкусными.
Таким образом, необходимо, чтобы в сензитивный период активность ребенка и его уверенность в себе получили возможность реализации в общении, обучении и других сферах жизни. И тогда ребенок приобретет какое-то качество — «кирпичик», на который в будущем «ляжет следующий кирпичик», — новое качество. И так каждый возраст будет вносить свой вклад в формирование активности ребенка и его уверенности в себе.
А что будет, если по каким-то причинам не было хороших условий для развития активности ребенка или его уверенности в себе? В этом случае, вероятнее всего, у него сформируются качества, которые условно можно назвать негативными, потому что они будут мешать его жизненной успешности. Это бывает достаточно часто, многие просто не знают закономерностей детского развития. Поэтому родителям не стоит слишком огорчаться. Вместо этого нужно подумать, как помочь ребенку. Иногда родители могут справиться с этим самостоятельно, в наиболее сложных случаях лучше обратиться к специалисту. Опыт показывает: когда родители понимают, что происходите ребенком, они выбирают для него нужный путь. Проанализируем те «кирпичики», которые в том или ином возрасте ложатся в основу активности ребенка, его уверенности в себе, а также поразмышляем над тем, что препятствует развитию этих качеств.
Младенчество (от рождения до 1 года) Развитие активности
Ребенок рождается уже активным. Двигательная активность малыша становится особенно заметна, когда его раздевают перед купанием. Ручки, ножки, головка — все приходит в движение. Активность малыша вызывают звуки, особенно резкие; его привлекают яркие цвета, а также контрастные сочетания, например, света и тени. Но наибольший интерес, конечно, вызывает мамина грудь, которая заставляет его активно «работать».
Громкий плач в моменты голода или плохого самочувствия показывает, что если не речевая, то голосовая активность у ребенка тоже присутствует. А вот проявления коммуникативной активности — общения — у новорожденного наблюдать трудно. Многие в связи с этим считают, что у малыша ее нет совсем. В первые дни жизни ему необходимы только сон и питание. Однако внимательная мама заметит, как ребенок притихает, когда она ласково прижимает его к груди, хотя до этого он громко кричал в своей кроватке. А исследования известного психолога Рене Шпица подтверждают, что ребенку материнское общение нужно не менее, чем хороший уход. В частности, он говорит о том, что известны случаи внезапной смерти младенцев в больнице без видимой причины, когда мать отказывалась от них и соответственно лишала их общения с собой.
Таким образом, ребенок приходит в этот мир социально активным. Можно предположить, что это его естественное состояние. С возрастом его социальная активность будет расширяться, наполняться новым содержанием, но суть ее — проявление воли ребенка, направленной на окружающий мир, меняться не будет.
Как же развивается активность ребенка в младенчестве?
Коммуникативная активность совершает резкий «рывок» примерно в 45—50 дней. У ребенка появляется так называемый комплекс оживления — при виде взрослого он начинает улыбаться, искать его взгляд, улавливать его улыбку и интонацию. Когда он особенно радуется, то добавляет к улыбке движения ручками и ножками. Теперь уже о том, что ребенок умеет общаться с окружающими, можно не спорить. Интересно, что малыш радуется всем людям, не дифференцируя их на знакомых и чужих.
Примерно с двух месяцев ребенок начинает «гулить» — произносить звуки гу, агу, агы, гы, ы, то есть появляется первая речевая активность. Конечно, она не является в полной мере речевой, но значимость ее очень велика, поэтому позволим себе называть ее именно так... Сразу же она вплетается в коммуникативную активность — общение. Ребенок больше любит «гулить» не в одиночестве, а в присутствии взрослого. Радуется, когда взрослый повторяет выученные им звуки, активизируется этим сам. Интересно, что ребенок последовательно осваивает, как будто «разучивает», разные звуковые сочетания. Звуки, которые он «выучил», произносит реже. Создается впечатление, что он каждую неделю проходит разный урок.
Голосовую активность малыш постепенно учится использовать для достижения своих целей. Так, если с рождения его желания выражались с помощью недифференцированного плача и трудно было определить, чего хочет ребенок — есть или спать, — то примерно с 3,5— 4 месяцев он начинает выражать свои желания с помощью голосовой активности. Звуки приобретают разную интонацию, например, «а-а» звучит по-разному в зависимости от того, просит ли он есть или общаться.
В коммуникативную активность вплетается не только речевая, но и двигательная активность. Так, примерно с трех месяцев коммуникативную функцию начинает выполнять мимика, телодвижения. Например, одновременное дерганье ножками определенным образом может выражать радость, потирание кулачками глаз — желание спать. Ребенок начинает смеяться, радуясь общению.
Апина, Змес. Стала замечать, что девочка выражает свое активное внимание взглядом. Когда она у кого-то на руках, то выворачивает голову и следит, и смотрит, что там без нее делают. Ей стало интересно, что делают другие люди. А когда я ее собираюсь кормить, она внимательно смотрит, как я раздеваюсь, грудь вынимаю. А уж когда видит ложку с лекарством (всегда даем до кормления), приостанавливает плач, понимая, что скоро будут кормить. После ложки некоторое время не плачет, ждет грудь. Только подгоняет «э-э-э».
К 4—5 месяцам возможными становятся двигатель но-речевые диалоги с ребенком. Например, такой: взрослый подходит к ребенку, тот двигает ножками и произносит: «Гу». Взрослый отвечает: «Гу». Ребенок улыбается. Или такой: взрослый улыбается и говорит «Гу». Ребенок тоже начинает улыбаться и отвечает: «А-ах».
После четырех месяцев начинает развиваться ручная активность, то есть первые этапы навыка дотягивания. Ребенок замечает интересующий предмет, появляется желание его достать. Сначала пальчики двигаются как будто сами по себе, потом ручки направляются к предмету, часто промахиваются. А если и достают, то схватить его не могут, потому что ребенок умеет лишь сжимать пальчики в кулачок. Поэтому он будет держать игрушку, только если ему ее дать, но сначала даже до рта будет доносить ее с трудом.
Позже появляется умение не только схватить предмет, но и рассмотреть его, подтащить к себе, сунуть в рот или скинуть на пол.
После полугода появляется первое стремление добиться успеха. Ребенок теперь не просто размахивает игрушкой или облизывает ее, но производит с ней какие-либо действия, замечает результат своей активности. Таким образом, он начинает понимать, что может изменять окружающий мир. Это важное достижение — возможность воздействовать на свое окружение.
Святослав, 7 мес. Святослав дополз до штанги с игрушками. Стукнул по шарику — тот завертелся. Обрадовался, посмотрел на меня. Я его похвалила. Он долго продолжал. Стукнет, крутанет — смотрит на меня, ждет похвалы.
Поэтому малышу наиболее интересны игрушки, которые производят какой-то звук, если ими размахивают, например, колокольчик или погремушки. Однако, покупая игрушки, нужно помнить, что ребенок держит предметы, сжимая пальцы в кулачок, поэтому они должны иметь удобную ручку.
Переломный момент младенчества — начало самостоятельного ползания. Часто это результат длительного труда ребенка — предварительное раскачивание на четвереньках, ползание назад, передвижение в пространстве посредством переворотов с живота на спину и т.п. Каждый проходит свой путь в развитии. И вот наконец ребенок пополз. Взрослые часто радуются первым шагам ребенка, недооценивая его первые ползки. Не отмечают, что вместе с этим он получил возможность самостоятельно находиться там, где ему хочется, изучать не только находящиеся в кроватке игрушки, но и огромный окружающий мир. Но, еще раз повторим, он получил доступ только к возможности, а ее реализация зависит от родителей. Будет ли осваиваться пространство манежа, либо в распоряжении ребенка будет вся квартира или хотя бы ее часть? И хотя с точки зрения гигиены манеж несравненно лучше самого чистого пола, с точки зрения развития активности — это резкий тормоз, влияние которого, конечно, не фатально, но достаточно велико. Некоторые специалисты считают, что отсутствие у ребенка опыта развитого ползания в будущем приведет к трудностям принятия самостоятельных решений. Можно не согласиться с категоричностью этого положения, но действительно: в процессе ползания ребенок сам решает, куда ползти, до чего при этом дотянуться, что потрогать — исследовать. Тренируется принимать решения, ставить цель и добиваться ее.
Очень интересно наблюдать за эволюцией ползания — малыш делает это все быстрее, иногда меняет сам его стиль. Сначала его привлекают одиночно стоящие яркие предметы, потом он изучает все подряд — стол, шкаф, тапочки. Конечно, здорово, когда можно приползти к маме или бабушке, голосом подать знак, что пора бы взять на руки. Постепенно ребенок учится ползти на голос родителей, не видя их.
Алина, 10 мес. Играю с дочкой так. Прячусь в соседней комнате, к примеру, за дверью и зову ее: «Али-ночка!» А она меня ищет. Не с первого раза получается, зову несколько раз. Очень радуется, когда находит.
Новые возможности ребенок получает, когда начинает вставать. Теперь можно дотянуться до большего количества предметов. Можно не просто хныкать, когда хочется на руки, но подползти, встать и поднять ручки. Взрослому трудно устоять перед этим, приходится брать.
Конечно, еще один «рывок» в появлении новых возможностей появляется, когда ребенок начинает ходить. Первые такие робкие шаги обычно вызывают радость, Умиление родственников. Ребенок идет, пошатываясь, взрослые протягивают к нему руки: «Ко мне скорее!» Он неуклюже топает и плюхается в них. Но очень скоро взрослые перестают ему быть нужны для хождения, вернее, для бегания, потому что научившийся передвигаться на ногах ребенок скорее бегает, чем ходит. Удивляет, что он совершенно не сидит на месте, а продолжает хватать, бросать, изучать еще большее количество предметов, чем раньше, не задумываясь о собственной безопасности.
Марина, 1 г. Ровно в год Марина пошла. Твердо и своими ногами. С этого момента я ела один раз в несколько дней. А все потому, что остальное время я бегала за ней, растопырив руки. А моя дочь с дробным топотом носилась от батареи к батарее.
Открою маленький секрет. На поход в туалет нормальному человеку нужно минут десять. Так вот, у меня их не было. Тогда я сажала Марину перед дверью в туалет и изнутри подсовывала под дверь краешек туалетной бумаги. А она вытягивала ее с другой стороны.
Я точно знала, что она все это время просидит по ту сторону двери и никуда не уйдет.
В этом возрасте уже хорошо заметно первоначальное волевое поведение ребенка. Оно проявляется тогда, когда активность ребенка встречает какие-либо препятствия. Хочется достать предмет — ребенок изо всех сил тянется, становится на носочки, повторяет свои попытки несколько раз. Мешает препятствие — старается поднять ногу повыше, но его переползти. Если мама не хочет играть, настойчиво стучит по ее колену, добиваясь внимания.
Аля, 1 г. Заметила, что, когда она не может достать что-то с полочки шкафа, начинает задирать ногу, как будто собирается штурмовать шкаф.
Важно увидеть эти проявления и правильно оценить, не считать их пустыми капризами малыша, которые нужно игнорировать или жестко пресекать. Через стремление ребенка достать, дотянуться, схватить или стащить интересующий предмет у него формируется такое важно качество, как активное стремление к желаемому результату.
Бить тревогу нужно в других ситуациях. Если ребенок легко отказывается от своих желаний, не пробует добиться своего, а легко переключается на другое дело, можно предположить, что мы присутствуем у истоков формирования пассивности. Это происходит тогда, когда родители по разным причинам (ребенок много болел, к примеру) чрезмерно сдерживали его активность.
Если же, наоборот, он кричит до посинения, настаивая на своем, его никак не переключить на другое, даже в случае необходимости, то, вероятнее всего, его желания чаще всего не удовлетворяются. Для этого тоже обычно бывают свои причины, например, большая занятость мамы, отсутствие помощников. И малыш проявляет компенсаторное упрямство, требует то, что ему на самом деле совсем не нужно.
Активность ребенка в младенчестве существенно развивается. Но важно не только накопление новых умений, важно постепенное расширение у ребенка представления о своей субъектности, то есть ощущения того, что он может чего-то хотеть, ставить цель, добиваться ее. Для этого ребенок должен иметь возможность свободно проявлять свою активность.
Как быть, если по разным причинам активность ребенка в младенчестве сдерживалась взрослыми и он достаточно безынициативен? Или, наоборот, проявляет компенсаторное упрямство?
Необходимо побуждать ребенка ставить цели, которые при этом должны соответствовать возрасту ребенка, его интересам, а также возможностям. Он должен обязательно достигать своих целей и вместе с родителями разделять радость побед. Для годовалого малыша победой, к примеру, может стать возможность дотянуться до игрушки, которая находится в труднодоступном для него месте. Двухлетний чувствует себя победителем, когда залезает на стол.
Развитие уверенности в себе
Если активность появляется у ребенка еще во внутриутробном периоде и он проявляет ее с первых дней жизни, то чувство собственной ценности формируется при жизни. Оно начинает складываться именно в младенчестве. Главные факторы его образования — воздействие окружающих взрослых.
Первый из них — то, как взрослый держит ребенка на руках. Оказывается, держать ребенка можно по-разному — тепло и уверенно, напряженно и тревожно или же формально и бесстрастно. Действительно, малыш прекрасно отличает руки различных людей. У одних он быстро успокаивается, замирает, у других — беспокойно дергается, несмотря на то что они ласково воркуют с ним. А на третьих он совсем не реагирует — что на руках, что в кровати — все равно.
Интересно задуматься о роли руки в жизни человека. Через нее он впервые знакомится с заботой внешнего мира. Она же является последним, что он ощущает при уходе из жизни. Это выяснили исследователи-геронтологи. А психологи доказали, что руки, а точнее, объятия матери (по совету терапевтов) используются для лечения аутичных детей.
И это не случайно. Именно руки взрослого, которые держат ребенка тепло и уверенно, впервые внушают ему чувство безопасности и его огромной ценности для окружающих. Поэтому не будем слушать любящих советчиков, которые говорят: «Не бери ребенка, к рукам приучишь». Такое приучение к рукам хотя и бывает иногда обременительным для матери, у которой нет помощников по уходу за малышом, но зато приносит ему огромную пользу, дает возможность ощутить безопасность и любовь.
Следующий важный фактор, вносящий свой вклад в формирование у ребенка чувства собственной ценности, — наличие у окружающих взрослых так называемого эротизированного отношения к малышу. Оно проявляется в том, что ребенок вызывает у них восхищение всеми своими проявлениями. Как он спит и просыпается, потягиваясь, как сосет, как тужится, когда какает, наконец, — все в нем приводит взрослых в огромный восторг. А если появляются первые новые умения — перевернулся на животик, дотянулся до игрушки, — то взрослые наполняются гордостью за достижения малыша, не задумываясь ни на минуту, что все когда-то начинают переворачиваться, ползать, вставать. В этот момент никого другого не существует. А первые зубы?! Задолго до их появления ощупываются десны, рассматриваются всеми родственниками через увеличительное стекло. И наконец, вот они. Конечно, ребенок чувствует такое отношение окружающих и еще не понимает, но ощущает свою ценность, значимость для них.
Однако ему необходимо не только восхищение взрослых. Ему нужно, чтобы взрослый получал удовольствие от контактов с ним. Если ему приятно ощущать головку малыша на своей руке, когда он засыпает, ласково прижимать к груди мягкое тельце проснувшегося малыша, ребенок будет ощущать свою ценность. Для него важно, чтобы взрослому нравилось играть с ребенком в «ку-ку» или делать ему «козу», купать или кормить.
А надо ли хвалить ребенка, говорить ему, какой он замечательный, какие у него ручки, ножки, ведь он еще не понимает речи? Да просто необходимо! Ведь он прекрасно улавливает интонацию взрослого, отлично считывает то внимание, которое на него направлено, поэтому не стоит скупиться на ласковые слова.
Попробую доказать это на примере имени ребенка. Он начинает реагировать на свое имя ближе к году, в то время как раньше оно, казалось бы, не имело для него никакого значения. Однако огромный объем любви взрослых ребенок получает через свое имя. Когда его ласкают, когда им восхищаются, то часто называют по имени. Поэтому отношение человека к своему имени впоследствии становится индикатором отношения к себе. Человек, которому нравится свое имя, как правило, осознает свою ценность, значимость. И напротив, отрицающий свое имя, вероятнее всего, сам собой недоволен. Истоки гордости, удовлетворенности или же обратной ситуации, оказывается, лежат еще в младенчестве.
В связи с этим нужно особо оговорить ситуацию, когда основное время с ребенком проводит одна мама. Порой у нее не хватает сил на получение радости от общения с малышом. Или же она может быть огорчена чем-то своим, не имеющим отношения к ребенку. Очень важно, чтобы она держала этот процесс под контролем, находила бы способы отдохнуть, выспаться, чтобы малыш почувствовал — мама в восторге от него. К тому же восхищаться им могут и другие взрослые.
Алина, 6 мес. Когда к нам приходит баба Маша, она непрерывно воркует около девочки: «Ах, какая ты хорошенькая» и т.п. Заметила, что вечерами после ее посещений Алина становится очень «разговорчивой», непрерывно лепечет.
Иногда приходится спорить со взрослыми, которые могут одновременно кормить ребенка и смотреть телевизор, укачивать и играть в компьютер, разве кормление или укачивание от этого страдает? Нет, но страдает качество контакта. Ребенок не будет чувствовать в этот
момент внимания взрослого, а значит, не получит ощущения собственной ценности, значимости для него.
Как же мы можем увидеть, есть ли у ребенка чувство собственной ценности? В младенчестве его заметить довольно трудно, возможно увидеть только отдельные моменты. Одно из них то, как ребенок просится на руки. Если он подползает к взрослому, останавливается перед ним и даже не всегда поднимает руки, потому что знает, что его «и так возьмут», то чувство самоценности уже появилось. Если он беспокойно хнычет, просится, чтобы его взяли, или, наоборот, не проявляет интереса к рукам взрослого, вероятнее всего, что у ребенка сформировалось чувство собственной малозначимости для окружающих.
Младенчество является очень важным периодом для появления у ребенка чувства собственной ценности. Для того чтобы оно появилось, окружающие должны показывать, что они получают удовольствие от общения с малышом.
Если ребенок не чувствует своей ценности для окружающих, то возможны два варианта его развития. Первый — ребенок постоянно «лезет» к окружающим детям и взрослым, обнимает и целует, нарушает их границы, привлекает внимание. Второй — становится незаметным, замыкается в себе. В обоих случаях нужно чаще ласкать малыша и позитивно оценивать все самые малые его достижения.