Аннотация  | Главы/Параграфы  | Оглавление  | Предисловие  | 

В книге описаны основные линии развития детей, имеющие непосредственное отношение к формированию важнейших человеческих качеств. Автор рассматривает условия формирования тех или иных качеств (доброты, общительности, интеллекта, душевного здоровья в целом) во младенчестве, в раннем, дошкольном, младшем школьном возрастах, а также «подводные камни», которые поджидают детей и родителей на этом пути. Текст иллюстрирован живыми, яркими наблюдениями за детьми, выдержками из бесед с ними. Автор особо подчеркивает, как важно тем, кто хочет вырастить счастливого ребенка, уметь позволять себе допускать ошибки, принимать их как опыт и учиться на них; как важно сохранять в себе детские качества и уметь проявлять их. Книга адресована родителям, бабушкам, дедушкам, детским психологам — всем, кто имеет счастье быть вместе с детьми.

Главы/Параграфы

Глава 1

ВЫ ХОТИТЕ, ЧТОБЫ РЕБЕНОК ВЫРОС УСПЕШНЫМ

Что такое успешность? Какой(ая) я, если мы успешны?

Если я успешная... Я живу. У меня получается все, что я за­думала. Я довольна своими достижениями и считаю, что до­билась их сама. Я использовала для этого все свои способ­ности. Мне нравится так жить. Если бы сейчас было по-дру­гому, это было бы за счет дефицита чего-то в моей жизни: общения, здоровья или чего-то еще.

Если я успешный... Я уважаю себя. Я всегда достигаю того, чего хочу. Пусть это происходит не сразу, но я стремлюсь и добиваюсь. Я умею терпеть неудачи, но больше мне нравит­ся выигрывать. Я многого достиг, но смогу сделать еще очень много.

Итак, успешность — это возможность ставить себе цели и достигать их. Ей может соответствовать разный статус и разная степень социального признания. У всех людей различные интересы, желания, потребности, по­этому нельзя говорить о какой-то универсальной успеш­ности. Можно сказать, что успешность — это умение человека реализовывать те потенциальные способнос­ти, которыми наделила его природа. Иногда это назы­вают самореализацией или самоактуализацией. Тогда с психологической точки зрения составляющими успеш­ности можно назвать активность человека и его уверен­ность в себе. Попробуем это показать.

Активность — это способность действовать в раз­личных жизненных сферах — в общении, познании, со­здании нового продукта (например, в квартире и на дачном участке), в воспитании детей или профессии. Однако активный человек не действует хаотично, бездум­но, он стремится двигаться вперед, поэтому ставит пе­ред собой досягаемые цели.

Но одной постановки цели недостаточно. Человек должен верить, что у него хватит сил, способностей, чтобы достичь их. И вот тут необходима уверенность в себе, которая побуждает человека искать способы дос­тижения целей, справляться с возникающими на его пути трудностями. Тем более что жизнь иногда заводит человека в такие тупики, что требуется очень большая уверенность в себе, чтобы найти силы двигаться даль­ше.

В качестве примера можно вспомнить следующий случай. Ко мне пришла мама семиклассницы, сама очень активная и успешная в жизни женщина. Ее сильно обес­покоило то, что дочь, ранее почти отличница, вдруг пе­рестала учиться и съехала на «тройки», перестала уча­ствовать в школьных мероприятиях, совсем сникла. Мамина родительская уверенность в себе была сильно подорвана. «Что я сделала не так? — спрашивала она. — Что делать?» На самом деле моей помощи ей не требо­валось. Ей нужно было только помочь поверить в то, что она прекрасно воспитала свою дочь. А теперь для доче­ри настал момент научиться отвечать за свои действия, и на некоторое время нужно позволить ей «побарахтать­ся». Через год я встретила эту маму в коридоре. Она бро­силась ко мне со словами: «Большое спасибо за все, что вы сделали. Она стала такой, как я хотела, — выровня­лась учеба, стала выступать на сцене». А ведь единствен­ное, что я сделала, — оказала ей моральную поддержку. Но наша мама, как уже говорилось, сама была активной и успешной, поэтому вернемся к условиям формирова­ния этих качеств в детстве.

А точнее, к описанию оптимальных условий для раз­вития подлинной активности ребенка и его увереннос­ти в себе. Важно также рассмотреть, какие обстоятель­ства могут привести к их потере.

Согласно выводам отечественных и зарубежных психологов, существуют сензитивные периоды для раз­вития того или иного вида активности (двигательной, познавательной, коммуникативной и др.), а также уве­ренности в себе. Под сензитивным периодом понима­ется возраст, предназначенный природой для созрева­ния какого-то элемента человеческой психики. Его можно описать, пользуясь метафорой сада, в котором каждый овощ или плод вызревает в определенное вре­мя и в нужных ему условиях. И если не полить земля­нику, когда она созревает, ягоды вырастут мелкими и невкусными.

Таким образом, необходимо, чтобы в сензитивный период активность ребенка и его уверенность в себе по­лучили возможность реализации в общении, обучении и других сферах жизни. И тогда ребенок приобретет ка­кое-то качество — «кирпичик», на который в будущем «ляжет следующий кирпичик», — новое качество. И так каждый возраст будет вносить свой вклад в формирова­ние активности ребенка и его уверенности в себе.

А что будет, если по каким-то причинам не было хо­роших условий для развития активности ребенка или его уверенности в себе? В этом случае, вероятнее всего, у него сформируются качества, которые условно можно назвать негативными, потому что они будут мешать его жизненной успешности. Это бывает достаточно часто, многие просто не знают закономерностей детского раз­вития. Поэтому родителям не стоит слишком огорчать­ся. Вместо этого нужно подумать, как помочь ребенку. Иногда родители могут справиться с этим самостоятель­но, в наиболее сложных случаях лучше обратиться к спе­циалисту. Опыт показывает: когда родители понимают, что происходите ребенком, они выбирают для него нуж­ный путь. Проанализируем те «кирпичики», которые в том или ином возрасте ложатся в основу активности ре­бенка, его уверенности в себе, а также поразмышляем над тем, что препятствует развитию этих качеств.

Младенчество (от рождения до 1 года) Развитие активности

Ребенок рождается уже активным. Двигательная активность малыша становится особенно заметна, ког­да его раздевают перед купанием. Ручки, ножки, голов­ка — все приходит в движение. Активность малыша вы­зывают звуки, особенно резкие; его привлекают яркие цвета, а также контрастные сочетания, например, све­та и тени. Но наибольший интерес, конечно, вызывает мамина грудь, которая заставляет его активно «рабо­тать».

Громкий плач в моменты голода или плохого само­чувствия показывает, что если не речевая, то голосовая активность у ребенка тоже присутствует. А вот прояв­ления коммуникативной активности — обще­ния — у новорожденного наблюдать трудно. Многие в связи с этим считают, что у малыша ее нет совсем. В первые дни жизни ему необходимы только сон и пи­тание. Однако внимательная мама заметит, как ребе­нок притихает, когда она ласково прижимает его к гру­ди, хотя до этого он громко кричал в своей кроватке. А исследования известного психолога Рене Шпица под­тверждают, что ребенку материнское общение нужно не менее, чем хороший уход. В частности, он говорит о том, что известны случаи внезапной смерти младенцев в больнице без видимой причины, когда мать отказы­валась от них и соответственно лишала их общения с собой.

Таким образом, ребенок приходит в этот мир со­циально активным. Можно предположить, что это его естественное состояние. С возрастом его социальная ак­тивность будет расширяться, наполняться новым со­держанием, но суть ее — проявление воли ребенка, на­правленной на окружающий мир, меняться не будет.

Как же развивается активность ребенка в младенче­стве?

Коммуникативная активность совершает резкий «рывок» примерно в 45—50 дней. У ребенка появляется так называемый комплекс оживления — при виде взрос­лого он начинает улыбаться, искать его взгляд, улавли­вать его улыбку и интонацию. Когда он особенно раду­ется, то добавляет к улыбке движения ручками и ножка­ми. Теперь уже о том, что ребенок умеет общаться с ок­ружающими, можно не спорить. Интересно, что малыш радуется всем людям, не дифференцируя их на знако­мых и чужих.

Примерно с двух месяцев ребенок начинает «гулить» — произносить звуки гу, агу, агы, гы, ы, то есть появляется первая речевая активность. Конечно, она не является в полной мере речевой, но значимость ее очень велика, поэтому позволим себе называть ее именно так... Сразу же она вплетается в коммуникативную активность — общение. Ребенок больше любит «гулить» не в одиноче­стве, а в присутствии взрослого. Радуется, когда взрос­лый повторяет выученные им звуки, активизируется этим сам. Интересно, что ребенок последовательно ос­ваивает, как будто «разучивает», разные звуковые соче­тания. Звуки, которые он «выучил», произносит реже. Создается впечатление, что он каждую неделю прохо­дит разный урок.

Голосовую активность малыш постепенно учится ис­пользовать для достижения своих целей. Так, если с рож­дения его желания выражались с помощью недифферен­цированного плача и трудно было определить, чего хочет ребенок — есть или спать, — то примерно с 3,5— 4 месяцев он начинает выражать свои желания с помо­щью голосовой активности. Звуки приобретают разную интонацию, например, «а-а» звучит по-разному в зави­симости от того, просит ли он есть или общаться.

В коммуникативную активность вплетается не толь­ко речевая, но и двигательная активность. Так, примерно с трех месяцев коммуникативную функцию начина­ет выполнять мимика, телодвижения. Например, одно­временное дерганье ножками определенным образом может выражать радость, потирание кулачками глаз — желание спать. Ребенок начинает смеяться, радуясь об­щению.

Апина, Змес. Стала замечать, что девочка выража­ет свое активное внимание взглядом. Когда она у кого-то на руках, то выворачивает голову и следит, и смотрит, что там без нее делают. Ей стало интересно, что делают другие люди. А когда я ее собираюсь кормить, она вни­мательно смотрит, как я раздеваюсь, грудь вынимаю. А уж когда видит ложку с лекарством (всегда даем до кормления), приостанавливает плач, понимая, что скоро будут кормить. После ложки некоторое время не плачет, ждет грудь. Только подгоняет «э-э-э».

К 4—5 месяцам возможными становятся двигатель но-речевые диалоги с ребенком. Например, такой: взрос­лый подходит к ребенку, тот двигает ножками и произ­носит: «Гу». Взрослый отвечает: «Гу». Ребенок улыбает­ся. Или такой: взрослый улыбается и говорит «Гу». Ре­бенок тоже начинает улыбаться и отвечает: «А-ах».

После четырех месяцев начинает развиваться руч­ная активность, то есть первые этапы навыка дотягива­ния. Ребенок замечает интересующий предмет, появля­ется желание его достать. Сначала пальчики двигаются как будто сами по себе, потом ручки направляются к предмету, часто промахиваются. А если и достают, то схватить его не могут, потому что ребенок умеет лишь сжимать пальчики в кулачок. Поэтому он будет держать игрушку, только если ему ее дать, но сначала даже до рта будет доносить ее с трудом.

Позже появляется умение не только схватить пред­мет, но и рассмотреть его, подтащить к себе, сунуть в рот или скинуть на пол.

После полугода появляется первое стремление до­биться успеха. Ребенок теперь не просто размахивает игрушкой или облизывает ее, но производит с ней ка­кие-либо действия, замечает результат своей активнос­ти. Таким образом, он начинает понимать, что может изменять окружающий мир. Это важное достижение — возможность воздействовать на свое окружение.

Святослав, 7 мес. Святослав дополз до штанги с игрушками. Стукнул по шарику — тот завертелся. Обра­довался, посмотрел на меня. Я его похвалила. Он долго продолжал. Стукнет, крутанет — смотрит на меня, ждет похвалы.

Поэтому малышу наиболее интересны игрушки, ко­торые производят какой-то звук, если ими размахива­ют, например, колокольчик или погремушки. Однако, покупая игрушки, нужно помнить, что ребенок держит предметы, сжимая пальцы в кулачок, поэтому они долж­ны иметь удобную ручку.

Переломный момент младенчества — начало само­стоятельного ползания. Часто это результат длительно­го труда ребенка — предварительное раскачивание на четвереньках, ползание назад, передвижение в простран­стве посредством переворотов с живота на спину и т.п. Каждый проходит свой путь в развитии. И вот наконец ребенок пополз. Взрослые часто радуются первым ша­гам ребенка, недооценивая его первые ползки. Не отме­чают, что вместе с этим он получил возможность само­стоятельно находиться там, где ему хочется, изучать не только находящиеся в кроватке игрушки, но и огром­ный окружающий мир. Но, еще раз повторим, он полу­чил доступ только к возможности, а ее реализация зави­сит от родителей. Будет ли осваиваться пространство манежа, либо в распоряжении ребенка будет вся квар­тира или хотя бы ее часть? И хотя с точки зрения гигие­ны манеж несравненно лучше самого чистого пола, с точки зрения развития активности — это резкий тормоз, влияние которого, конечно, не фатально, но достаточ­но велико. Некоторые специалисты считают, что отсут­ствие у ребенка опыта развитого ползания в будущем приведет к трудностям принятия самостоятельных ре­шений. Можно не согласиться с категоричностью этого положения, но действительно: в процессе ползания ре­бенок сам решает, куда ползти, до чего при этом дотя­нуться, что потрогать — исследовать. Тренируется при­нимать решения, ставить цель и добиваться ее.

Очень интересно наблюдать за эволюцией ползания — малыш делает это все быстрее, иногда меняет сам его стиль. Сначала его привлекают одиночно стоящие яр­кие предметы, потом он изучает все подряд — стол, шкаф, тапочки. Конечно, здорово, когда можно припол­зти к маме или бабушке, голосом подать знак, что пора бы взять на руки. Постепенно ребенок учится ползти на голос родителей, не видя их.

Алина, 10 мес. Играю с дочкой так. Прячусь в со­седней комнате, к примеру, за дверью и зову ее: «Али-ночка!» А она меня ищет. Не с первого раза получается, зову несколько раз. Очень радуется, когда находит.

Новые возможности ребенок получает, когда начи­нает вставать. Теперь можно дотянуться до большего количества предметов. Можно не просто хныкать, ког­да хочется на руки, но подползти, встать и поднять руч­ки. Взрослому трудно устоять перед этим, приходится брать.

Конечно, еще один «рывок» в появлении новых воз­можностей появляется, когда ребенок начинает ходить. Первые такие робкие шаги обычно вызывают радость, Умиление родственников. Ребенок идет, пошатываясь, взрослые протягивают к нему руки: «Ко мне скорее!» Он неуклюже топает и плюхается в них. Но очень скоро взрослые перестают ему быть нужны для хождения, вернее, для бегания, потому что научившийся передвигать­ся на ногах ребенок скорее бегает, чем ходит. Удивляет, что он совершенно не сидит на месте, а продолжает хва­тать, бросать, изучать еще большее количество предме­тов, чем раньше, не задумываясь о собственной безопас­ности.

Марина, 1 г. Ровно в год Марина пошла. Твердо и своими ногами. С этого момента я ела один раз в несколь­ко дней. А все потому, что остальное время я бегала за ней, растопырив руки. А моя дочь с дробным топотом носилась от батареи к батарее.

Открою маленький секрет. На поход в туалет нор­мальному человеку нужно минут десять. Так вот, у меня их не было. Тогда я сажала Марину перед дверью в туа­лет и изнутри подсовывала под дверь краешек туалет­ной бумаги. А она вытягивала ее с другой стороны.

Я точно знала, что она все это время просидит по ту сторону двери и никуда не уйдет.

В этом возрасте уже хорошо заметно первоначаль­ное волевое поведение ребенка. Оно проявляется тогда, когда активность ребенка встречает какие-либо препят­ствия. Хочется достать предмет — ребенок изо всех сил тянется, становится на носочки, повторяет свои попыт­ки несколько раз. Мешает препятствие — старается под­нять ногу повыше, но его переползти. Если мама не хо­чет играть, настойчиво стучит по ее колену, добиваясь внимания.

Аля, 1 г. Заметила, что, когда она не может достать что-то с полочки шкафа, начинает задирать ногу, как будто собирается штурмовать шкаф.

Важно увидеть эти проявления и правильно оценить, не считать их пустыми капризами малыша, которые нуж­но игнорировать или жестко пресекать. Через стремление ребенка достать, дотянуться, схватить или стащить интересующий предмет у него формируется такое важ­но качество, как активное стремление к желаемому ре­зультату.

Бить тревогу нужно в других ситуациях. Если ребе­нок легко отказывается от своих желаний, не пробует добиться своего, а легко переключается на другое дело, можно предположить, что мы присутствуем у истоков формирования пассивности. Это происходит тогда, ког­да родители по разным причинам (ребенок много болел, к примеру) чрезмерно сдерживали его активность.

Если же, наоборот, он кричит до посинения, наста­ивая на своем, его никак не переключить на другое, даже в случае необходимости, то, вероятнее всего, его жела­ния чаще всего не удовлетворяются. Для этого тоже обычно бывают свои причины, например, большая за­нятость мамы, отсутствие помощников. И малыш про­являет компенсаторное упрямство, требует то, что ему на самом деле совсем не нужно.

Активность ребенка в младенчестве существен­но развивается. Но важно не только накопление новых умений, важно постепенное расширение у ребенка представления о своей субъектности, то есть ощущения того, что он может чего-то хотеть, ставить цель, добиваться ее. Для этого ребенок дол­жен иметь возможность свободно проявлять свою активность.

Как быть, если по разным причинам активность ребенка в младенчестве сдерживалась взрослыми и он достаточно безынициативен? Или, наоборот, проявляет компенсаторное упрямство?

Необходимо побуждать ребенка ставить цели, которые при этом должны соответствовать возра­сту ребенка, его интересам, а также возможностям. Он должен обязательно достигать своих целей и вместе с родителями разделять радость побед. Для годовалого малыша победой, к примеру, может стать возможность дотянуться до игрушки, кото­рая находится в труднодоступном для него месте. Двухлетний чувствует себя победителем, когда за­лезает на стол.

Развитие уверенности в себе

Если активность появляется у ребенка еще во внут­риутробном периоде и он проявляет ее с первых дней жизни, то чувство собственной ценности формируется при жизни. Оно начинает складываться именно в младенче­стве. Главные факторы его образования — воздействие окружающих взрослых.

Первый из них — то, как взрослый держит ребенка на руках. Оказывается, держать ребенка можно по-раз­ному — тепло и уверенно, напряженно и тревожно или же формально и бесстрастно. Действительно, малыш прекрасно отличает руки различных людей. У одних он быстро успокаивается, замирает, у других — беспокой­но дергается, несмотря на то что они ласково воркуют с ним. А на третьих он совсем не реагирует — что на ру­ках, что в кровати — все равно.

Интересно задуматься о роли руки в жизни челове­ка. Через нее он впервые знакомится с заботой внешне­го мира. Она же является последним, что он ощущает при уходе из жизни. Это выяснили исследователи-герон­тологи. А психологи доказали, что руки, а точнее, объ­ятия матери (по совету терапевтов) используются для ле­чения аутичных детей.

И это не случайно. Именно руки взрослого, кото­рые держат ребенка тепло и уверенно, впервые внуша­ют ему чувство безопасности и его огромной ценности для окружающих. Поэтому не будем слушать любящих советчиков, которые говорят: «Не бери ребенка, к рукам приучишь». Такое приучение к рукам хотя и бывает иногда обременительным для матери, у которой нет по­мощников по уходу за малышом, но зато приносит ему огромную пользу, дает возможность ощутить безопас­ность и любовь.

Следующий важный фактор, вносящий свой вклад в формирование у ребенка чувства собственной ценно­сти, — наличие у окружающих взрослых так называемо­го эротизированного отношения к малышу. Оно прояв­ляется в том, что ребенок вызывает у них восхищение всеми своими проявлениями. Как он спит и просыпает­ся, потягиваясь, как сосет, как тужится, когда какает, наконец, — все в нем приводит взрослых в огромный восторг. А если появляются первые новые умения — пе­ревернулся на животик, дотянулся до игрушки, — то взрослые наполняются гордостью за достижения малы­ша, не задумываясь ни на минуту, что все когда-то начи­нают переворачиваться, ползать, вставать. В этот момент никого другого не существует. А первые зубы?! Задолго до их появления ощупываются десны, рассматривают­ся всеми родственниками через увеличительное стекло. И наконец, вот они. Конечно, ребенок чувствует такое отношение окружающих и еще не понимает, но ощуща­ет свою ценность, значимость для них.

Однако ему необходимо не только восхищение взрослых. Ему нужно, чтобы взрослый получал удо­вольствие от контактов с ним. Если ему приятно ощу­щать головку малыша на своей руке, когда он засыпа­ет, ласково прижимать к груди мягкое тельце проснув­шегося малыша, ребенок будет ощущать свою ценность. Для него важно, чтобы взрослому нравилось играть с ребенком в «ку-ку» или делать ему «козу», купать или кормить.

А надо ли хвалить ребенка, говорить ему, какой он замечательный, какие у него ручки, ножки, ведь он еще не понимает речи? Да просто необходимо! Ведь он пре­красно улавливает интонацию взрослого, отлично считывает то внимание, которое на него направлено, по­этому не стоит скупиться на ласковые слова.

Попробую доказать это на примере имени ребенка. Он начинает реагировать на свое имя ближе к году, в то время как раньше оно, казалось бы, не имело для него никакого значения. Однако огромный объем любви взрослых ребенок получает через свое имя. Когда его ласкают, когда им восхищаются, то часто называют по имени. Поэтому отношение человека к своему имени впоследствии становится индикатором отношения к себе. Человек, которому нравится свое имя, как прави­ло, осознает свою ценность, значимость. И напротив, отрицающий свое имя, вероятнее всего, сам собой не­доволен. Истоки гордости, удовлетворенности или же обратной ситуации, оказывается, лежат еще в младен­честве.

В связи с этим нужно особо оговорить ситуацию, когда основное время с ребенком проводит одна мама. Порой у нее не хватает сил на получение радости от об­щения с малышом. Или же она может быть огорчена чем-то своим, не имеющим отношения к ребенку. Очень важ­но, чтобы она держала этот процесс под контролем, на­ходила бы способы отдохнуть, выспаться, чтобы малыш почувствовал — мама в восторге от него. К тому же вос­хищаться им могут и другие взрослые.

Алина, 6 мес. Когда к нам приходит баба Маша, она непрерывно воркует около девочки: «Ах, какая ты хо­рошенькая» и т.п. Заметила, что вечерами после ее по­сещений Алина становится очень «разговорчивой», не­прерывно лепечет.

Иногда приходится спорить со взрослыми, которые могут одновременно кормить ребенка и смотреть теле­визор, укачивать и играть в компьютер, разве кормле­ние или укачивание от этого страдает? Нет, но страдает качество контакта. Ребенок не будет чувствовать в этот

момент внимания взрослого, а значит, не получит ощу­щения собственной ценности, значимости для него.

Как же мы можем увидеть, есть ли у ребенка чувство собственной ценности? В младенчестве его заметить до­вольно трудно, возможно увидеть только отдельные момен­ты. Одно из них то, как ребенок просится на руки. Если он подползает к взрослому, останавливается перед ним и даже не всегда поднимает руки, потому что знает, что его «и так возьмут», то чувство самоценности уже появилось. Если он беспокойно хнычет, просится, чтобы его взяли, или, наоборот, не проявляет интереса к рукам взрослого, веро­ятнее всего, что у ребенка сформировалось чувство соб­ственной малозначимости для окружающих.

Младенчество является очень важным перио­дом для появления у ребенка чувства собственной ценности. Для того чтобы оно появилось, окружа­ющие должны показывать, что они получают удо­вольствие от общения с малышом.

Если ребенок не чувствует своей ценности для окружающих, то возможны два варианта его разви­тия. Первый — ребенок постоянно «лезет» к окру­жающим детям и взрослым, обнимает и целует, на­рушает их границы, привлекает внимание. Вто­рой — становится незаметным, замыкается в себе. В обоих случаях нужно чаще ласкать малыша и пози­тивно оценивать все самые малые его достижения.

Оглавление

Введение. Каким вы хотите видеть своего ребенка?

Глава 1. Вы хотите, чтобы ребенок вырос успешным

Младенчество (от рождения до 1 года)

Развитие активности

Развитие уверенности в себе

Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)

Развитие активности

Развития уверенности в себе

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)

Развитие активности

Развитие уверенности в себе

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет)

Развитие активности

Развитие уверенности в себе

Глава 2. Вы хотите, чтобы ребенок вырос добрым

Младенчество (от рождения до 1 года)

Развитие умения заботиться

Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)

Развитие умения заботиться

Развития социальных эмоций

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)

Развития умения заботиться

Развитие социальных эмоций

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет)

Развитие умения заботиться

Развитие социальных эмоций

Глава 3. Вы хотите, чтобы ребенок вырос общительным

Младенчество(от рождения до 1 года)

Формирование основной модели общения

Ранний возраст(от 1 года до 3 лет)

Формирования основной модели общения

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)

Формирование основной модели общения

Развитие и корректировка основной модели общения

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет)

Формирования основной модели общения

Развитие и корректировка основной модели общения

Глава 4. Вы хотите, чтобы ребенок вырос здоровым

Младенчество (от рождения до 1 года)

Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет)

Глава 5. Вы хотите, чтобы ребенок вырос умным

Младенчество (от рождения до 1 года)

Развитие действий с предметами

Развитие восприятия окружающего мира

Речевое развитие

Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)

Развитие действий с предметами

Развитие восприятия окружающего мира

Речевое развитие

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)

Развитие действий с предметами

Развитие восприятия окружающего мира

Речевое развитие

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет)

Заключение. Почему родителям нужно быть оптимистами.

Приложение. Сказки, которые помогут детям стать оптимистами.

Предисловие

Введение

Каким вы хотите видеть своего ребенка?

Вы — любящий и внимательный родитель. А может быть, бабушка? Вам хочется понимать, как развивается ваш ребенок, знать основные закономерности развития и создавать оптимальные условия для него. Тогда эта книга для вас.

Когда на Землю приходит новый ребенок, феи судьбы вдувают ему в душу маленькое солнышко. И это солнышко широко и бескорыстно улыбается миру беззубым ртом младенца, улыбается всякому, кто находится рядом, не за что-то особенное, а просто, потому что он есть. Ведь, правда, так и улыбаются малыши?

Взрослые ухаживают за ребенком, любят его, и ребенок растет. А солнышко в нем, как и положено, тоже растет, но порою заходит за тучи, иногда ложится отдыхать. Взрослым же, которым приходится быстро бежать по этой жизни и нести за спиной рюкзаки забот и обязанностей, иногда не хватает терпения дождаться времени, когда это солнышко можно разглядеть. А когда оно не заметно, очень сильно любящие взрослые бьют тревогу, а поведение ребенка напоминает грозу или шквал. Они используют моднейшие педагогические средства, чтобы достать солнышко, «поливают» ребенка рекламируемыми воспитательными эликсирами.

А потом, разуверяясь в них, начинают думать, что в ребенке что-то не так. Забывают о самом факте наличия солнышка в своем ребенке, а следом за ними забывает и он сам. Начинает считать себя малоценным, ни на что не годным, неуспешным. Перестает верить в себя, потому что как ему верить, если любящие взрослые не видят его внутреннего солнышка?

Поэтому давайте вместе еще раз поверим, что в каждом ребенке есть солнышко — источник его развития. И пусть пути этого развития разные. Каждое солнышко имеет свой уникальный жизненный путь. Но наше солнышко вырастет и непременно станет солнцем — человеком ласковым и добрым, умным и успешным, здоровым и общительным и просто хорошим — каким мы и хотим его видеть. И мы с вами ему поможем. Главное — поверить в это! Я верю, а вы?

Дорогие родители!

Я абсолютно убеждена, что человек развивается с момента рождения до момента смерти.

В этой книге мы будем говорить о детях. Я попыталась выделить основные линии их развития, имеющие непосредственное отношение к формированию важнейших качеств. Именно они и легли в основание глав книги. Понятно, что эти линии достаточно условны, — ребенка нельзя «разложить по полочкам». Но так описывать развитие ребенка удобнее, потому что для разных родителей каждое качество имеет свою ценность. И это правильно. Поэтому книгу можно читать

не подряд, а выбрав для себя наиболее значимые главы. Я не ранжировала качества по степени значимости, они расположились случайно. Им самим так захотелось.

Логика каждой из глав такова. Развитие предпосылок данного качества в каждом из возрастов — младенчестве, раннем, дошкольном, младшем школьном, — затем условия развития этих предпосылок и «рифы» на этом пути Текст иллюстрирован выдержками из наблюдений, бесед с моими собственными детьми и внуками. Они сохранились в основном благодаря тому, что моя мама сберегла нашу многолетнюю переписку. Но есть и беседы, представленные моими студентами из МПГУ и МГППУ, моими друзьями, коллегами из школы «Президент». Спасибо маме, студентам, друзьям, коллегам.

Однако прежде чем вы приступите к чтению книги, хотелось бы обратить ваше внимание на следующие положения, в истинности которых я почти не сомневаюсь.

• В книге рассмотрено развитие «усредненного» ребенка. Но каждый ребенок уникален. У него свои папа и мама, свои условия жизни. Стоит позволить ребенку идти своим путем, отличаться от других.
• Не нужно путать себя с электронным микроскопом, — мы не всегда видим в деталях специфику развития своего ребенка. Тем более что оно осуществляется скачкообразно. Можно представить ребенка в образе зайчика или кенгуру, кому как нравится. И того, и другого мы вряд ли догоним.
• Все люди, в том числе и родители, иногда совершают ошибки — идеальных родителей нет. Детям родителей, которые стремятся быть идеальными, живется очень тяжело. Позволим себе принять свои ошибки как опыт и учиться на них.
• Если мы испытываем чувство вины перед ребенком за свои действия, от него стоит как можно скорей избавиться. Вина — не конструктивное чувство, тем более, если вам внушают ее ваши собственные родители (не судите их слишком строго, вполне возможно, что со временем вы станете такими же).
• Нет ничего, чего нельзя было бы изменить. Вы всегда можете изменить траекторию воздействия на ребенка, если захотите. И тогда ребенок станет другим. Я попробовала — получилось.
• Я, как и все, имею право на ошибку, поэтому не стоит принимать содержание книги как абсолютную истину.
• Тому, кто хочет вырастить счастливого ребенка, стоит самому учиться проявлять детские качества. Я умею делать это, но продолжаю учиться каждый день.

Купить книгу на сайте Издательства "Генезис"

Смотрите также:

Книги

• Азбука детской психологии
  М.: Сфера , 2004. 128 с.
• Вопросы детской психологии
  М.: Союз. 1997.
• Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада
  М.: Владос , 1995. – 291 с. / Под ред. Г.А. Урунтаевой,
• Практические вопросы детской психологии
  Спб.: Питер 4-е издание, 2009 год, 208 стр.
• Книга для хороших родителей. Ответы психологов на вопросы родителей
  Под ред. Яничевой Т.Г. Спб: Речь. - 136 с.
• Сказкотерапия в помощь родителям. Там водятся волшебники
  Спб: Речь. - 224 с.
• Тренинг взаимодействия родителей с детьми
  Спб: Речь. - 219 с.

Вернуться к списку