Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Основы личностно-направленной логопсихотерапии. Учебное пособие.



Тип книги: пособие
Автор: Карпова Н.Л.
Издательство: М.: МПСИ , 2003.
В учебном пособии представлена методика логопсихотерапии — комлексной коррекции речевого поведения заикающихся подростков и взрослых — на примере анализа конкретного опыта групповой семейной логотерапии. Книга адресована психологам, психотерапевтам, педагогам и социальным работникам, дефектологам и врачам, а также всем, кто интересуется проблемами общения, семейных и межличностных отношений, творческого преобразования личности.

Оглавление

 

О КНИГЕ. БодалевАА 

ПРЕДИСЛОВИЕ

ЧАСТЬ I. ВВЕДЕНИЕ В ЛОГОПСИХОТЕРАПИЮ

Глава 1 СОЦИОРЕАБИЛИТАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И СОЦИАЛЬНО-МЕДИЦИНСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Личность в системе отношений. Нарушение семейной коммуникации как источник неврозов

1.2. Понятие "нормы" в социореабилитации — психологический и нравственный смысл

1.3. Роль активности пациента в процессе социореабилитации 

Глава 2. ПРОБЛЕМЫ ТЕРАПИИ ЛОГОНЕВРОЗА

2.1. Логоневроз как форма нарушения речевого общения Исследование мотивационной сферы заикающихся

2.2. Особенности лечения заикающихся подростков и взрослых. Методика логопсихотерапии Ю.Б.Некрасовой

2.3. Социально-психологический анализ пациентов логопсихотерапевтических групп и их семей

ЧАСТЬ II. АНАЛИЗ ОПЫТА ГРУППОВОЙ СЕМЕЙНОЙ ЛОГОПСИХОТЕРАПИИ

Глава 3. СТРУКТУРАМОТИВАЦИОННОГОПРОЦЕССА ЛОГОПСИХОТЕРАПИИ

Глава 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНОЙ АКТИВНОСТИ НА I - ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ - "ЛЕЧЕБНОГО ПЕРЕВОСПИТАНИЯ"

4.1. Роль динамической психотерапевтической диагностики в социореабилитации

4.2. Роль библиотерапии в "сдвиге мотива" с проблемы невроза на проблему личности (или еще раз о "Гадком Утенке")

Глава 5. МОТИВАЦИОННАЯВКЛЮЧЕННОСТЬ И ДИНАМИКА ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ НА II ЭТАПЕ РАБОТЫ -СЕАНСЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-СТРЕССОВОЙ ПСИХОТЕРАПИИ 

Глава 6. ОСОБЕННОСТИ "МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ" НА III ЭТАПЕ - В ХОДЕ АКТИВНОЙ ГРУППОВОЙ СЕМЕЙНОЙ ЛОГОПСИХОТЕРАПИИ

6.1. Проблемы создания "психологической почвы" и творческого преобразования личности

6.2. Психолингвистический анализ в логопсихотерапии 

Глава 7. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МОТИВАЦИОННОЙ ВКЛЮЧЕННОСТИ И ИНТРАГЕННОЙ АКТИВНОСТИ НА IV ЭТАПЕ СОЦИОРЕАБИЛИТАЦИИ

7.1. "Эффект Пигмалиона" 

7.2. Диагностические возможности метода рефлексии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Общие принципы процесса социореабилитации

УКАЗАТЕЛЬ ОСНОВНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ 

ЛИТЕРАТУРА

Предисловие

  О КНИГЕ

Книга, которая лежит сейчас перед Вами, хотя и посвящена проблеме логопсихореабилитации, однако содержание ее (в этом вдумчивый читатель убедится очень быстро) имеет несравненно более широкое значение, чем просто восстановление у заикающихся взрослых людей нормальной речи.

Система логопсихореабилитации, о которой рассказывает эта книга, выросла из метода эмоционально-стрессовой психотерапии К.М. Дубровского, теории отношений В.Н. Мясищева, коммуникативной функции речи Н.И. Жинкина, учения о психических состояниях Ф.Д. Горбова, общения, как его понимают в научной школе В.М. Бехтерева — Б.Г. Ананьева. Она опирается также на достижения творческой педагогики А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского.

Создавала эту систему в течение многих лет и успешно апробировала на практике доктор психологических наук Ю.Б. Некрасова, а в настоящее время ее творчески, с учетом всего, что наработано в человекознании в последние десятилетия, развивает ученица и последовательница Ю.Б. Некрасовой — НЛ. Карпова. которая совершенно оправданно рассматривает в своей книге методическую систему социореабилитации заикающихся подростков и взрослых как предельно эвристичную модель социореабилитации в целом.

Не только тогда, когда человек страдает от заикания, но и при других формах предневрозов и неврозов имеют место глубокие нарушения в его личности. Видя в заикании модель системного нарушения общения, автор книги в процессе реабилитации пациентов с Данным недугом прослеживает, как осуществляется восстановление полноценного диалогического общения и капитальная глубокая перестройка личности — из "больной", неуверенной в себе, коммуникативно ограниченной — в здоровую, наделенную новыми чертами, позволяющими ей стать коммуникабельной, стрессоустойчивой, социально активной. НЛ.Карпова совершенно обоснованно утверждает, что высоко результативная система снятия дефекта обязательно предполагает целенаправленное создание у пациентов переживания успеха и, как уже было сказано, формирование позитивных изменений в характере. Здесь представлены готовые стратегии и тактические ходы творческого перевоспитания личности, важнейшими компонентами которых выступают мотивационная включенность и вовлеченность пациента, проходящего социореабилитацию, в этот процесс.

Добиваясь высокой мотивационной включенности и вовлеченности всех участников логопсихотерапевтической группы на практике, автор книги исходила из положения, что результативность любого процесса преобразования личности — будь то обучение, воспитание, а также лечебные перевоспитание (психокоррекция, психотерапия) — зависит не только от начальных знаний, культуры (или тяжести заболевания) ученика или воспитанника (клиента, пациента...) и даже не столько от уровня развития его способностей, сколько от его собственной активности — волевой, эмоциональной, интеллектуальной, деятельностной. А основным фактором, запускающим и обеспечивающим именно такую активность, как раз оказываются мотивационная включенность и вовлеченность человека в работу над собой.

Второе новаторское направление в данной книге я вижу в теоретическом обосновании и разработке для практического применения ряда приемов и способов творческой и по содержанию и по форме мобилизации ума, чувств, воли участников процесса социореабилитации. Внимание логопсихотерапевта постоянно направлено на решение вместе со всеми участниками лечебной группы все новых и все более сложных задач, нацеленных на самовоспитание, саморазвитие пациентов, целенаправленное и последовательное пробуждение в них, если употребить принятый в психологии для этого случая специальный термин — интрагенной активности.

Третья ключевая идея, капитально и детально проработанная НЛ.Карповой в своей книге, — это обоснование того, что эффект психореабилитации будет по-настоящему стоек, если в этот процесс будут включены и ближайшие родственники тех, для кого, собственно, прежде всего и проводится реабилитационный процесс. Именно глубокое мотивационно-личностное "погружение" не только пациентов, но обязательно и членов их семей в происходящее лечение является важнейшим условием действительного выхода из логоневроза как системного нарушения не только речи, общения, но и личности, а также устойчивого закрепления поднятых на новый уровень развития взаимоотношений в семье пациента, надежно блокирующих возможность возврата речевых нарушений и рецидивов "поломок" в личности.

В заключение отмечу, что предлагаемая читателю книга не содержит ни грана околонаучной зауми, написана в по-настоящему деловом ключе, в хорошем смысле технологична и предельно адресна. Ее с большой пользой для себя прочтут не только специалисты, занимающиеся логопсихотерапией, но и широкого профиля психотерапевты, психологи, педагоги и вообще все, кому приходится сталкиваться с разного рода трудностями при осуществлении воспитательного процесса.

 Академик Российской академии образования, профессор А.А.Бодалев

ПРЕДИСЛОВИЕ

Проблемы социореабилитации — восстановления нарушенного физического и психического здоровья как отдельных индивидов так и целых социальных групп — в настоящее время все более настоятельно требуют внимания работников медицинской и социальной сферы, педагогов и психологов, поскольку речь идет не только об исцелении от физических недугов, но и о максимально полноценной жизнедеятельности человека в обществе при наличии любого физического или психического дефекта. Требуются специальные исследования, отражающие практику психологической работы по организации и профилактике целого ряда психических заболеваний и отклоняющегося поведения у детей и подростков.

При всей специфичности форм проявления и функционирования индивидуально-психологических особенностей людей, нуждающихся в социореабилитации, при всей сложности описания данной проблемы, необходимо отметить, что есть ряд общих психолого-педагогических закономерностей различных форм процесса социореабилитации, и прежде всего — в плане организации "лечебного перевоспитания". В.Н.Мясищев подчеркивал, что между убеждением, внушением и перевоспитанием нет четких границ, как нет четких границ между педагогикой, психологией и психотерапией. Предметом нашего научного анализа процесса социореабилитации служат не только различные уровни компенсации дефекта (вплоть до явлений гиперкомпенсации), но и комплекс познавательно-интеллектуальных, эмоционально-волевых, потребностно-мотивационных и коммуникативно-поведенческих звеньев в структуре личности пациента с точки зрения формирования, развития и закрепления у него стойкой мотивации к излечению. Все вышеназванные проблемы находятся в русле исследований общей психологии и психологии личности, поскольку "нет вообще никаких психологических механизмов, специфических для патологии" (А.Н. Леонтьев), и "нет специальных дефектологических проблем, — есть проблемы личности, обостренные в крайних точках ее развития" (Э.В.Ильенков).

Малоисследованная проблема мотиващюнной включенности субъекта в процесс воспитания, "лечебного перевоспитания" (В.Н.Мясищев), формирования личности — одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Она выходит далеко за рамки дефектологии и социореабилитации, поскольку актуальна для психологии обучения и вообще — для всей человеческой деятельности в плане ее эффективности. Еще менее исследован вопрос о связи мотивационной включенности с интрагенной* (внугриличностной, собственной) активностью каждого участника социореабилитации. Рассматривая заикание (а недугом нарушения речевой коммуникации в форме логоневроза страдает 2,5-3% населения) как модель нарушенного общения в целом, мы и в процессе социореабилитации пациентов с данным заболеванием видим модель процесса восстановления полноценного диалогического общения, модель перестройки личности из "больной", неуверенной в себе, коммуникативно ограниченной — в здоровую, наделенную новыми чертами, позволяющими ей стать коммуникабельной, социально активной. При таком подходе и весь цикл лечебного перевоспитания также может служить моделью процесса социореабилитации в целом.

Следует также отметить, что среди причин, отрицательно влияющих на результативность любого учебного и воспитательного процесса, снижающих качество профессиональной подготовки работников для различных областей труда и негативно сказывающихся на его эффективности, — исследователи называют неумение обеспечить высокую заинтересованность (в нашем понимании — мотивационную включенность и вовлеченность) в деятельность каждого из ее участников.

Подходя к психологической характеристике понятий "мотивационная включенность" и "мотивационная вовлеченность", отметим, что в теории и практике используются понятия "мотивация", "включенность" и "вовлеченность" в тот или иной процесс (воспитательный, творческий, психотерапевтический и т. д. — В.Ф.Петренко, А.С.Спиваковская, Т.А.Флоренская и др.), — но используются они в отрыве одно от другого, а анализ конкретного психологического механизма, обеспечивающего практическую активность человека (в сфере обучения, воспитания, творчества, трудовой деятельности, излечения, психокоррекции) требует уточнения со стороны мотивации, причем в данной работе мы рассматриваем в основном комплекс положительно направленных мотивов и положительных (саногенных) (Ю.М.Орлов) психических состояний (в том числе психических состояний успеха), обусловливающих эффективность практики "лечебного перевоспитания" и психолого-педагогической практики в целом.

Говоря о состоянии научной разработанности данной проблемы, отметим, что к настоящему времени мотивационный аспект регуляции поведения личности представлен наиболее полно в работах отечественных психологов — В.Г.Асеева, Л.И.Божович, Б.С.Братуся, Ф.Е.Василюка, М.Р.Гинзбурга, В.А.Иванникова, Е.П.Ильина, В.И.Ковалева, А.Н.Леонтьева, М.Ш.Магомед-Эминова, В.В.Столина, В.Э.Чудновского, Д.Б.Эльконина и др.; в западной психологии наиболее полный обзор исследований по данной проблематике дан в 2-х-томном труде Х.Хекхаузена (1988).

В рамках нашего исследования особенно интересно рассмотреть личностные и эмоционально-мотивационные механизмы деятельности в экстремальных условиях, которые изучались О.В.Дашкевичем, Л.А.Китаевым-Смык, О.К.Тихомировым и др., в западной психологии — В. Франклом и др., а также проблемы мотивации поведения человека в условиях образовательных систем — это работы А.К.Марковой, А.Б.Орлова, В.Г.Фридман, В.Ф.Моргуна и Н.И.Крылова и др. Следует отметить, что зарубежные исследователи — КЛевин, Дж.Аткинсон, В.Мюррей, АМаслоу, З.Фрейд, Ф.Генцбергер, К.Мадсон, Г.Мэрфи, Г.Олпорт, Дж.П.Гилфорд, Б.Берельсон и Г.Стайнер, Х.Хекхаузен, Дж.Уотсон и др. — наибольшее внимание уделяли проблеме мотивации поведения и достижения успеха.

Все вышеназванные аспекты изучения мотивационной сферы личности важны для нас при рассмотрении проблемы социореабилитации и конкретно — психотерапии неврозов определенной категории пациентов — заикающихся подростков и взрослых.

Проблема мотивационной включенности в процессе воспитания, "лечебного перевоспитания", формирования личности выходит на более широкую трактовку вопроса "психологической почвы" (В.Э.Чудновский, 1993), на которую падают воспитательные воздействия. Эта проблема недостаточно разработана в педагогике и психологии. Решение проблемы психологической почвы обычно сводилось к общим указаниям о необходимости учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребенка. И в психологии есть целый ряд работ, в той или иной мере конкретизирующих эту проблему (в том числе и работы по исследованию мотивации). Вместе с тем, эта область исследования как фундаментальная проблема воспитания и формирования личности специально фактически не изучалась. Данное учебно-методическое пособие имеет своей целью познакомить с практическим опытом изучения и создания психологической почвы, конкретизируя эту проблему в рассмотрении мотивационной включенности пациентов и их родственников в процессе социореабилитации. Но это не означает, что представленные результаты ограничиваются лишь этим процессом: есть достаточно оснований считать, что на дефектологическом уровне проявляются те же психолого-педагогические закономерности и тенденции, что и в условиях "нормального" воспитания, но — в более концентрированном, более "обнаженном" виде.

Отечественную психотерапию характеризует сознательное стремление к включению личности больного, его сознания и самосознания в процесс лечения (об этом — в работах В.Н.Мясищета, А.И.Захарова, И.Е.Вольперта, Б.Д.Карвасарского, В.Е.Рожнова и др.). По мнению В.В.Столина, психотерапию, содержащую четыре особых психологических момента:

  • целенаправленное психологическое воздействие, основанное на природе социального взаимодействия (на природе человеческого общения);
  • психологические процессы или состояния, на которые направлено это воздействие;
  • психологические причины, приведшие к возникновению симптомов немедицинского характера;
  • сами симптомы немедицинского характера, т.е. нарушения в социальном поведении, взаимоотношениях, развитии личности, — называют "неврачебной" или "немедицинской" (72, с.4).

В таком понимании психотерапия сближается с другими формами целенаправленного психологического воздействия — воспитанием, обучением, психологическим консультированием, социально-психологическим тренингом (Ф.Е.Василюк, Г.А.Ковалев, Л.А.Петровская, Т.В.Снегирева, А.Ф.Копьев, Т.А.Флоренская, Т.А.Яценко и др.). В рамках такого подхода представлено и данное учебно-методическое пособие.

Особо подчеркнем, что вопрос привлечения к процессу преобразования личности (будь то обучение, воспитание, лечение, коррекция поведения и др.) членов ее ближайшего окружения — и прежде всего — родителей и родственников — в наши дни приобретает особо важное звучание: именно семья является основной формирующей и развивающей средой для ребенка, поддерживающей и "вдохновляющей" — для любого человека, какого бы возраста он ни был. То есть в данной книге мы анализируем процесс групповой семейной логопсихотерапии, который является моделью любого процесса социореабилитации и воспитывающего обучения в условиях продуктивной коллективной деятельности. И рассматриваем этот процесс как формирующий эксперимент, где кумулятивный эффект достигается в результате осуществления принципа дополнительности всех составляющих его элементов.

В своем исследовании мы ставили вполне конкретную задачу — проследить формирование, развитие и систему поддерживания мотивационной включенности и интрагенной активности пациентов и их родственников в логопсихотерапевтическом процессе на всех его этапах. В данной книге речь идет об осмыслении большой многолетней практики, впервые сознательно и органично объединившей в себе три специальности — логопеда, психолога и психотерапевта, которые и поныне даже в речевых центрах "идут параллельно", как бы ни "кооперировали" свои действия работающие в разных кабинетах специалисты, — в одну новую, где весь комплекс работы по социореабилитации человека с нарушенной речевой коммуникацией, уже многократно и безуспешно лечившегося (последнее подчеркнем особо), — проводит один специалист — ЛОГОПСИХОТЕРАПЕВТ, активно включая в процесс "лечебного перевоспитания" родителей и родственников пациентов, т.е. практически становясь СЕМЕЙНЫМ ЛОГО-ПСИХОТЕРАПЕВТОМ. И это, естественно, резко изменяет его отношение к пациентам, с которыми он работает, и его отношение к себе и участвующим в групповом процессе специалистам другого профиля (когда таковые дополнительно привлекаются к работе), и, главное, сам стиль и тип профессионального видения реальности. В данном конкретном случае специалист в области групповой семейной логопсихотерапии целью своей работы видит не "лечение заикания", а социореабилитацию заикающегося человека, т.е. восстановление у пациента нарушенной речевой коммуникации прежде всего с ближайшим окружением через психотерапевтическое преобразование его семейной среды.

Нам близка мысль Ф.Е.Василюка о необходимости для психолога-практика теории — "руководства к действию" и средства научного понимания своих действий; такой теории, "у которой можно не только что-то взять, но которой можно отдать", т.е. теории "психотехнической" ("Московский психотерапевтический журнал", 1992, № 2, с.20). Об этом говорил и Л.С.Выготский: "Главным в идее метода является то, что исследование должно быть непосредственно и органически включено в практическое действие, чтобы практика, иначе говоря, с самого начала строилась намеренно так, чтобы она не могла осуществляться без включенного в нее исследования... формулируемая нами идея метода ориентирует исследование на получение... такого знания об объекте изучения, которое позволяло бы строить форму практики, с необходимостью предполагающую ее исследование в качестве необходимого условия ее существования". Исходя из данных научно-методических посылок мы и вели анализ конкретного опыта логопсихотерапевгической работы, на основе которого разработано представленное учебно-методическое пособие.

Занятия групп семейной логопсихотерапии фиксировались на видеопленку, и впоследствии планируется выпуск видеоприложения к данному учебному пособию.

* Интрагенная активность — активность, исходящая из внутреннего импульса и направленная внутренними усилиями субъекта деятельности. Термин "интрогенное поведение" — как поведение, свободное от побуждения извне, т.е. направляемое установкой, определенной изнутри (в противопоставлении "экстрагенному поведению"), — впервые использовал Д.Н.Узнадзе в статье "Формы поведения человека" (см.: 76. с.381). Но в Латинско-русском словаре О.Петрученко (репринт К издания 1914 г. — М., 1994. — 810 с.) дан следующий перевод слов: шла — внутри (противоположно — extra); intro — 1) внутрь, 2) входить, вступать (противоположно — exire) (с. 338). И именно в таком значении латинских слов используются в настоящее время сложные психологические термины, например: Интроспекция, интроспективная психология (от лат. introspekto — гляжу внутрь, всматриваюсь)...; Интроверсия (в противоположность экстраверсии) (от лат. exstra — вне, intro — внутрь, veisio — поворачивать, обращать) — характеристика индивидуально-психологических различий человека, крайние полюсы которой соответствуют преимущественной направленности личности либо на мир внешних объектов, либо на явления его собственного субъективного мира (Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2-е изд., М., 1990, ее. 148, 149, 159); Интропсихический (лат. intra — внутри, в, ) — внурипсихический, возникающий внутри психики; Интраспекция (лат. intro — движение внутрь) — смотреть внутрь (Блейхер В.М., Крук И. В. Толковый словарь психиатрических терминов / Под ред. Бокова Г.Н. В 2-х томах Т.1. — Ростов-на-Дону, 1996, с.321).

Определяя именно "источник", а не "направленность" активности личности, мы будем употреблять термин сообразуясь с латинским переводом в следующем написании: ИНТРАГЕННАЯ активность.

Заключение

  Общие принципы процесса социореабилитации

Проблемы социореабилитации — восстановления физического, психического и социального здоровья человека — в настоящее время приобретают все большую значимость, поскольку все чаще речь идет о необходимости реабилитации не отдельных индивидов, а целых социальных групп.

Целью процесса социореабилитации является продвижение личности по пути становления субъектом своей жизни. В данном процессе особую роль играет "внешняя" для пациента среда, поскольку любое сложное хроническое заболевание, тем более инвалидность, затрагивает и личностную сферу больного. Происходит развитие т.н. "вторичного невроза" заболевания, что проявляется и в личностных проблемах, и в нарушении коммуникативной компетентности. Поэтому актуальным в социореабилитации является максимально возможное включение в процесс терапии членов ближайшего окружения пациента. Это нашло практическое подтверждение в разработанной нами методике групповой семейной логопсихотерапии — лечении заикающихся подростков и взрослых при активном участии членов их семей.

В опосредованном интересом, смыслом видим мы суть организации логопсихотерапевтической работы с многократно и безуспешно лечившимися пациентами и их родственниками. Путь к эффективному решению данной проблемы видится и в теоретическом и в практическом "переосмыслении" понятия "субъектности" каждого из участников социореабилитации, — иначе, не став субъектом сложного процесса по преобразованию собственной "заикающейся личности" и всестороннего восстановления нарушенной коммуникации (как показывает опыт — далеко не только речевой), — пациент снова и снова будет в пассивном ожидании "лечения", перекладывая всю ответственность за результат на врача и не ставя перед собой задачу "вылечиться" ценой собственных значительных усилий в создаваемых логопсихотерапевтом условиях интерпсихического взаимодействия всех участников группового процесса "лечебного перевоспитания". Особо подчеркнем, что данная методика позволяет организовать как мотивационную включенность, так и в конечном счете мотивационную вовлеченность всех участников в процесс психокоррекционной работы и поддерживать высокий уровень интрагенной активности и заинтересованности (вовлеченности) на всех этапах курса семейной групповой логопсихотерапии.

Рассматривая методику социореабилитации заикающихся подростков и взрослых при участии их ближайших родственников как модель процесса социореабилитащш в целом, мы имеем возможность:

  • На концептуальном уровне осмыслить состояние таких феноменов в психике человека как мотивационная включенность и вовлеченность, интрагенная активность в процесс социореабилитации и проявляющиеся в них ценностные ориентации, потребности, интересы и склонности в динамике на теоретическом и экспериментальном уровне;
  • Определить объективные и субъективные условия актуализации тех или других мотивов к излечению у разных типов пациентов и их родственников;
  • Разработать систему основных параметров, характеризующих степень мотивационной включенности в лечебно-воспитательный процесс, позволяющую на научном уровне сравнивать и оценивать общее, особенное и единичное в этой сфере у разных людей.

В продолжение исследования основополагающих принципов логопсихотерапии, сформулированных Ю.Б.Некрасовой (51, 54), научно-исследовательским коллективом, членом которого является автор, были выдвинуты, теоретически проанализированы и экспериментально обоснованы общие принципы социальной реабилитации (55), в которые мы считаем необходимым включить также принцип нравственно-психологического подхода:

  • ПРИНЦИП "ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ" ПРОЦЕССА СОЦИОРЕАБИЛИТАЦИИ: Анализ показал, что процесс социореабилитации имеет не частное, не "дефектологическое" только, но общепсихологическое и общепедагогическое значение. Он обнажает сущность общих проблем становления личности. Поэтому целесообразно использовать опыт, уже накопленный в процессе социореабилитации при решении общих задач воспитания и формирования личности.
  • ПРИНЦИП НРАВСТВЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРОБЛЕМЕ "НОРМА - ПАТОЛОГИЯ": В процессе социореабилитации необходимо решать проблему восстановления физического и психического здоровья человека с обязательным учетом их нравственного пространства жизнедеятельности.
  • ПРИНЦИП ЕДИНСТВА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ: В данном случае речь идет не о том, чтобы соединить в одном лице профессии психолога, педагога и психотерапевта, но о том, чтобы педагогика и педагогическая психология были пронизаны психотерапевтическим подходом. И обратно: психотерапевтические воздействия не должны ограничиваться узколечебными функциями, но способствовать задаче становления личности. Именно такое "триединство" воздействий может дать оптимальный эффект в процессе социореабилитации.
  • ПРИНЦИП РАССМОТРЕНИЯ СОЦИОРЕАБИЛИТАЦИИ КАК ЦЕЛОСТНОГО ПРОЦЕССА: В любой сложной системе социореабилитации детально должны быть разработаны не только отдельные этапы и методы, но и организована их взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимообусловленность, выявлены конкретные механизмы, работающие на каждом этапе, определено место, функции и значимость данного этапа в целостном процессе "лечебного перевоспитания".
  • ПРИНЦИП ПОДГОТОВКИ "ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЧВЫ": Данный принцип реализуется путем формирования у пациентов так называемых саногенных состояний. В исследуемой методике разработан более конкретный подход к проблеме психологической почвы на каждом этапе лечения, в котором активно участвуют родители и ближайшие родственники пациентов.
  • В лечебных логопсихотерапевтических группах, работающих по данной системе социореабилитации, принимают участие люди разного возраста, разного уровня образования, с разными судьбами, характерами, интересами, — наконец, с различной степенью тяжести дефекта, — и тем не менее, как показал многолетний опыт, стало возможным, несмотря на эти различия, подготавливать психологическую почву, благоприятную для излечения всех пациентов, — путем целенаправленного формирования определенных позитивных психических состояний. Эти состояния заключают в себе мощный коммуникативный потенциал и характеризуются мобилизационной готовностью пациента (а как показала практика последних трех групп и их родственников) к восприятию новой лечебной информации, а также внутренним проигрыванием оптимистической модели будущего.
  • ПРИНЦИП ДИНАМИЧЕСКОЙ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И ВНУТРЕННЕЙ КАРТИНЫ ЗДОРОВЬЯ: В основе данного принципа — опора на положительные начала в человеке и положительные эмоциональные состояния. Помимо известного "портрета болезни" ("внутренняя картина болезни" по АР. Лурия) целью диагностических приемов является создание "портрета неповторимости" каждого пациента, т.е. выявление его особых неповторимых личностных черт.
  • ПРИНЦИП ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА В описываемой системе социореабилигации одним из ведущих факторов излечения пациентов является психотерапевтический коллектив. Он зарождается еще на подготовительном этапе, проходит через все стадии социореабилигации, достигая оптимального уровня на этапе активной логопсихотерапии и, как показывает анализ, продолжает жить и действовать после "официального" окончания лечебно-воспитательного процесса. Единство целей, общность трудностей и переживаний, высокий уровень межличностного и внугриличностного общения — все это способствует созданию гомфотерного коллектива, обладающего высокой жизнеспособностью и эффективностью.

Вышеназванные основные общие принципы процесса социореабилитации были сформулированы и нашли подтверждение в работе комплексных экспериментальных групп 1995 и 1997 года, в состав которых, кроме пациентов, страдающих тяжелыми формами нарушения речевой коммуникации, их родителей и родственников, — были включены лица с сенсорной депривацией (слепоглухота), для которых также значима проблема восстановления полноценного общения.

И в заключение еще раз подчеркнем, что рассмотренная в учебном пособии методика групповой семейной логопсихотерапии есть сложное единство педагогики, психологии, логопедии и немедицинской психотерапии. Достаточно пролонгированная во времени, данная методика направлена на коррекцию не только речевого поведения и смысловой сферы личности пациента, но и межличностных отношений в его семье. В ходе "лечебного перевоспитания" через обучение полноценному диалогическому общению происходит развитие творческих коммуникативных способностей и, как показыват практика, у абсолютного большинства пациентов и их родственников по мере прохождения всех этапов логопсихотерапии возрастает личностная рефлексия, связанная у пациентов — с самораскрытием, саморазвитием и самосовершенствованием, а у родственников — с углублением самопознания и осмыслением своей роли и ответственности в излечении близкого человека. Через целенаправленное развитие мотивационной включенности меняется "вектор" мотивационного поля, что способствует изменению самосознания, самоотношения и взаимоотношений пациента и членов его ближайшего окружения, что позволяет уйти от сложившихся патологических стереотипов общения и перейти на новый более продуктивный уровень взаимоотношений.

Следует также отметить, что исследование трудностей группового, межличностного и внугриличностного общения у людей с нарушением речевой коммуникации в форме логоневроза также с необходимостью "переводит" проблему в нравственно-психологическую плоскость и требует, как подчеркивает и Б.С.Братусь (8), рассмотрения процесса социореабилитации с позиций "психологически осмысленной этики и этически ориентированной психологии", что также открывает большие возможности исследования творческого преобразования личности в норме.

Проведенное исследование, подтвержденное экспериментальной проверкой, позволяет выделить ряд психотравмирующих факторов, нарушающих деятельность общения в целом; наметить оптимальные пути формирования "коммуникативного ядра" личности; определить возможности и необходимость привлечения к коррекционной работе с семьями пациентов специалистов консультативной службы семьи и брака; выработать ряд рекомендаций для проведения психокоррекционной работы в целях профилактики различных видов неврозов и предупреждения дисгармоний внутрисемейных отношений, и главное — наметить новые подходы к социореабилитации людей с различными формами нарушенного общения. Надеемся, что этому будет способствовать и данная книга, которая на наш взгляд, учебным пособием будет только тогда и для тех, кто готов сам в постоянном сотворчестве со своими учениками, воспитанниками, пациентами, клиентами консультативных служб и их родственниками вести сложную работу, направленную на обеспечение личностного роста каждого участника процесса.

Мы глубоко благодарны за подаренную судьбой возможность непрекращающегося "ученичества" создателю уникального метода сеанса эмоционально-стрессовой терапии Доктору и Ученику К.М.Дубровскому, идеи и опыт которого развила его талантливая ученица Ю.Б.Некрасова, создав методику групповой логопсихотерапии; наша великая признательность за поддержку и помощь в работе всем сотрудникам группы "Психология общения развития и реабилитации личности" Психологического института РАО прежде всего- академику А.А.Бодалеву, профессорам В.Э.Чудновскому, В.Т.Гатжину, а также всем участникам наших групп семейной логопсихотерапии за взаимную ответственность, открытость и доверие в сложной и многогранной совместной работе.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

27.11.2019 13:11:00

Детский психолог. Советы психолога родителям.


22.11.2019

День психолога в России


15.11.2019

Спецпроект «Обмен жизнями» интегрировал блогеров в мир "Со-единения"



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2019 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика