Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Психолингвистика



Тип книги: пособие
Издательство: М.: Издательский центр «Академия» , 2003. - 320 с.
Ключевые слова: развитие речи  речь 
В книге дается представление о науке, задачи которой - объяснить, как мы понимаем речь, как овладеваем речью на родном и иностранном языках, как выражаем мысли, как связаны речь и интеллект, какую роль в развитии речи играют знаковые операции. Особое внимание уделено вопросам общения с «проблемными» детьми. Книга адресована студентам гуманитарных специальностей высших учебных заведений. Она также может быть интересна широкому читателю

Оглавление

 

Предисловие автора, адресованное преподавателям

Предисловие для студентов

Вместо введения: что мы делаем, когда говорим и думаем.

1. Слова и мысли

2. Наблюдаемое и ненаблюдаемое

3. Исследователь и его объект

4. Объективно ли наблюдение?

5. Догмат-ответ и догмат-вопрос

6. Пластилиновые яблоки

Немного гносеологии

1. Совсем немного истории

2. Как изучать?

3. Что изучать?

4. Задачи и сверхзадачи

5. Теория и факты

6. Вера и гипотеза

7. Гипотеза и модель

8. Объект и предмет исследования

9. Познавательные установки

Психолингвистика и семантика

1. Объясняем смыслы

  • 1.1. «Словарь Ожегова» как модель наивного языкового сознания
  • 1.2. Программа Анны Вежбицкой

2. Смысл и категоризация

  • 2.1. Обретение имени («означивание» как процесс)
  • 2.2. Категоризация

3. Изучение смыслов и процессов категоризации в классификационных экспериментах

  • 3.1. Цвет и сходство
  • 3.2. Эксперимент 1. «Основные» цвета и прочие
  • 3.3. Сколько цветонаименований знают все?
  • 3.4. Стратегии участников эксперимента по категоризации слов-цветообозначений
  • 3.5. Эксперимент 2. Типы стратегий

Интерпретация смыслов и модели мира

1. За пределами непосредственно данной информации

2. Выбрасываем ненужное

3. Категоризация и сходство

4. Гештальты и признаки

5. Профаны, профессионалы, эксперты

6. Жизненный опыт и категоризация

7. Как устроена категория?

Детская речь

1. Кто и зачем изучает речь ребенка?

2. Детская речь как предмет исследования

3. Детская речь как самоценный объект: первые слова ребенка

4. Детская речь как ключ к пониманию познавательных процессов

  • 4.1. Процессы обобщения
  • 4.2. Кубики Выготского-Сахарова
  • 4.3. Знания ребенка о языке

5. Детская речь как уникальное свидетельство для наук о человеке

  • 5.1. Психологи и лингвисты
  • 5.2. Л.С. Выготский
  • 5.3. Взгляд лингвиста: детская речь как речь разговорная
  • 5.4. Речь ребенка и развитие его мышления
  • 5.5. Экскурс: история науки как драма
  • 5.6. Жан Пиаже и французская школа
  • 5.7. Процессы категоризации у ребенка: Дж. Брунер и его школа

6. «Проблемные дети»

  • 6.1. Речь, интеллект, знаки
  • 6.2. Разговорный жестовый язык глухих как пример знаковой системы, замещающей естественный язык
  • 6.3. Системы замещения естественного языка, привносимые извне
  • 6.4. Методы формирования знаковой поддержки интеллектуальных операций
  • 6.5. «Блисс» и другие искусственные системы и эпоха Интернета
  • 6.6. Изображение, жест, слово

Психолингвистика и овладение неродным языком

1. Проблемы двуязычия и культура: «вынужденное» двуязычие и «полукультура»

2. Раннее двуязычие

3. Развитие «двуязычного» ребенка: некоторые наблюдения

4. Раннее обучение неродному языку как проблема обучения операциям со знаками

5. Понимание иноязычного текста

  • 5.1. «Слова, слова, слова...»
  • 5.2. Слова в словаре и слова в тексте

Знание языка и знания о языке

1. Способность к прогнозу вероятных событий

2. Оценка частоты встречаемости букв

3. Оценка частоты встречаемости слов

Словесные ассоциации

1. Ассоциации как феномен культуры

2. Словесные ассоциации как средство описания социальных феноменов

3. Синдром семантического опустошения

Программы изучения разговорной речи

1. Речь как объект исследования

2. Разговорная речь как особая система

3. Разговорная речь и понятие «нормы»

4. Общность «апперцепционной базы»

Вместо заключения

Ответы на «задачи»

Расшифровка текста с квазисловами

Решение «задачи Секея»

Приложения

Приложение 1. Тексты

  • Ж.Пиаже. Фрагменты из гл. V книги «Суждение и рассуждение ребенка»: «Основные характеристики логики ребенка»
  • Ж.Пиаже. Комментарии к критическим замечаниям Л. Выготского
  • С.Л.Рубинштейн. Фрагменты из книги «Основы общей психологии»
  • Л.Я.Гинзбург. Фрагменты из книги «О литературном герое»
  • Фрагменты из книги «Русская разговорная речь. Тексты»
  • Р.М.Фрумкина. Когнитивная лингвистика, или «психолингвистика наоборот»?

Приложение 2. Глоссарий

  • Аномия
  • Аутизм
  • Вытеснение
  • Галлюцинации
  • Депрессия
  • Игра
  • Интроверт и экстраверт
  • Инфантильность
  • Либидо
  • Личность
  • Мазохизм
  • Психоанализ
  • Садизм
  • Страх
  • Темперамент
  • Типы темпераментов
  • Фрустрация
  • Характер
  • Харизма
  • Эдипов комплекс
  • Эскапизм
  • «Я-концепция»
  • «Я и ОНО»

Литература

Именной указатель

Предметный указатель

Предисловие

Предисловие автора, адресованное преподавателям

Наличие учебника по определенной научной дисциплине обычно свидетельствует о том, что эта дисциплина сложилась как некоторое целое, и потому известно, что к ней относится, а что нет. Конечно, всегда есть какие-то проблемы, которые один автор предпочитает включить в учебный курс, а другой считает их периферийными. Но такие разногласия как раз и говорят о том, что существует бесспорное ядро, какие-то сведения, которые любой специалист в данной области считает базовыми.

В лингвистике, например, к какой бы школе ни принадлежал автор, если он вознамерился написать учебник, то в нем будет непременно рассказано о языке как о системе и структуре. Все лингвисты единодушны в том, что в языке есть фонемы, слова, значимые части слов - морфемы; объединения слов в определенным образом взаимосвязанные структуры - словосочетания, предложения и т.д. Соответственно в любом учебнике по языкознанию читатель найдет разделы как минимум о следующих уровнях языка - фонологическом, морфологическом, семантическом, синтаксическом. Скорее всего, будет рассказано, когда и как возникла лингвистика в ее современном виде, т.е. будут представлены хотя бы краткие сведения об истории языкознания как науки; о том, как менялись сферы главных интересов лингвистов, а в соответствии с этим и методы, которыми пользовались ученые.

Примерно так же обстоит дело с учебниками по психологии - в любом из них будут разделы о восприятии, распознавании, памяти, внимании, эмоциях и т.п.; обычно приводятся самые необходимые данные из истории психологии: когда и где возникла современная научная психология, как развивались методы, как психологи обрабатывают получаемые результаты.

Применительно к психолингвистике ситуация представляется иной. Принято считать, что психолингвистика возникла сорок лет назад в США. Но можно ли сегодня говорить о ней как о науке с четкими границами? Более того, можно ли сказать, какие именно темы, области знания, проблемы обязательно будут затрагиваться в любом учебнике по психолингвистике, вне зависимости от того, в какой традиции он написан? На эти два вопроса мы ответим отрицательно. С одной стороны, если мы сравним те две-три книги на русском языке, которые некогда были задуманы как учебные пособия по психолингвистике, то увидим, что их авторы выбирают как центральные совершенно разные проблемы. Это значит, что базовые представления о психолингвистике как о предмете учебного курса не сложились.

С другой стороны, англоязычные книги по психолингвистике многочисленны, и большинство из них адресовано преподавателям и студентам, т.е. написаны именно как учебники. Притом их авторы обычно профессиональные психологи, и на язык они смотрят с очень разных позиций. Объединяет англоязычных авторов только то, что все они считают главной лингвистической теорией генеративную грамматику Хомского, в силу чего пытаются понять, в какой мере именно эта теория описывает наблюдаемое речевое поведение. Но здесь и кончается общность подходов: одни авторы будут говорить преимущественно о развитии речи у ребенка, другие сочтут более важной проблему роли языка в социальных взаимодействиях, третьи сосредоточатся на взаимосвязи языка и познавательных процессов и т. д.

Мы же вместо спора о том, что входит в компетенцию психолингвистики, а что остается за ее пределами, попробуем выбрать иной подход- более практический и, как нам представляется, более эффективный. Попробуем согласиться с тем, что психолингвистика - это прежде всего определенный ракурс, в котором изучаются язык, речь, познавательные процессы. Это вовсе не безграничная, но достаточно разнообразная совокупность вопросов, на которые мы ищем ответ. Конечно, и в этом случае в русской традиции это будут совсем другие вопросы, нежели те, что задают себе англоязычные исследователи. В дальнейшем мы постараемся объяснить, почему дело обстоит именно так. Пока же мы надеемся, что читатель готов нам поверить.

Мы рассчитываем на то, что читатель знаком с основными понятиями лингвистики в объеме, предусмотренном учебником А.А. Реформатского «Введение в языкознание».

Предисловие для студентов

Перед вами учебное пособие по дисциплине с несколько странным названием. Я предвижу вопрос: психолингвистика – это, прежде всего, психология или это дисциплина лингвистическая? Вместо ответа я тоже спрошу вас: биохимия – это, прежде всего, биология или это химия?

Скорее всего, вы ответите так: биохимия - это наука о тех химических процессах, которые происходят в живых организмах. Видимо, не зная биологии и химии, нельзя стать биохимиком. И стать психолингвистом нельзя, не зная лингвистики и не зная основ психологии.

Тем самым я предлагаю вам думать о психолингвистике по аналогии. Это наука о том, какие психические процессы имеют место, когда мы порождаем речь и воспринимаем речь, т.е. говорим, слушаем и читаем, а также о том, как мы овладеваем речью на родном языке и на иностранном.

Кроме того, психолингвистика занимается изучением того, что происходит, когда нормальный ход овладения речью нарушен. Например, ребенок родился здоровым, а в два года - потерял слух; взрослый человек получил мозговую травму и потерял способность к связной речи.

Впрочем, здесь я остановлюсь, хотя интересы психолингвистики шире, чем я только что описала. Просто пока этого достаточно, чтобы вы могли читать дальше.

Поскольку я предлагаю эту книгу в качестве учебного пособия, то в ссылках на труды разных авторов (в том числе и на свои собственные) я ограничусь теми книгами и журналами, которые реально доступны вам как читателям. В иных случаях я только назову имена. Если вам непонятны те или иные термины, обращайтесь к следующим справочным изданиям:

  • Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. - М., 1990.
  • Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М.В. Панов. - М., 1984.
  • Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова и др. - М., 1997.
Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

12.07.2018 10:38:00

Как влияет положительный и отрицательный опыт на поведение подростков?


06.07.2018 13:32:00

Навигатор профилактики девиантного поведения


25.03.2018 15:05:00

Внедрение научных разработок в сфере семейного и школьного воспитания



Медиатека

Все ролики


Партнеры

мониторингнсид.рфНациональная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы
мониторингнсид.рф
Факультет психологии образованияФакультет
Психология образования
fpo.ru
Министерство образования и науки РФМодернизация педагогического образования
педагогическоеобразование.рф
Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры



Союз охраны психического здоровья
Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2017 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс цитирования Яндекс.Метрика