Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Уроки психологии в начальной школе



Уроки психологии в начальной школе

Тип книги: пособие
Издательство: Спб.: Речь , 2004. – 190 с., 2-е изд., дополн. и перераб.
Ключевые слова: школа  уроки психологии 
В книге рассматриваются диагностические, развивающие, коррекционные и психопрофилактические методы, которые авторы используют в работе с детьми на уроках психологии. Описывается структура, целевая направленность и авторская интерпретация уроков, технологии развития личности ребенка через обращение к разным сферам его психической организации. Особое внимание уделяется формированию установок толерантного сознания в детском возрасте. Отдельные главы посвящены определению места уроков психологии в начальной школе, а также групповым методам психологического исследования детей (психологического скрининга) и диагностики готовности детей к обучению в школе-лицее. Рекомендуется психологам, педагогам, методистам, медицинским работникам школ, студентам, а также всем, интересующимся психологией.

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 

Глава 1. МЕСТО УРОКОВ ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ (Г. Л. Бардиер) 

Гуманитарные и гуманистические тенденции в современных образовательных системах

Новые технологии как путь к достижению высокой педагогической результативности

Принципы построения уроков психологии

Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА В ШКОЛЕ (И. М. Никольская) 

Общие сведения о психопрофилактике

Школа как трудная жизненная ситуация

Основные задачи, принципы и этические нормы школьной психопрофилактической службы

Учет возрастных и других индивидуально-психологических особенностей младших школьников

Глава 3. УРОК-ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ (И. М. Никольская, Г. Л. Бардиер)

Психологическая готовность детей к школе

Диагностика психологической готовности к школе 

Обработка данных

Глава 4. СКРИНИНГ НА УРОКАХ ПСИХОЛОГИИ (И.М.Никольская) 

Психологический скрининг в школе

Методы и организация группового исследования

Обработка данных

Глава 5. МЕТОДЫ ВЕДЕНИЯ УРОКОВ ПСИХОЛОГИИ

Индивидуально-групповая работа с детьми в режиме диалога «психолог — ребенок » с использованием устной и письменной речи  (И. М. Никольская) 

Обращение к элементам тренинга (Г. Л. Бардиер)

Игра на уроке психологии (И. А. Вахрушева, И. М. Никольская, Г. Л. Бардиер)

Глава 6. ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДИАГНОСТИКИ, КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ (И. М. Никольская)

Исследование эмоциональных и поведенческих отклонений личностных свойств

Исследование вариантов формирования типа личности 

Изучение основных жизненных ситуаций, вызывающих у ребенка значимые переживания

Анализ болезненных и других неприятных ощущений детей в ситуациях нервно-психического напряжения

Изучение стратегий поведения детей в ситуациях стресса (копинг-поведение)

Выявление и коррекция психологической защиты у детей 

Обучение детей пониманию эмоционального состояния других людей

Глава 7. ТЕХНОЛОГИИ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ (Г. Л. Бардиер)

Игровые технологии развития внимания и памяти 

Развитие мышления посредством управляемого диалога 

Арт-технологии комплексного развития познавательных процессов и когнитивных свойств личности ребенка

Глава 8. ТЕХНОЛОГИИ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ И РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНЫХ УСТАНОВОК У ДЕТЕЙ (Г. Л. Бардиер)

Социально-ориентированные опросы и психологическое сопровождение посещения детьми интерактивных социально-ориентированных мероприятий

Развитие толерантных установок по отношению к участникам социально-значимых событий

Изучение гражданской позиции и правового сознания детей

Глава 9. ДЕТИ КАК СУБЪЕКТЫ И ОБЪЕКТЫ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ (Г. Л. Бардиер)

«Уважение к ребенку»: теоретический, эмпирический и научно-практический подходы 

Интолерантные родительско-детские семейные отношения и их проявления на уроках психологии в школе

Альтернативное образование: «гибкие» стандарты и технология «профессионального» гуманизма

Концептуальные основы личностно-ориентированного подхода к детям на уроках психологии в школе (вместо заключения) 

ЛИТЕРАТУРА

Предисловие

Дети, школа, системы образования, методы обучения, трудности и психологические закономерности развития школьника, готовность к обучению и проблемы адаптации — вот неполный перечень интересов, объединяющих сегодня академическую науку, школьную практику и житейскую психологию.

Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий к тому, чтобы сделать школьное обучение не только эффективным, но и полезным, приятным, желанным как для детей, так и для заботящихся о них взрослых. Особое внимание при этом уделяется психическому здоровью учащихся, гармоничному развитию их личности. Эти тенденции отчетливо заметны на примере образования новых направлений психологической науки: детской практической психологии, школьной психологии, профилактического направления детской и подростковой медицинской психологии.

В школах прочно закрепилось представление о необходимости введения ставок психолога. Сформировалась система профессиональных ожиданий от школьного психолога со стороны педагогов и родителей. Выходят в свет методические и научно-практические пособия, касающиеся психологической службы в школе, функций и методов работы школьного психолога, а также тех проблем, которые попадают в круг его профессиональных интересов (Добрович А. Б., 1987; Кан-Калик В. А., 1987; Коломенский Я. Л., Панько Е. А., 1988; Рабочая книга..., 1991; Фридман Л. М., Кулагина И. Ю., 1991; Овчарова Р. В., 1993; Психологическая служба..., 1984, 1995; Руководство практического..., 1995; Школьный психолог..., 1995; Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л., 1998; Абрамова Г. С., 2001; Обухова Л. Ф., 2001; Мухина В. С., 2002 и др.).

Другим направлением психологической практики в школе является преподавание психологии как учебного предмета.

Работу психолога в качестве учителя психологии в школе, на наш взгляд, лучше рассматривать в позитивных аспектах:

  • психолог как учитель может внести реальный вклад в содержание школьного образования, поскольку уроки психологии либо включены в учебную концепцию школы (если это школа специализированная), либо существуют в виде факультатива;
  • как у психолога, так и у администрации школы появляются широкие возможности для организационной гибкости, поскольку учитель психологии вполне способен совмещать работу в школе, например, с преподаванием в вузе, с научно-исследовательской работой, с психологическим консультированием. Это позволяет администрации привлечь в школу квалифицированных и опытных специалистов различных сфер психологической практики. Возможность постоянного взаимодействия психолога-преподавателя с детьми за счет регулярности уроков — важное преимущество. Школьный психолог не ведет уроки и поэтому часто вынужден для общения с детьми, проведения необходимых исследований, для активного наблюдения за тем или иным ребенком либо оставлять детей после занятий, либо эпизодически использовать учебное время других преподавателей. Еженедельные часовые уроки психологии формально могут быть объединены годовой программой, а содержательно — включать самые разные методы психологической работы с детьми: наблюдение, естественный эксперимент, игры, консультации, дискуссии, диалоги. Занятия могут быть скомпонованы так, чтобы появилась возможность проводить тренинги, группы развития, психодиагностические исследования. Урок психологии — это специфическая, уникальная форма общения взрослого с ребенком, учителя с обучаемым, психолога с маленьким пациентом, доверившим ему себя.

У психолога-преподавателя, ведущего длительное время уроки психологии, формируется собственный уникальный профессиональный опыт, куда могут входить не только научные или методические «открытия», но и собственное подтверждение уже известных в психологии закономерностей развития детей. Одно дело — узнать что-то о ребенке из публикаций, другое — самому увидеть и исследовать на уроке. Диалоги в режиме «психолог — ребенок» дают специалисту возможность удивиться детской догадливости и доверчивости, принять близко к сердцу душевные переживания самого, на первый взгляд, успешного ученика, вникнуть, увидеть в каждом ребенке индивидуальность, поверить в серьезность и невероятную тяжесть его проблем, разделить с ним его радость, какой бы наивной и маленькой она не была.

Опыт работы с детьми на уроках психологии в начальных классах средней школы художественно-эстетического профиля составляет содержание данной книги, написанной в форме методического пособия.

Книга представляет собой попытку построения типологии образовательных систем с указанием места уроков психологии в школе, описание методов и технологий ведения этих уроков. Отдельные главы посвящены урокам толерантности, «урокам-скринингам» и «урокам-отборам» детей в школу. Завершает книгу общая глава о ребенке: как дети видят сами себя; как выглядят взрослые, которые декларативно или на самом деле уважают ребенка; как чувствует себя ребенок в семье и на уроке; как чувствует себя учитель, который считает, что «любит детей»; как чувствуют себя ученики на уроках и как они на практике понимают, что концепция работы преподавателя с ними «личностно-ориентирована».

Авторы выражают благодарность педагогическому коллективу школы-лицея № 363 Фрунзенского района города Санкт-Петербурга, где они работали в качестве преподавателей психологии, и всем ученикам школы, посещавшим уроки психологии в 1991—2002 гг.

Заключение

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА К ДЕТЯМ НА УРОКАХ ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ. 

(вместо заключения)

Школа-лицей искусств № 363 Фрунзенского района Санкт-Петербург. Неформальный разговор с корреспондентом «Психологической газеты» в преддверии конференции по развивающему обучению весной 1998 года.

В разговоре участвуют психологи Галина Леонидовна Бардиер, Ирина Михайловна Никольская, Ирина Аркадьевна Вахрушева и их «дети» — учащиеся школы: семиклассник Андрей Чернозубов, девятиклассницы Надя Самойлова и Юля Яковлева. Четвертого психолога — Ирины Андреевны Шашихиной — сегодня в школе нет, но ее ученицы — девятиклассницы Юля Шпаник, Катя Бырина, Настя Ермошина и Оля Лабец-кая — здесь.

Корр. Как вы определите направления в работе школы?

Г. Б. Мы занимаемся развитием целостной личности ребенка. В этом смысле наше направление «личностно-ориентированное». Поскольку нас, «учительниц психологии» в школе четверо, мы пытаемся подойти к этому через различные сферы психической жизни ребенка. Я, например, больше через интеллектуальную и социальную сферы стараюсь работать, через вопросы, сомнения, рассуждения. Где-то на стыке направлений мы с Ириной Аркадьевной занимаемся социокультурным и морально-нравственным развитием. Были у нас совместные уроки, например, про отношение детей к игрушке Тамагочи. Или серия «кросскультурных» уроков с рисунками по теме «Я в России — я в Америке».

Были у Ирины Аркадьевны уроки про понятийное и эмоциональное наполнение слова «любовь». Ирина Андреевна занималась со своими девочками профориентацией и их возрастными проблемами. Ирина Михайловна занимается эмоциональной сферой личности в начальной школе.

И. Н. Меня больше всегда интересовал младшешкольный возраст. Когда ребенок приходит в школу, его подстерегает множество опасностей: на улице взрослые ходят и мраморные доги, в школе старшеклассники бегают, завуч может выскочить из своего кабинета и долго бить по попе …

Корр. Так бывает?

И. Н. В нашей школе — нет, но в воображении может быть все. Да и в жизни — учительница может быть строгая, можно проспать, опоздать, не поесть и переживать по этому поводу. А если дети очень тревожные, то их жизнь окрашивается в черный цвет. Не остается сил на то, чтобы решать реальные проблемы. Поэтому для себя я поняла, что мне очень интересно заниматься развитием эмоциональной сферы личности у детей в начальной школе. Важно, чтобы дети научились дифференцировать свои эмоции, научились каким-то физиологическим приемам определения своего эмоционального состояния. Если говорить о направлениях, в которых идет работа в школе, то мы работаем с внутренним миром и эмоциональными переживаниями маленьких детей. А наши программы — это скорее Мировоззрение, которое существует в нашей школе.

Корр. Есть ли у вашего мировоззрения какие-то истоки, научные корни?

И. Н. Наше базовое образование. Это не какая-то конкретная школа, технология, не какое-то конкретное течение психотерапии, новея совокупность психологических знаний и та психологическая культура, которая у нас есть. И здесь Галина Леонидовна совершенно права: наши программы — это не какая-то внешняя, официальная система «развития», в которой все расписано, и нужно только взять и повесить ее на каждого ребенка. Это действительно творчество, совместное творчество психолога с ребенком, основанное на тех переживаниях, которые есть у ребенка, и тех ситуациях, с которыми он сталкивается. В этом смысле те программы, которые мы используем в школе, являются развивающими.

Корр. Что вы понимаете под развивающим обучением, развивающими программами? Есть ли какое-то жесткое определение?

Г. Б. Когда мы начинали работать в этой школе, семь лет назад, директор школы Анна Васильевна Романова и автор концепции школы Людмина Ивановна Фетисова пригласили нас с такими словами: нам нужен не столько психолог, сколько просто добрый человек, который бы с нашими детьми просто разговаривал. Дети были очень перегружены программой — в школе двадцать два дополнительных предмета! Поэтому с детьми нужно было просто разговаривать. И тогда мы предложили: давайте, мы не будем писать поурочные планы, а напишем сразу целевую программу с учетом возраста. Начинали мы с пятых классов, но очень скоро стали участвовать в отборе будущих первоклассников. Смотрели, какая помощь им понадобится в плане адаптации к школе. Теперь все первоклассники проходят через наши руки. Хотя на самом деле посещение детьми наших уроков — по выбору, то есть добровольно. Дети приходят сами, сами и решают, с кем бы они хотели, с кем бы не хотели заниматься, и у нас разновозрастные группы. Например, девочки постарше с удовольствием помогают нам в работе с первоклассниками, очень точно находят общий язык с ними. А для малышей очень важно, что старшим до них есть дело. Объединяются и старшеклассники, и дети по параллелям.

Корр. То есть развивающую программу вы формируете сами?

Г. Б. Мы называем наш метод работы — «на живом материале». Приходя на урок, мы имеем, конечно, какие-то заготовки, чьи-то методики и программы, но каждый раз начинаем с того, что спрашиваем у детей, какое у них сегодня настроение, чем бы они хотели заниматься. Если есть актуальные вопросы или события — работаем над ними. Если нет — пытаемся вместе с детьми что-то исследовать. Много раз мы пытались использовать чужие развивающие программы, и всякий раз наши дети придумывали новые правила, инструкции, переделывали методики на свой лад до неузнаваемости. Корр. А что, по-вашему, развивают ваши творческие наработки?

Г. Б. Нам это самим очень интересно, и поэтому мы регулярно где-то в конце года спрашиваем детей (на «контрольной» работе или в беседе или прямо в лоб): Для чего ты ходишь на уроки психологии? Что ты видишь, что ты ценишь в уроках психологии? Чем эти уроки для тебя отличаются от других?

Корр. Для чего ты ходишь на уроки психологии?

Надя С. Уроки психологии помогают снять все нагрузки, все, что накопилось за неделю. Там можно расслабиться...

Корр. Уроки проводятся раз в неделю?

Надя С. Да, но мы посещаем по два раза — с младшими и со старшими классами.

Корр. На одних вы в качестве подопытных, на других — помощники?

Надя С. Нет. И там, и там мы чувствуем себя свободными. Корр. Что развивают в вас эти уроки? Зачем они нужны? Андрей Ч. Они учат общению — например, с одноклассниками. Как правильно вести себя в разных ситуациях, как общаться со взрослыми, с учителями...

Корр. Как ты думаешь, тебе это поможет в дальнейшем?

Андрей Ч. Да, конечно.

Г. Б. То, о чем говорил сейчас Андрей, было как раз темой сегодняшнего урока. Мы разбирали с детьми психологический смысл и механизм взаимоперехода легких, трудных и тупиковых жизненных ситуаций. Размышляли о том, как лучше вести себя в этих ситуациях, как их понимать, что именно бывает в них обидным и что делать, чтобы такие ситуацию исправить. Для меня сегодня оказалось неожиданностью то, что дети имеют уникальный опыт личностного неблагополучия, «жизненных конфронтации личности», готовы к обсуждению и развитию этой темы.

Корр. За то время, что вы учитесь психологии, какой урок вам особенно помог? Какие проблемы удалось решить? Что запомнилось?

Настя Е. У нас проводилась серия занятий по профориентации. Мы получили представления о различных профессиях, и некоторые определились с тем, чем надо заниматься, чем не надо... Я лучше себя поняла.

Корр. А что было на этом занятии?

Настя Е. Серия тестов. Потом Ирина Андреевна все просмотрела и обсудила индивидуально с каждым. И мы вместе с ней обсуждали наши проблемы.

Андрей Ч. У нас были тоже подобные уроки, очень интересные. На них мы узнали даже такие неожиданные профессиональные направления, о которых сначала не догадывались. А мне так понравилось, что я даже книжку попросил у Ирины Аркадьевны, дома тесты проводить — с родителями, с сестрой...

Катя Б. А мне больше понравился урок про отношения детей и родителей. Он очень помог мне стать тактичнее, понять отношение мамы, папы к себе, встать на их место. Понять свои отношения с ними...

Надя С. А мне был интересен каждый урок, потому что там затрагивались проблемы, которые касались нас, наших друзей и могли помочь в будущем. Для меня все уроки были важны.

Юля Ш. А мне запомнился урок о том, кто может быть домашним психологом. Очень многие дети говорили, что домашним психологом может быть кот.

И. Н. Талина Леонидовна написала после этого книжку под названием «Почему психолог похож на кота? Тонкости социально-психологической помощи взрослых детям».

Г. Б. Кстати, там описано полностью, как шел урок, так что можно это воспринимать как развивающую программу, наверное.

Корр. А почему — на кота?

Г. Б. Мягко ходит, знает больное место, лечит собой, умеет зализывать раны, никуда не торопится, может и поиграть, и царапнуть. Самое главное, что ему до тебя всегда есть дело.

Корр. Насколько стыкуются система преподавания психологии и общешкольная урочная система? Насколько они мешают или помогают друг другу?

И. Н. Дело в том, что мы — принципиальные сторонники того, чтобы в школе были именно уроки психологии. Чтобы ребенок знал, что раз в неделю у него есть законное время и место для занятий психологией. С другой стороны, эти уроки посещают все вне зависимости от расписания. Создается уникальная возможность — есть свобода выбора и есть уверенность, что при необходимости ты войдешь в эту дверь. Это еще один момент развивающего обучения. За время обучения в школе и общения с психологами вырабатываются методы общения с людьми, психологическая грамотность и чувство защищенности: я знаю, что при необходимости, в удобный для меня момент я смогу спокойно обсудить здесь интересующий меня вопрос и никто меня отсюда не попросит. Уроки психологии создают для специалиста возможность общаться с детьми. Психолог, работающий в школе, но не имеющий уроков, с детьми практически не общается. Он общается с кем угодно—с педагогами, с родителями, еще неизвестно с кем, но доступа к детям реально не имеет. А здесь все вопросы решаются непосредственно на уроках.

Корр. Как часто повторяются вопросы?

И. Н. Например, профориентация их интересует раз пять за десять лет. Первый раз — в первом классе, потом где-то перед пятым, потом на уровне шестого у них появляется сильная заинтересованность в тестировании — девочки все новые тесты на себя, как обезьянки, примеряют. А потом уже — в девятом—десятом классе, когда это становится жизненно необходимым.

Корр. Вы практикуете преимущественно групповую форму обучения?

И. Н. В нашей книге «Уроки психологии в начальной школе» описан метод, который предполагает выполнение рисунков и индивидуальную работу с учителем. Причем в момент обсуждения рисунка другие дети понимают, что это — конфиденциальный разговор, не подслушивают, занимаются другой работой.

Г. Б. Мы пытаемся фиксировать то, что мы делаем, — в статьях, в книгах. На днях выйдет в свет наша с Ириной Михайловной книга «Что касается меня...». Мы ее шутя называем Красной книгой, потому что туда вошли редкие дети. Для нас очень важно, чтобы наши дети понимали, что с одним и тем же упражнением или развивающей программой можно работать так, а можно — иначе. Каждый из наших детей знает, что он МОЖЕТ ЗАДАТЬ СВОЙ ВОПРОС, выразить свое сомнение, иметь свое мнение. Не страшиться быть не как все — ДРУГИМ. Например, сидящий здесь семиклассник Андрей, когда он еще был в первом классе, задал мне и всем детям свой очень важный вопрос: «Я не умею понимать, куда, на какой урок я попадаю — на психологию или на мифологию?» Все стали помогать Андрею определиться. Продемонстрировали разные техники мыслительной работы. Осилили за один урок три уровня обобщения. А ретроспектива этого урока легла в основу серии упражнений, описанных в книге «Я хочу!».

Корр. Вы как-то общаетесь с другими школами?

Г. Б. Наверное, наиболее часто мы сотрудничаем с петербургской «Эпишколой» и Рижским педагогическим центром «Эксперимент». В Рижском центре мы также выпускаем книги, героями и соавторами которых являются наши дети. Внимательно следим за первыми шагами Петербургского’ лицея для одаренных детей (ПЛОД). Поддерживаем отношения сотрудничества с Детским историческим музеем (ДИМ). Не теряем связей с нашими бывшими студентами, занятыми сейчас работой с детьми. Проводим научно-практические семинары для школьных психологов и учителей. У нас много друзей и единомышленников. Сейчас уже смешно вспоминать, как мы шесть лет назад, работая над книгой «Я хочу!», с Т. Чередниковой, О. Настасенко, И. Ромазан и художником В. Сычевым задумали серию «Детская практическая психология». И очень переживали, что нас за такое необычное название будут коллеги ругать. А нас и за термин «психологическое сопровождение естественного развития ребенка» — ругали. Говорили: что это за слово — сопровождение! Такого слова в психологии не бывает, бывает поддержка, бывает психологическая помощь. Вечно вы что-то свое придумываете! А сейчас, слава богу, есть система МППС — медико-психолого-педагогического сопровождения. И детская практическая психология — у всех на устах. Здорово! Но время идет.

Корр. ???

Г. Б. Я хочу сказать, что сейчас мы относимся к детской практической психологии как к преимущественно методическому направлению. И потихоньку отходим от него. Нам сейчас интереснее совместное с детьми исследовательское направление («детская дифференциальная психология»), предметом которого является детская глубинная психология (на уровне школы — «личностно-ориентированная школьная психология»). Точного названия для этого направления мы еще не нашли, но ясно одно — нас интересует детская «самость». И не столько с позиции взрослого наблюдателя, сколько исходя из особенностей и возможностей внутреннего мира самого ребенка.

Корр. Спасибо. Ну, а что бы вы пожелали участникам конференции?

Юля Я. Я бы попросила их побольше внимания обращать на то, что говорят дети. Очень часто в школе на обычных предметах учителям все равно, что думают их ученики.

Андрей Ч. Я бы тоже хотел, чтобы участники конференции побольше спрашивали мнения детей.

И. Н. И самое главное — можно развивать отдельное качество, мышление, умение что-то делать, а можно развивать целостную личность — ребенка. Мы развиваем ребенка.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

29.07.2019

«Мы выбираем школы с низкими показателями ЕГЭ». Зачем молодые люди едут преподавать в провинцию


24.07.2019

Лекция Карла Фристона в Москве


23.07.2019 13:19:00

Диана Гурцкая запускает конкурс программ и практик в сфере социокультурной реабилитации инвалидов



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2019 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика