Детская психология
 

Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии



Тип книги: пособие
Издательство: М.: Независимая фирма «Класс» , 2003. – 336 с. – Перев. с англ. (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 20).
 

Аннотация №1.

В данной книге рассматриваются особенности детей различного возраста с нарушениями в поведении, с проблемами общения со взрослыми и сверстниками, а также многими другими трудностями, методы работы с ними, методики применяющиеся при этом, особенности подхода к ребенку вообще.

Главы первая и втораяпосвящены, тому, как автор книги помогает ребенку на групповых или индивидуальных занятиях проникнуть в свой собственный мир фантазии и впоследствии выразить свои чувства, мысли, пережитые им в этом мире в виде рисунка. Такие занятия проводятся, начиная с детей семилетнего возраста и кончая взрослыми. При этом автор представляет в книге оригиналы рисунков, нарисованных детьми и протоколы общения по этим рисункам. В процессе обсуждения, соотношения себя с каким-нибудь персонажем своего рисунка выявляются, вербализируются скрытые проблемы ребенка, его представления о мире, его положение в этом мире и многое другое.

Вторая глава немного отличается от первой тем, что В.Оклендер просит детей создать свой собственный мир на бумаге, используя для этого различные формы, линии, цвета, но, не изображая ничего реального. И снова проводится соотношение себя с чем-либо нарисованным, ребенок ведет разговор уже не от своего имени, а от имени изображенного на рисунке. И после каждого такого разговора предлагается интерпритация автора. В качестве подобных методик автором приводится изображение семейного портрета с помощью символов и общение ребенка с каждым из них, что позволяет выявлять проблемы, сглаживать и разрешать конфликтные ситуации. Еще одна методика – это представление себя в виде куста роз, при этом В.Оклендер задает детям вопросы типа: «Какой ты куст роз?», «Какого цвета твои цветы?», «Где ты находишься?» и т.д. Таким образом, выявляя самоощущение ребенка, его взаимоотношения со значимыми взрослыми, с миром вообще. Предлагаются также техника каракулей (отыскивание в них форм, которые что-нибудь напоминают); рисунки, изображающие какие-либо чувства ребенка (например, гнев); рисунок «Мой день, моя неделя, моя жизнь»; рисунок на свободную тему и т.д. Таким образом, с помощью данных методик Вайолет Оклендер пытается проникнуть в мир ребенка, его проблемы и конфликты, взглянуть на них с точки зрения ребенка. А так, как дети не всегда готовы говорить о своей проблеме открыто, иногда они и не осознают своей проблемы, не способны выразить ее словами или считают это не нужным, В.Оклендер помогает детям выразить свои трудности на рисунке, тогда и вербализация, переход проблемы во внешний план и ее решение становятся возможными. Оригинальной методикой, представленной в книге, является живопись с помощью пальцев или с использованием ног. Такая живопись вызывает, по мнению автора, приятные тактильные и кинестетические ощущения, успокаивает и расслабляет, приводит к осознанию вовлеченности в особую деятельность, к детям приходит ощущение свободы. Ценность этой методики также проявляется в обсуждении проблем беспокоящих ребенка, которые он изображает на рисунке.

В третьей главе В.Оклендер представляет свою рабочую модель –психотерапевтический процесс, проходящий следующие стадии:

  • Предпринимаются действия, направленные на то, чтобы ребенок делился своими ощущениями, возникающими при рисовании. В результате ребенок начинает лучше осознавать себя.
  • Психотерапевт стремится к тому, чтобы ребенок поделился впечатлениями о самом рисунке, описывая картинку присущим ему образом.
  • На более глубоком уровне самопознание ребенка углубляется благодаря обсуждению вопросов, относящихся к разработке частей картинки, их более четкому выделению, достижению большей ясности путем описания формы, цвета, образов, предметов, людей.
  • Психотерапевт просит ребенка описать картинку так, как будто картинкой является он сам, с использованием слова Я.
  • Выбираются специфические предметы на картинке, для того чтобы ребенок их идентифицировал с чем-нибудь: «Будь голубым квадратом и опиши себя: на что ты похож, каковы твои действия и т.д.».
  • В случае необходимости задают ребенку дополнительные вопросы, чтобы облегчить ему выполнение задачи. Эти вопросы помогают входить в рисунок вместе с ребенком и открывают различные пути установления отношений и реализации терапевтического процесса.
  • На этом этапе достигается дальнейшая концентрация внимания ребенка и обострение осознавания путем выделения и детального рассмотрения одной или нескольких частей рисунка, ребенок побуждается к максимально углубленной работе со специфической частью картинки.
  • Ребенку предлагается вести диалог между двумя частями его картинки или двумя соприкасающимися либо противоположными точками.
  • Психотерапевт просит ребенка обратить внимание на цвета. Что для него обозначает каждый из них, какие чувства вызывает.
  • Осуществляется наблюдение за внешними проявлениями поведения: особенностями оттенка голоса ребенка, положением тела, выражением лица, жестами, дыханием, паузами.
  • Психотерапевт работает над идентификацией, помогая ребенку «отнести к себе» то, что он говорит, описывая картинку или ее части. («Ты когда-нибудь испытывал что-нибудь похожее?»).
  •  На этом этапе рисунок откладывается, и прорабатываются реальные жизненные ситуации или рассказы, вытекающие из рисунка.
  • Психотерапевт выясняет, нет ли пропусков или пустых мест на картинках, и обращает внимание на это.
  • Психотерапевт останавливается на тех вещах, которые выходят на первый план для ребенка, или заостряет внимание на том, что ему самому кажется наиболее важным. При этом, проявляя большой интерес и настойчивость.

По мнению Вайолет Оклендер, «существуют определенные требования к любому человеку, работающему с детьми: любить детей, благожелательно к ним относиться, уметь устанавливать доверительные отношения, иметь представления об их развитии, росте, обучении, о наиболее важных вопросах, относящихся к каждому отдельному возрастному периоду. Такой человек должен быть знаком с различными формами снижения способности к научению, которыми страдают дети и которые не только препятствуют их обучению, но часто вызывают эмоциональный побочный эффект. Я считаю, что такой человек должен обладать способностью действовать решительно, но не назойливо, быть мягким и деликатным, но без нерешительности и пассивности».

В четвертой главе автор отмечает плюсы в возможности и способах действия с различными материалами: глина, тесто, вода, дерево, составление коллажей, картинок, карт и многое другое. Все эти материалы оставляют приятные ощущения, позволяют расслабиться, дают возможность получать тактильные и кинестетические ощущения, эти материалы являются своеобразным мостиком между ощущениями и чувствами, при работе с ними можно различными способами дать выход негативным эмоциям. Работа с такими материалами позволяет развить тактильные и кинестетические ощущения, способствует развитию навыков общения со сверстниками, так как чаще всего это групповые занятия, помогает ребенку посредством взаимодействия с этими материалами понять какие-то свои проблемы, правильно их интерпритировать, благодаря соотнесению себя и поделки из какого-либо материала. Ребенок переводит свои отношения и трудности на эту поделку. При помощи вопросов психотерапевта и других детей ребенок разрешат свою проблему или становится на путь ее разрешения.

В пятой главе автором раскрывается тема книги, сочинения рассказа, поэзии в жизни ребенка и решение проблем с их помощью. Ведь ребенок в своем рассказе или стихотворении будет говорить именно о том, что его волнует больше всего. Также В.Оклендер предлагает подбирать для детей такую литературу, содержание которой позволяет обсуждать разные проблемы с ребенком. Книги, в которых прописаны человеческие ценности, доступные для понимания.

Шестая главапосвящена развитию сенсорного опыта у ребенка: осязание, зрение, вкус, запах, интуиция, движения тела и т.д. По мнению В.Оклендер, этот опыт: «…восстанавливает и укрепляет осознавание ребенком тех основных чувств, которые он открывает для себя в младенчестве: зрение, слух, осязание, вкус и обоняние. Через эти виды восприятия мы осознаем самих себя и контактируем с миром». В данной главе приводятся упражнения и методы, с помощью которых можно улучшить сенсорные функции. В частности используются музыкальные инструменты для развития слуховых и двигательных ощущений. А также способы релаксации и медитации.

В седьмой главе раскрывается опыт театрального искусства для развития сенсорных ощущених (в воображении) и разрешения проблемных ситуации, например при помощи разговора с воображаемым собеседником, предъявление ему претензий и возможные ответы на эти претензии самому себе, что помогает ребенку встать на точку зрения другого. Также в фантазировании на заданную тему дети выявляют, вербализируют свои трудности, им становится проще их пережить. Несколько страниц этой главы посвящены проблемам сновидения. Дети самостоятельно пытаются трактовать повторяющиеся кошмарные сны, которые их беспокоят, при поддержке психотерапевта. Сон рассматривается как один из путей контакта с собой и самопознания. «Сон является посланием реальности» – говорит В.Оклендер.

В восьмой главе отражены способы применения игры и проективных методик как путь решения проблем. В.Оклендер отмечает, что: «Игра для ребенка – это одна из форм «самотерапии», благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты и неурядицы». В этой главе приведены материалы, игрушки для игр, сами игры, а также проективные методики с кратким описанием и возможностью использования на той или иной группе.

В девятой главе автор раскрывает свое понимание терапевтического процесса. В.Оклендер отвечает на вопрос: «Что заставляет родителей обращаться к психотерапевту?». Она прослеживает весь путь ребенка в психотерапевтическом процессе: от обращения родителей до завершения терапии. А ведь между этими важными составляющими есть и другие не менее важные. Что видит ребенок, первый раз приходя в кабинет психотерапевта (описание кабинета В.Оклендер), проведение первой беседы с родителями и ребенком, сам процесс терапии, естественное сопротивление ребенка при этом и, наконец, завершение процесса. Очень важно завершить его вовремя, не рано и не поздно, подготовить ребенка к своему уходу из его жизни.

В десятой главе обсуждаются некоторые из особенностей поведения, которые служат причиной для обращения к психотерапевту. Многие, из которых, такие как агрессия, гнев считаются автором совершенно нормальными чувствами, но ими нужно уметь управлять, контролировать их. Приводятся определения, признаки и причины таких понятий как гиперактивность, замкнутость, проявления страха, стресса и т.д. И конечно пути выхода из таких ситуаций при помощи разговора, например, со своим страхом и от лица своего страха.

Интересным является решение соматических проблем, приведенных в данной главе:

  • Родители, а иногда и все члены семьи должны делиться своими переживаниями, связанными с этой ситуацией.
  • Возложение ответственности за те или иные телесные функции на самого ребенка.
  • Психотерапевт старается помочь ребенку ощутить физические симптомы наиболее полно.
  • Помощь ребенку в овладении более приемлемым способом выражения того, что ему необходимо выразить.
  • Не делается попыток установить первоначальную причину проблемы. Психотерапевта больше интересует настоящее положение вещей, способ существования ребенка в его повседневной жизни.

В данной главе также раскрываются проблемы одиночества, вины. Раскрываются проблемы самооценки, формирования Я-концепции и Я-образа и их решение. Важно помочь ребенку испытывать чувство удовлетворенности собой: «Это хорошо – быть тем, кто ты есть». В.Оклендер выделяет некоторые рекомендации для родителей, чтобы стимулировать развитие у ребенка чувство собственного Я.

В одиннадцатой главе отмечает, что некоторые из перечисленных ею подходов и методик лучше действует индивидуально, а другие, наоборот, в группе. Также в данной главе отмечаются особенности работы с различными возрастными группами и применением в них методик, также одни будут хорошо работать, другие – нет. Поднимается вопрос, нужно ли работать с одним ребенком или же привлекать к работе всю семью, который нужно решать индивидуально в каждом отдельном случае. Также поднимаются проблемы обучения и обучаемости, ведь большинство обращений к психотерапевту идет именно по этому поводу. «Хотя учителей не готовят к роли психотерапевтов, они могут использовать психотерапевтические методы на доступном для них уровне» - считает Оклендер. Также освещается проблемы сексизма (предубеждения или дискриминация, основывающаяся на признаке пола).

В двенадцатой главе резюмируется все вышесказанное, говорится для чего была написана данная книга, а главное – для кого, то, как Вайолет Оклендер пришла к написанию этой книги и то, чему она научилась при работе с детьми. «Я понимаю теперь, что работать с детьми меня научили сами дети и память о моем собственном детстве».

Данная книга также отличается тем, что в ней представлено множество оригинальных иллюстраций и приведенных протоколов разговора с детьми, которые лучше помогают понять проблему.

Аннотацию выполнила студентка Школина Л. Н.

Прочитав книгу Вайолет Оклендер «Окна в мир ребенка» вы с одной стороны почувствуете себя виноватым, что вы не можете позволить себе достаточно много общаться с детьми в силу каких-то причин, передать им свои знания, умение, навыки и опыт, с другой стороны будете завидовать, что в годы вашей молодости с вами не занимались такие высокие профессионалы с такой широкой эрудицией и с таким огромным желанием заниматься и развивать детей. Большая часть того, о чем автор пишет в этой книге, касается использования фантазии. Ее исследования и исследования других авторов показали, что дети способные к игре воображения, т. е. обладающие достаточно богатым воображением имеют более высокий показатель интеллекта IQ, легче преодолевают трудности, а развитие способностей к воображению улучшает их адаптационные возможности в общении с окружающими и сам процесс обучения, что немаловажно. Автор отмечает, что мы - взрослые можем заглянуть во внутренний мир ребенка только через его фантазии. Как он думает, как размышляет, как мы его провоцируем на это и что мы из этого извлекаем. Мы можем выяснить, что таится в ребенке, чего он избегает, а также узнать, что ожидать от него в будущем, исходя из перспектив в его фантазиях. И в этой связи мы создаем условия, способствующие фантазированию и используем фантазию как терапевтическое средство.

На протяжении всей книги автор подробно и очень обоснованно, на огромном количестве примеров, описывает, как можно воздействовать на ребенка, как можно исследовать его психику, как можно развивать его фантазию через рисунок, лепку, поделки, резьбу по дереву, сочинение рассказов, стихов и т. д. В частности при развитии фантазии у ребенка при помощи рисунка детям предлагается изобразить не только прекрасное (цветочек, пушистого кролика), но и каракули, предлагают изобразить какой-то гнев, выразить свои чувства в виде рисунка. При работе с глиной, тестом и другим материалом детям предлагается изменять выражение лица скульптуры или поменять форму скульптуры, чтобы было видно движение. Бесконечно могут проявляться фантазии ребенка при наблюдении за природными материалами, такими как веточки, коряги и даже облака на небе. На протяжении всей книги чувствуется серьезное отношение автора к фантазиям ребенка, потому что считает их выражением чувств. Автор считает, что в сложных жизненных ситуациях в общении с ребенком необходимо ориентироваться скорее на чувства ребенка, чем на его поведение, начинать узнавать его, слушать, понимать и принимать. В чувствах ребенка его истинная суть. А через отражение своих чувств в окружающих его людях, видение оценки их поведения, он будет начинать познавать и принимать их. Дети сооружают мир фантазий, потому что они обнаруживают, что в реальном мире им трудно жить. Содействие нормальному развитию личностному росту ребенка является составной частью рабочей модели автора. Ребенок в очень большой степени живет своими чувствами, он приходит в восхищение от нового осознания запаха, звука, цвета, света, вкуса и ощущений прикосновений. Он наслаждается чувствами и преуспевает в этом. Ребенок не делает никаких усилий, чтобы скрыть свои чувства, он их выражает целиком.

Когда малыш сердится, когда он доволен, когда он обижен или напуган, мы всё об этом знаем. Что касается каждого из этих чувств, они начинаются на уровне экзистенциального, т.е. идеалистического, бытия. Здоровое и непрерывное развитие ощущений, тела, интеллекта ребенка - это основа его чувства Я. Сильное чувство Я позволяет устанавливать хороший контакт с окружением и людьми в этом окружении. Дети очень быстро убеждаются в том, что мы живем в мире полном хаоса, в мире противоречивом и двойственном. Кроме того люди, которые растят детей, имеют свои собственные трудности, с которыми они борются. Дети обучаются преодолевать трудности и использовать свои компенсаторные возможности. Многие в своей жизни все делают достаточно хорошо, и растут и обучаются, у многих это не получается. Дети, в какой-то степени сами защищают себя. Некоторые из неприятных ситуаций стремятся уйти, другие, чтобы поддержать себя, сделать свою жизнь легче и уютней, создают фантастические образы. Некоторые играют, работают, учатся, как ни в чем не бывало, игнорируя свои болезненные переживания. Другие защищаются, стремясь, выделятся каким-то образом. Такие дети стараются привлечь к себе внимание, что часто сопровождается тенденцией к усилению тех самых поведенческих проявлений, которые, скорее всего, не переносят взрослые. Когда ребенок достигает подросткового возраста, подобное поведение приобретает еще более выраженный характер или переходит в новую форму с лживостью, беспорядочными знакомствами, злоупотреблением алкоголя и наркотиков. За этими попытками преодоления трудностей всегда скрываются нереализованные потребности, что в результате приводит к нарушению чувства Я.

В шестой главе автор предлагает несколько упражнений и методов, с помощью которых можно улучшить сенсорные функции. Здесь рассматриваются возможности ребенка расширить свой сенсорный опыт не только через осязание, зрение и другие виды чувств, но и звук, музыку, вкус и запах, интуицию, чувствовать, как можно релаксировать и медитировать, как можно чувствовать через движение тела.Однако практика показывает, что в тех или иных ситуациях у всех детей возникают проблемные ситуации. Дети пытаются вырваться из своего короткого или наоборот, затянувшегося детства разными путями и то, как они это делают, иногда не нравится нам, взрослым, у нас возникает конфликт, проблемы в их поведении, которые выражаются через гнев, агрессию или ребенок становится гиперактивным, или он становится замкнутым, или его мучают страхи, стрессы, незащищенность, назойливость, или наоборот чрезмерная угодливость, одиночество, где-то может быть и аутизм.

Думаю что книга по своей емкости, по своей простоте изложения может стать настольной не только для учителей начальных классов, для воспитателей детских садов и для учителей старших классов, но и для всех родителей.

 Выполнила студентка Якушева Ю.

Оглавление

 

КАК ЖЕ ЛЮБИТЬ РЕБЕНКА? Предисловие Л.М.Кроля

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ФАНТАЗИЯ

Глава 2. РИСУНОК И ФАНТАЗИЯ

Ваш мир в красках, формах и линиях

Семейные портреты

Куст роз

Каракули

Рисунки, изображающие гнев

Моя неделя, мой день, моя жизнь

Сквигл

Цвета, кривые и прямые линии, формы

Групповой рисунок

Рисунок на свободную тему

Живопись

Живопись с помощью пальцев

Живопись с использованием ног

Глава 3. МОЯ РАБОЧАЯ МОДЕЛЬ

Побольше идей для фантазий и рисунков

Глава 4. ПОДЕЛКИ

Глина

Другие упражнения с глиной

Пластическое моделирование

Тесто

Вода

Скульптура и конструирование

Дерево и инструменты

Коллаж

Картинки

Карты

Глава 5. СОЧИНЕНИЕ РАССКАЗОВ, ПОЭЗИЯ, КУКЛЫ

Сочинение рассказов

Книги

Написание рассказов

Поэзия

Глава 6. СЕНСОРНЫЙ ОПЫТ

Осязание

Зрение

Звук

Музыка

Вкус

Запах

Интуиция

Чувства

Релаксация

Медитация

Движения тела

Глава 7. РАЗЫГРЫВАНИЕ СЦЕН

Драматургическое творчество

Осязание

Зрение

Слух

Обоняние

Вкус

Тело

Ситуация в пантомиме

Сценки

Импровизация с использованием текста

Сновидения

Пустой стул

Полярности

Глава 8. ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ

Песочница

Игры

Проективные тесты как терапевтическая техника

Глава 9. ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Ребенок входит в терапию

Первая сессия

Что представляет собой мой кабинет

Процесс терапии

Сопротивление

Завершение

Глава 10. ПРОБЛЕМЫ ПОВЕДЕНИЯ

Агрессия

Гнев

Гиперактивный ребенок

Замкнутый ребенок

Страхи

Специфические стрессовые ситуации или травматический  опыт

Соматические симптомы

Незащищенность; назойливость; чрезмерная угодливость

Одиночки

Одиночество

Дети, которые живут в реальности и вне ее

Аутизм

Вина

Глава 11. ДРУГИЕ СООБРАЖЕНИЯ

Группы

Подростки

Взрослые

Пожилые люди

Сиблинги (братья и сестры)

Очень маленькие дети

Семья

Школа, учителя и обучение

Сексизм

Глава 12. ЛИЧНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ

ЛИТЕРАТУРА

Предисловие

 КАК ЖЕ ЛЮБИТЬ РЕБЕНКА?

 «Притворись, что ты снежная баба. Тебя вылепили дети, и теперь они ушли, оставив тебя одну. У тебя есть голова, туловище, две торчащие в стороны руки, и ты стоишь на крепких ножках. Прекрасное утро, светит солнце. Вот оно начинает припекать, и ты чувствуешь, что таешь. Сначала тает голова, потом одна рука, потом другая. Постепенно, понемножку начинает таять и туловище. Ты превращаешься в лужицу, растекшуюся по земле».

В. Оклендер «Окна в мир ребенка»

Федерико Феллини говорил, что на свете, вероятно, есть взрослые люди, но он их никогда не встречал. Эта книга для тех самых взрослых. Читая ее, начинаешь завидовать детям, — а также тем, кто проводит с ними много времени.

В том, как автор рисует с детьми, лепит, делает скульптуры из гаражного мусора, режет по дереву, разговаривает, чувствуется и видится основательность, легкость, единство тела, рук и головы а, главное — любовь, интерес, привязанность и благодарность к этим маленьким волшебным существам — детям. И чуть ли не случайными выглядят их проблемы и обиды: важными, трудными, но снимаемыми со своих "насиженных мест", — как гайки с металлолома, части аппликаций и рисунков.

В этой чарующе простой и одновременно энциклопедически подробной книге говорится о детстве счастливом, в котором любят и играют. И кажется, что проблема, с которой обращаются родители, — не более, чем билет в страну Настоящего Детства, и ключи к ней — у автора. Она ими легко и охотно пользуется, отпирая дверь за дверью, иногда превращая в указку для особо непонятливых больших и профессиональных гостей.

Следя за автором, невзначай обнаруживаешь, что В. Оклендер была с детьми в детском саду, школе, приюте, семье, своем офисе, госпитале, не говоря уж о таинственных пещерах, необитаемом острове, тропинках в волшебном лесу и у источников с живой и мертвой водой. Обо всем этом написано человеческим, ясным языком, на основе точных и открытых образов из реальной практики.

К сожалению мы, здешние взрослые, слишком хорошо знакомы с другой традицией отношения к ребенку. Когда ребенок — для взрослого. И часто хорош или плох настолько, насколько он взрослому удобен. Автор же считает, что к ребенку надо идти, а не его тащить куда-то. В. Оклендер однозначно отвечает на вопрос, "увеличивать ребенка" или "уменьшаться самому". Она вылезает из окна и садится играть рядом. Мы видим уважительный поход на хорошо изученную чужую территорию. Где клады и гномы. И другие племена. Психотерапевт приносит цветные мелки — он посланец, а не завоеватель из мира взрослых, и взрослые — больше не карательный отряд и не миссионеры просвещения.

...Мне памятны несколько похожих душераздирающих психодрам непохожих друг на друга взрослых. Сходство придавала "детсадовская тематика": малые, не отомщенные и не оплаканные насилия — эмоциональные и физические — повседневные и тем более страшные. До какой степени общество считает допустимым бытовые проявления садизма, глупости, необученности тех, кто работает с детьми, — вопрос не праздный для самого общества. От этих не видимых миру эпизодов детской беззащитности — один шаг до зверства и патологии в будущем. Неграмотно было бы обвинять крикливых воспитательниц и других "жестких" специалистов по детству — с ними обращались так же. Но развернуть и показать другой подход — культурная миссия книги.

О правах ребенка одним из первых всерьез написал Я. Корчак — в своей книге "Как любить ребенка". Сегодня то, что было прозрением святого, приходит к нам в виде профессиональной — то есть воспроизводимой — системы взглядов и действий. Будем же надеяться, что изложенное в книге В.Оклендер когда-нибудь станет общим местом.

В заключение хочется поблагодарить Ф.Б. Березина, Е.Д. Соколову, Е.А. Спиркину, а также Академическую школу профессиональной психологии — "крестных" книги, так много сделавших для ее появления и подаривших радость встречи с ней, которую, надеюсь, разделят читатели.

Леонид Кроль

Введение

Дебби (9 лет):

— Как тебе удается делать так, что люди чувствуют себя лучше?

— Что ты имеешь в виду? — я явно прикидываюсь, что не понимаю.

— Ну, когда люди видят тебя, они чувствуют себя лучше. Как тебе это удается? Это трудно?

— Это звучит так, как будто ты чувствуешь себя лучше.

— Да! Я чувствую себя лучше. Как это вышло? Почему?

Я пускаюсь в пространные объяснения о том, как побудить людей рассказывать о своих чувствах, как это делаю я, как я добилась этого с ней и наконец я говорю: «Дебби, собственно говоря, я не знаю наверняка, как на самом деле это происходит».

Я знаю, что такая книга нужна, потому что каждый раз, заходя в книжный магазин, я искала ее. Однажды я поняла, что просто ищу подтверждения тому, что знают моя голова и сердце о детской психотерапии, тому, о чем я говорила в классах и группах.

Моя работа с детьми позволила мне накопить опыт. Каждый раз ребенок открывал мне свое сердце и делился со мной той поразительной мудростью, которая обычно оставалась скрытой. Я испытывала благоговение. Дети, с которыми я работала, могли не знать об этом, но они научили меня многому. Я осознаю свое преимущество, состоящее в том, что я нашла эффективные пути, позволяющие помочь детям легче преодолеть некоторые трудные периоды их жизни. Я написала эту книгу, чтобы поделиться опытом, в надежде на то, что большее число взрослых найдет способ оказать поддержку детям, в которой они нуждаются, когда сталкиваются со своими личными проблемами и внешним миром.

Эта книга написана для всех, кто работает и живет с детьми: консультантов и психотерапевтов, которые заняты поисками новых способов работы с детьми; учителей, которые понимают, что чувства ребенка играют важную роль в его обучении; родителей, которые хотят найти пути стать ближе споим детям; тех, кто, возможно, интересуется процессом взаимоотношений терапевта с ребенком; тех, кто, работая в области психологического здоровья, избегает работать с детьми и подростками не потому, что не любит их, а потому, что испытывает потребность лучше знать, как этим заниматься. Эта книга написана также для тех взрослых, которые, возможно, пожелают установить контакт со своими детьми, чтобы лучше понять самих себя.

Я надеюсь, что все, представляемое здесь: мое волнение, моя работа, мои мысли и мои маленькие клиенты — пройдут перед вами на этих страницах и не оставят вас равнодушными.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

27.11.2020

Центр междисицплинарных исследований современного детства МГППУ отметил свой 5-летний юбилей и обновил сайт


20.11.2020

Стали известны детали концепции Школы 800 - крупнейшего образовательного комплекса России


18.11.2020

КУЛЬТУРА.INC - проект Центра толерантности для обучения в области корректной коммуникации с людьми с инвалидностью



Медиатека

Все ролики

Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Логотип PsyJournals.ru Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2020 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2020 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика