Детская психология
 

Специальная дошкольная педагогика и психология



Специальная дошкольная педагогика и психология

Тип книги: сборник
Издательство: М.: Владос , 2001. – 336 с./ Под общ ред. В.И. Селиверстова
Программы подготовлены на кафедре дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии Московского педагогического государственного университета. Сборник учебных программ состоит из двух частей: «Специальная детская психология» (14 программ) и «Коррекционная дошкольная педагогика» (6 программ). Программы составлены в соответствии с требованиями Государственного стандарта высшего профессионального образования и рекомендуются для использования в качестве пособия для преподавателей и студентов высших и средних педагогических учебных заведений.

Оглавление

 

 

Часть I. Специальная детская психология

Предисловие. В.И. Селиверстов

Психология человека. Л.В. Кузнецова 

Возрастная психология. Т.Г. Богданова

Социальная психология. Психология общения. Л.В. Кузнецова

Психолингвистика. Т.Г. Богданова

Педагогическая психология. МА. Егорова 

Основы специальной психологии. Л.В. Кузнецова

Логопсихология. В.И. Селиверстов, Л А. Зайцева

Детская олигофренопсихология. О.П. Гаврилушкина

Дети с задержкой психического развития. Л.В. Кузнецова

Детская сурдопсихология. Л А Головчиц

Детская тифлопсихология. И.В. Юганова, ОА. Братанова

Психология детей с церебральным параличом. А.В. Кроткова

Психолого-педагогическая диагностика детей с отклонениями в развитии. Т.Г. Богданова

Работа практического психолога в специальных дошкольных учреждениях. М.А. Егорова

Часть II. Коррекционная дошкольная педагогика

Предисловие. В.Л. Селиверстов

Общие основы дошкольной педагогики. Е.Э. Шишлова

Основы дошкольной логопедии (логопедагогики).В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.Г. Гаубих 

Дошкольная олигофренопедагогика. О.П. Гаврилушкина

Дошкольная сурдопедагогика. Л. А. Головчиц

Дошкольная тифлопедагогика. И.В. Юганова 

Развитие, воспитание и обучение детей с церебральным параличом А.В.Кроткова

Предисловие

 

Предисловие к I части

В первой части сборника представлены учебные программы целого ряда психологических дисциплин: общей и возрастной психологии; социальной психологии; психологии общения и психолингвистики; педагогической психологии; специальной психологии: логопсихологии, олигофренопсихологии, психологии детей с задержкой психического развития, сурдопсихологии, тифлопсихологии, психологии детей с церебральным параличом; психолого-педагогической диагностики детей с отклонениями в развитии и работы практического психолога в специальных дошкольных учреждениях.

Широкий и логически определенный спектр психологических знаний у специалиста предопределяет всестороннее изучение ребенка с отклонениями в развитии и соответственный выбор необходимых технологий и приемов коррекционно-педагогической работы в каждом конкретном случае.

Так, знание основ общей психологии предполагает образование у будущего специалиста понятий о психологии человека и общих закономерностях его психической деятельности:

  • о свойствах психики (или функциях): отражения и регуляции поведения и деятельности;
  • о психических явлениях (актах): процессах, состояниях, свойствах;
  • об индивидуально-типологических особенностях: темпераменте, личности, характере, способностях;
  • об условиях психического развития и зависимости формирования психической деятельности: от состояния ВНД, темперамента, соматического здоровья, от условий жизни и воспитания, от разных видов практической деятельности;
  • о роли и участии речи в психической деятельности человека;
  • о психологических методах изучения психических явлений: лонгитюдном и сравнительном методах, наблюдения и эксперимента, бесед и изучения продуктов деятельности, анкетирования и тестов, альтернативном и корреляционном анализе, методах логопедического обследования; о научности используемых психологических методов, их валидности, достоверности, репрезентативности.

Знание основ возрастной психологии формирует представления:

  •  о роли биологического созревания (как условия) в психическом развитии человека;
  • о динамике и поэтапном развитии психики, о становлении и развитии различных психических процессов и психических свойств личности в разные возрастные периоды: дошкольном, младшем школьном, подростковом, юношеском, зрелом;
  • о физиологическом и психическом возрасте, возможном несовпадении физического и психического развития ребенка;
  • о связи возрастных особенностей общего развития ребенка с условиями формирования его психических процессов, личностных качеств и поведения в социальном окружении. Названные психологические представления у будущего специалиста уточняются, углубляются и трансформируются под определенным углом зрения при последовательном изучении основ нейропсихологии, психолингвистики, социальной психологии, психологии речевого общения, рассматривающих внутренние стороны психической деятельности:
  • о мозговых механизмах высших психических функций, о связи психических процессов с системами головного мозга;
  • о мозговых механизмах речевой деятельности и тех изменениях в речи, которые возникают при локальных поражениях головного мозга, о системном анализе речевых нарушений и др.;
  • о процессах порождения и восприятия речевых высказываний, о процессах их кодирования и декодирования;
  • о связи речевой деятельности индивида с личностными особенностями его речевых партнеров и др.;
  • о внутренних состояниях и проблемных ситуациях, возникающих при общении между речевыми партнерами в случаях нарушенной речи одного из них и т.д.
  • Патопсихология как учебная дисциплина формирует у студентов общие представления и понятия о закономерностях распада психической деятельности и свойств личности, об искажениях отражательной деятельности мозга, о конкретных нарушениях личности индивида, его восприятия, памяти, мышления, умственной работоспособности и др.
  • Педагогическая психология формирует общие представления и конкретные понятия о психологической основе педагогики и частных методик обучения и воспитания:
  • о закономерностях процесса усвоения (присвоения) индивидом накопленного общечеловеческого социального опыта в условиях учебно-воспитательной деятельности;
  • о психологической основе самого процесса учения (ассоциативно-рефлекторная теория, теория поэтапности формирования умственных действий, методы моделирования, системного анализа и др.), о формировании знаний и связанных с ними умений и навыков;
  • о психологической основе процесса воспитания, о формировании различных сторон личности, о закономерностях усвоения нравственных норм и принципов, приобретения и развития эстетического вкуса, формирования убеждений, мировоззренческих позиций и др.

На основе знания основ социальной психологии образуются понятия о закономерностях, особенностях поведения и деятельности человека в разных социальных группах: сверстники, дети и взрослые, дети и родители, коллектив класса, возрастной группы дошкольного учреждения, коллектив по виду деятельности и т.д. Среди разных отраслей психологии особое место для дефектологов занимает специальная психология — специфическая отрасль психологии, исследующая закономерности и особенности психической деятельности лиц (преимущественно детей) с разными отклонениями в психофизическом развитии: с недостатками интеллекта (олигофренопсихология), речи (логопсихология), слуха (сурдопсихология), зрения (тифлопсихология), моторики (психология лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с детским церебральным параличом), с задержками психического развития.

Наличие любого дефекта (аномалии, нарушения) в психофизическом развич ии индивида отражается в своеобразии и особенностях психофизического развития ребенка и требует особых для каждого ребенка условий и коррекционно-педагогических приемов для формирования его личности, познавательной и эмоционально-волевой деятельности, социального поведения. Специальная психология, таким образом, органично стыкуется с коррекционной педагогикой как психологическая основа обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.

Принципиально важным и необходимым для образования представлений и понятий по специальной психологии оказывается опора на основообразующие знания общей, возрастной и других отдельных отраслей психологии, логическая последовательность которых (их примерная схема) показана выше. Содержательно-практическая сторона специальной психологии (психолого-педагогическая диагностика детей с отклонениями в развитии, работа практического психолога в специальных дошкольных учреждениях) определяется ее основными задачами: психодиагностики, психокоррекции и психопрофилактики.

Задачи психодиагностики определяют необходимость понятий:

  • о сложной структуре самого дефекта, его внешних и внутренних проявлениях (физических и психических факторах), их соотношениях (первичных и вторичных нарушениях) и причинах возникновения (биологического и социального, врожденного и приобретенного, эндогенного и экзогенного характера);
  • об общих и специфических закономерностях аномального развития ребенка, психологических характеристиках дизон-тогенеза: задержанном или преждевременном развитии, де-фицитарном, искаженном или дисгармоничном развитии;
  • об отражении дефекта в психической деятельности, о наличии своеобразия, степени выраженности определенных психических признаков: навыков, умений, способностей, психических процессов, состояний, мотивов, интересов, черт личности, особенностей поведения, взаимоотношений с окружающими и др.;
  • об адекватных психологических методах исследования, вариантах их использования и умении строить диагностические и прогнозирующие суждения, обосновывающие диагноз и выбор в каждом конкретном случае необходимых условий, средств и направленности психокоррекционной и коррекционно-педагогической работы.

Реализация задач психокоррекционной работы предполагает понимание процессов формирования личности у разных категорий аномальных детей путем использования специальных методов, приемов, средств и условий воспитания и обучения. Существенно значимыми здесь оказываются психологические понятия:

  • об абилитации, коррекции и компенсации нарушенных психических функций, социальной адаптации личности индивида, реабилитации поведения, о восстановительном и развивающем обучении и воспитании;
  • о методах и приемах психокоррекции, психологической саморегуляции и психотерапии: релаксации, аутогенной тренировки, сенсорного репродуцирования образов, суггестивных и рациональных методах и т.д.;
  • об условиях и средствах психокоррекционного воздействия: индивидуальных и групповых, прямого воздействия (разъяснения, убеждения, внушения, обучения) и косвенного, опосредованного воздействия (окружающей обстановки, социальной среды, разных видов деятельности: игры, труда, учебных занятий), об использовании разных видов искусства (литературы, живописи, музыки) и разных технических средств (аудиовизуальных, механических и др.);
  • об участии в психокоррекционной работе с аномальным ребенком разных специалистов (практического психолога, дефектолога, учителей и воспитателей, медицинских работников) и семьи.

Психопрофилактика, рассматриваемая в целом как система мер по охране и сохранению психического здоровья, предполагает в данном случае наличие представлений:

  • о существующей взаимосвязи между физическим и психическим здоровьем индивида, о неблагоприятных факторах (и мерах по, их предупреждению) для нормального физического, психосоциального и личностного развития ребенка: отягощенная наследственность, неблагополучные беременность и роды, болезни и травмы в раннем периоде развития, неблагоприятное влияние окружающей среды, социальных и бытовых факторов, недостатки воспитания ребенка и др.;
  • об изменениях и задержках психического развития аномального ребенка под влиянием имеющегося первичного дефекта и мерах по их предупреждению в семье и в детских общеобразовательных учреждениях;
  • об органичной связи психопрофилактической, психокоррекционной и коррекционно-педагогической работы при воспитании и обучении аномальных детей;
  • о формах профилактической работы с населением, родителями, персоналом общеобразовательных и специальных детских учреждений: консультирование, беседы, обучение, пропаганда и др.

В заключение следует отметить, что именно психологическая часть коррекционно-педагогической работы (как ее психологическая основа) составляет обязательное условие целостного и одновременно интегрально-личностного коррекционного воздействия на ребенка с отклонениями в развитии в процессе его всестороннего и гармоничного воспитания и обучения, в процессе формирования его социальных позиций для полнокровного и достойного участия в общественной жизни.

В.И.Селиверстов

Предисловие ко II части

Во вторую часть сборника включены программы специального педагогического цикла дисциплин: «Общие основы дошкольной педагогики», «Дошкольная логопедия (логопедагогика)», «Дошкольная олигофренопедагогика», «Дошкольная сурдопедагогика», «Дошкольная тифлопедагогика», «Развитие, воспитание и обучение детей с церебральным параличом».

Каждая программа содержит пояснительную записку, последовательный перечень тематики и содержание курса, список рекомендованной литературы, вопросы и задания для самостоятельной работы студентов. В конце каждой программы помещены вопросы по данному разделу к рейтинговой оценке профессиональной подготовки студентов по специальности 032000 «Специальная дошкольная педагогика и психология». Предложенные вопросы могут быть использованы для количественной и качественной оценки ответов студентов на курсовых и государственных экзаменах, а также для промежуточной аттестации по отдельным разделам и курсам названных учебных дисциплин.

Программы составлены таким образом, что они могут быть использованы и преподавателем, и студентом для упорядоченной организации учебного процесса и для активизации самостоятельной работы студентов.

Предлагаемые учебные программы отражают современные представления об основных принципах интегральной подготовки нового профиля специалиста-дефектолога для системы дошкольного образования.

Исходными принципами, положенными нами в обоснование нового профиля специалиста, служат общие положения современной концепции дошкольного воспитания о том, что дошкольное детство имеет самоценное значение; что создаваемые этим возрастом условия своеобразны, уникальны и, следовательно, что недобрано или упущено ребенком в этот период, наверстать в дальнейшем трудно или вовсе невозможно; что дошкольное детство неоднородно, включает в себя разные возрастные периоды, где каждый год жизни ребенка имеет для него неповторимое и самоценное значение в формировании познавательных возможностей, произвольности действий, эмоционального реагирования.

Помощь маленькому ребенку в формировании у него названных сторон психофизического развития и составляет суть дошкольного обучения (уровень и объем познания мира) и воспитания (правильное отношение к познаваемому и поведение в окружающем социуме). Следовательно, всестороннее и гармоничное развитие маленького ребенка может быть достигнуто лишь путем целостной интегрально-личностной стратегии дошкольного воспитания и обучения.

В случаях отклонений в психофизическом развитии маленьких детей (интеллектуальных, речевых, физических, сенсорных) у них обнаруживаются сложные, разноуровневые и взаимосвязанные проявления, получившие в специальной педагогике обозначение «сложная структура дефекта» или «сочетанные отклонения в развитии». Наблюдения последних лет показывают, что детей с разными и в разной степени выраженными отклонениями в развитии становится все больше. Это заставляет говорить о необходимости у современных дошкольных дефектологов разносторонних, интегральных знаний о разных категориях детей с отклонениями в психофизическом развитии.

В основу методологических принципов интегрального дефектологического образования нами положены философские представления о единичном (в данном случае это знания об отдельных отклонениях в развитии ребенка: интеллектуальных, психических, физических, речевых, сенсорных) и общем (т.е. об их совокупности, в их диалектическом единстве и взаимосвязи, что и составляет своеобразное целое). Таким образом, части и целое (как философские категории) фактически выражают здесь отношения между разными отраслями специальной дошкольной педагогики и их совокупностью.

Гипотетически мы полагали (и опыт это подтверждает), что усвоение студентами интегральных знаний по отдельным отраслям специальной дошкольной педагогики (олигофренопедагогике, сурдопедагогике, тифлопедагогике, логопед агогике и др.) должно приводить к появлению у них новых профессиональных качеств, к образованию качественно нового сплава знаний, умений и навыков, что и составляет новый профиль специалиста, отличающего его от специалиста, овладевающего этими знаниями в монопрофильном виде.

При этом закономерно, что специфическое строится на общем и, следовательно, специальная дошкольная педагогика, неукоснительно рассматривается как часть дошкольной педагогики.

В современных нормативных документах Министерства образования Российской Федерации*, отражающих и развивающих лучшие традиции отечественной дошкольной педагогики, определяются стратегически главные условия и направления дальнейшего развития дошкольного образования. Основополагающими направлениями в программе целостного и комплексного дошкольного образования являются: охрана и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие и необходимая своевременная коррекция этого развития. Иными словами, если хотя бы одна из составляющих — оздоровительная, развивающая или коррекционная — выпадает, то такая программа уже не будет соответствовать необходимому стандарту дошкольного образования.

К формирующим принципам, положенным в основу профессиональной подготовки дошкольного дефектолога, можно отнести квалификационные требования к знаниям, умениям и навыкам, которыми должен овладеть студент в процессе обучения. Студент должен:

  • знать основы фундаментальных наук о человеке, о закономерностях и особенностях младенческого, раннего детства и дошкольного возраста ребенка;
  • знать анатомо-физиологические, психологические и педагогические условия нормального развития ребенка;
  • иметь знания о структурах разных отклонений в развитии детей: с недостатками интеллектуального и психического развития, с недостатками речи, слуха и зрения, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и особенностями поведения;
  • владеть приемами изучения и коррекционно-педагогической и коррекционно-воспитательной работы с разными категориями аномальных детей дошкольного возраста;
  • обладать личностными качествами, позволяющими работать с аномальными детьми в условиях выраженного дефицита нормального общения этих детей с окружающими;
  • обладать способностями методиста и организатора в области специального дошкольного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии.

Профессионально значимыми в подготовке дошкольных дефектологов оказываются блоки специальных учебных дисциплин: медицинские основы дефектологии, детская и специальная психология, методы психолого-медико-педагогической диагностики, дошкольная и специальная педагогика с основами специальных методик, педагогическая практика в разных типах дошкольных учреждений для аномальных детей, подготовка и защита курсовых и дипломных работ.

На отделении дошкольной дефектологии дефектологического факультета МПГУ в течение уже более 10 лет, как на экспериментальном плацдарме, осуществляется подготовка нового, широкого профиля педагога-дефектолога для системы дошкольного образования. Осуществляется это в нашей стране впервые и не имеет аналогов в зарубежном опыте.

Инициатива, концепция и содержание подготовки нового профиля педагога-дефектолога являются авторскими и принадлежат кафедре дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии МПГУ. Профиль специалиста признан и узаконен, включен Министерством образования Российской Федерации в Перечень специальностей подготовки дипломированных специалистов высшего профессионального образования — 032000 «Специальная дошкольная педагогика и психология» с присвоением квалификации: педагог-дефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

 Как показывает наш опыт вузовской подготовки дошкольных дефектологов и последующего их трудоустройства, они находят самое широкое применение в работе массовых дошкольных учреждений (в консультационно-коррекционных центрах, пунктах, в работе с семьей и т.д.); в дошкольных средних специальных учебных заведениях, на курсах повышения квалификации и переподготовки дошкольных работников, на дошкольных факультетах педвузов; в работе ПМПК; в практической работе с детьми, имеющими сложные, сочетанные отклонения в развитии; в разных типах специальных  дошкольных учреждений для детей с отклонениями в психофизиологическом развитии.

В.И. Селиверстов

·         См.: Дошкольное образование в России: Сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов/Ред.-сост. Р.Б. Стеркина. — М , 1996.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

26.03.2021

Психологи бесплатно помогут семьям, у которых есть ребёнок с тяжелым заболеванием


10.03.2021

Новые научные работы в психологии


19.02.2021

Третья встреча проекта «Психолог-и-Я. Живые истории»: Николай Николаевич Нечаев



Медиатека

Все ролики

Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Логотип PsyJournals.ru Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2021 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2021 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика