Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Педагогическая психология



Педагогическая психология

Тип книги: учебник
Автор: Зимняя И.А.
Издательство: Феникс , 1997.
 

Аннотация на книгу  №1.

Книга И.А. Зимней является учебным пособием по курсу «Педагогическая психология». В книге освещена такая важная проблематика, как предмет, задачи, структура и методы педагогической психологии. Также в книге рассмотрены основополагающие проблемы образования, педагогов и учащихся как его субъектов, учебной и педагогической деятельности, учебно-педагогического сотрудничества и общения. Таким образом, данная книга представляет собой обзор основной проблематики курса «Педагогическая психология».

Книга И.А. Зимней разделена на несколько частей, согласно основным проблемам:

  • педагогическая психология: становление, современное состояние;
  • образование – глобальный объект педагогической психологии;
  • педагог и ученики – субъекты образовательного процесса;
  • учебная деятельность;
  • педагогическая деятельность в разных образовательных системах;
  • учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе.

Важное место в книге занимает определение места педагогической психологии как междисциплинарной отрасли научного знания. В книге определяется место педагогической психологии среди других человековедческих наук. И.А. Зимняя рассматривает историю становления педагогической психологии с точки зрения общепсихологического контекста; выделены и подробно описаны этапы становления педагогической психологии.

Далее в книге пристальное внимание уделяется характеристике педагогической психологии как науки, т.е. предмету, задачам и структуре данной науки, основным методам исследования, применяемым в педагогической психологии. Предметом педагогической психологии, по мнению автора, являются факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и, вызываемые этим процессом освоения, изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в различных условиях образовательного процесса. Приведённое определение свидетельствует о сложности, многоаспектности и неоднородности предмета психологии. Согласно этому определению, далее И.А. Зимняя более подробно рассматривает каждый компонент, который входит в данное определение.

В книге подробно и с разных точек зрения рассмотрено понятие «образование», выделены основные тенденции и психологические принципы современного образования. С точки зрения автора такими принципами являются:

  • интеграция всех воспитывающих сил общества;
  • гуманизация – усиление внимания к личности каждого ребёнка как высшей социальной ценности общества;
  • дифференциация и индивидуализация образования;
  • демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учащихся и педагогов.

Автор сам ориентируется на данные принципы при написании этого учебника и все рассмотренные вопросы описываются именно с этих позиций. И.А. Зимняя рассматривает личностно-деятельностный подход как основу организации образовательного процесса. В связи с этим автор приводит общую характеристику деятельности.

И.А. Зимняя рассматривает образование с трёх позиций:

  • образование как система;
  • образование как процесс;
  • образование как результат.

Также в книге рассмотрено понятие «обучения» и выделены направления современного обучения; автор проводит сравнения понятий «обучения» и «учения». В разделе о понятии обучения важным для рассмотрения И.А. Зимняя считает вопрос о соотношении обучения и развития, в связи с этим поднимается вопрос о движущих силах и направлении психического развития. В контексте проблематики развития автор затрагивает вопрос о развивающем обучении и даёт краткую характеристику развивающего обучения по системе Занкова и системе Давыдова. Отдельно автор поднимает вопрос о развитии интеллекта и уровнях умственного развития, а также о развитии личности.

Также в своей книге в рамках направлений современного обучения И.А. Зимняя рассматривает основы следующих дидактических систем:

  • проблемное обучение, основанное на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем в создающихся в силу этого проблемных ситуациях (В. Оконь, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер и другие);
  • программированное обучение, основанная на работах Б.Ф. Скиннера; данная система получила новое развитие в работах Л.Н Ланды, который предложил алгоритмизировать процесс программированного обучения;
  • поэтапное формирования умственных действий, теоретическое обоснование которой дал П.Я. Гальперин; совместно с Н.Ф. Талызиной данная теория была реализована на практике в процессе обучения;
  • контекстного обучение, в котором информация предъявляется в виде учебных текстов, а сконструированные на основе содержащейся в них информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности; важное место, по мнению основоположников данной системы (А.А. Вербицкий и другие), в обучении занимают деловые игры;
  • личностно-ориентированное обучение (И.С. Якиманская).

Целый раздел в книге посвящается рассмотрению вопроса о субъектах образовательного процесса. Кратко дано описание субъекта деятельности как общепсихологической категории. Далее, И.А. Зимняя переходит к более подробному рассмотрению субъектных свойств педагога и учащегося, определяет место профессии педагога среди других профессий, даёт понятие педагогических способностей и рассматривает профессиональную характеристику учителя, как субъекта педагогической деятельности, также И.А. Зимняя рассматривает профессионально-педагогические качества личности.

 В основу характеристики учащегося как субъекта учебной деятельности И.А. Зимняя заложила возрастную периодизацию. Учащийся рассматривается как представитель определённого возрастного периода. Следовательно, в книге дана характеристика учащегося как субъекта учебной деятельности в определённый возрастной период (начиная с младшего школьного возраста и заканчивая студенчеством). Как основную характеристику субъекта учебной деятельности И.А. Зимняя рассматривает обучаемость – восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития. Основными показателями обучаемости, по мнению И.А. Зимней, являются темп продвижения в освоении знаний и формировании умений, лёгкость этого освоения, гибкость в переключении на новые способы и приёмы работы, прочность сохранения освоенного материала.

В книге подробно рассматривается категория учебной деятельности. Автор даёт определение учебной деятельности и выделяет её основные характеристики. И.А.Зимняя рассматривает структуру учебной деятельности, которая включает в себя: учебную мотивацию, учебную ситуацию (как учебную задачу и её решение посредством учебных действий), контроль и оценку преподавателя. Особое внимание в этой структуре уделяется учебной задаче и учебной мотивации.

Усвоение – это механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, присвоение социо-культурного общественно-исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщённых способов действий, нравственных норм, этических правил поведения. Автор считает усвоение центральным звеном учебной деятельности учащегося и рассматривает подходы к определению усвоения, его структурную организацию, этапы и стадии усвоения, основные характеристики усвоения.

Освоение системы знаний, соединяющееся с овладением соответствующими навыками рассматривается в качестве основного содержания и важнейшей задачи обучения, поэтому понятию «навыка» в книге также уделено внимание. Описываются факторы, влияющие на формирование навыка, закономерности его формирования и выделены критерии, по которым определяется сформированность навыка.

В рамках раздела об учебной деятельности автор также затрагивает вопрос о самостоятельной работе как высшей форме учебной деятельности, т.к. как считает, что самостоятельная работа есть следствие правильно организованной учебной деятельности на уроке, что мотивирует учащегося самостоятельно её расширять, углублять и продолжать в свободное время. И.А.Зимняя приводит основные требования к самостоятельной работе и основные индивидуально-психологические детерминанты самостоятельной работы учащихся. Также в книге рассматривается проблема формирования способности учащихся к самостоятельной работе и предлагаются приёмы обучения самостоятельной работе. Автор в этом разделе даёт сопоставительную характеристику видов внеаудиторной работы учащихся.

Ещё одним важным разделом книги является раздел о педагогической деятельности. И. А. Зимняя рассматривает общую характеристику педагогической деятельности, формы педагогической деятельности и её предметное содержание. Особое внимание автор уделяет рассмотрению педагогических функций и умений, а также отдельно останавливается на вопросе о стилях педагогической деятельности. В книге рассмотрены две классификации стилей педагогической деятельности:

  • по стилю руководства (авторитарный, демократический, попустительский стили);
  • по содержательным характеристикам стиля, его динамическим характеристикам и результативности (эмоционально-импровизационный, эмоционально-методический, рассуждающе-импровизационный и рассуждающе-методический стили).

В книге введено понятие психологического анализа урока, его общая характеристика, рассмотрены формы и этапы психологического анализа урока, также автор даёт схему проведения психологического анализа урока.

Последний раздел учебника посвящён взаимодействию субъектов образовательного процесса. Категория взаимодействия рассмотрена как общепсихологическая, описаны характеристики взаимодействия, как общепсихологической категории. Далее И. А. Зимняя переходит к рассмотрению взаимодействия субъектов образовательного процесса. Весь образовательный процесс можно охарактеризовать как процесс многопланового взаимодействия. Взаимодействие в рамках образовательного процесса будет, по мнению автора, наиболее эффективным, если оно происходит в форме сотрудничества. И. А. Зимняя приводит основные линии образовательного взаимодействия. В книге описано влияние сотрудничества на учебную деятельность и даны приёмы учебного сотрудничества. Автором рассматривается понятие «общение» как форма взаимодействия и описаны существующие подходы к проблеме общения, выделены функции и характеристики общения. Автор более подробно останавливается на специфике педагогического общения, рассматривает направленность, единицы педагогического общения. И. А. Зимняя подробно описывает уровневую структуру общения. В связи с проблематикой взаимодействия в образовательном процессе невозможно обойти проблему «барьеров» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности. Автор даёт понятие об основных областях затруднения в педагогическом взаимодействии.

В приложении к книге представлена таблица основных характеристик ведущих форм деятельности и их развивающих эффектов (по Г. А. Цукерман). В целом в книге приведено много хороших схем и таблиц, облегчающих понимание материала. Также к каждой теме дан список литературы, которая поможет ближе познакомиться с интересующей проблемой. Книга очень хорошо продумана именно как учебное пособие.

В книге И. А. Зимней представлен обзор основной проблематики современной педагогической психологии. Книга даёт наиболее общие представления в области педагогической психологии. Автором очень чётко отмечена связь между педагогической психологией и другими науками, очень подробно рассказывается о каждом понятии, причём понятие в первую очередь рассматривается с общепсихологической точки зрения. Информация очень хорошо систематизирована, что облегчает процесс понимания. Данная книга предназначена для получения общих сведений о педагогической психологии, она как бы обозначает круг возможных проблем и точек зрения, присутствующих в современной педагогической психологии и намечает путь для более глубокого ознакомления с проблематикой.

Также следует отметить, что все рассматриваемые автором проблемы педагогической психологии анализируются на основе личностно-деятельностного подхода в общем контексте основных тенденций развития современного образования. Согласно этому подходу:

  •  в центре образовательного процесса находится сам обучающийся, формирование его личности средствами данного конкретного учебного предмета;
  • учебный процесс подразумевает организацию и управление учебной деятельностью учащихся, направленной на их всестороннее развитие и освоение ими предметных знаний.

Книга написана чётко и ясно, все используемые психологические термины обязательно чётко определяются автором, поэтому эта книга может быть рекомендована для прочтения не только студентам психологических и педагогических специальностей, но и более широкому кругу специалистов, включая учителей и преподавателей.

Аннотацию выполнила студентка Юшина Т.А.

Аннотация на книгу №2

Одна из частей книги Зимней И.А. «Педагогическая психология» под названием «учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе» посвящена общению между субъектами в образовательном процессе. В ней также рассмотрено влияние сотрудничества на учебную деятельность, «барьеры» в педагогическом взаимодействии субъектов, взаимодействие субъектов образовательного процесса и многое другое.

Автор рассматривает взаимодействие как категорию. Взаимодействие, предполагая действие, друг на друга как минимум двух объектов, каждый из них также находится во взаимном действии с другими. Они оба активны в тех действиях, деятельности, которую они осуществляют, они оба – субъект взаимодействия.

Характеристика взаимодействия.

Взаимодействие есть основа и условие установление самых разнообразных связей между объектами. Оно является основой любой системы. Во взаимодействии выявляются также существенные характеристики, как осознанность и целенаправленность.

Взаимодействие в образовательной системе.

Учебное взаимодействие характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью взаимных действий обеих сторон – учеников – учителя, выступающих в позиции субъектов, где согласованное действие результируется и предпосылается психическим состоянием контакта.

Автор выделяет ряд вопросов: как аргументируется активность субъекта реактивность стороны взаимодействия, и почему отсутствие контакта разрушает взаимодействие?

В главе «Учебно-педагогическое сотрудничество» говориться о том, что учебно-педагогическая деятельность, осуществляется в сотрудничестве учеников друг с другом и с учителем по схеме субъективно-субъективного взаимодействия, имеет преимущества перед индивидуальной деятельностью.

Глава третья посвящена общению в образовательном процессе. Общение, или, как часто определяют этот процесс, коммуникация- чрезвычайно широкое и емкое понятие. С позиции деятельностного подхода общение-это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающей в себя обмен информацией. Для определения сущности общения важным оказывается развиваемое в последние десятилетия представление о его функциональной и уровневой организации.

Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Специфика педагогического общения, прежде всего, проявляется в его полнообъективной направленности. Оно направлено не только на само взаимодействие обучающихся в целях их личностного развития, но и является основным для самой педагогической системы. Общение представляет собой многостороннее и многофункциональное явление, характер которого определяет и само взаимодействие. На основе анализа различных подходов к рассмотрению общения наиболее адекватным оказывается деятельностный демократический, дружеский стиль общения.

«Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности.

Сложной, педагогически значимой проблемой педагогической психологии, психологии общения является проблема затруднений, или «барьеров» общения, с которыми человек сталкивается в деятельности, в общении. В Настоящее время затруднения, или «барьеры» общения рассматриваются с разных позиций в зависимости от основания их анализа и подхода. Так, в рамках общепсихологической интерпретации они классифицируются как смысловые, эмоциональные, когнитивные, тактические. Педагогическое общение, учебно-педагогическая деятельность, являясь объектом воздействия множества внешних и внутренних факторов, заключают в себе большое количество сложных, противоречивых моментов, затруднений, выступающих в качестве психологических барьеров.

Аннотацию выполнила студент Свищенков В. К.

Аннотация на часть №6 Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе

В данной части книги рассматривается: взаимодействие субъектов образовательного процесса, учебно-педагогическое сотрудничество, общение в образовательном процессе, “Барьеры” в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности. Взаимодействие является одной из базисных философских, онтологических категорий. Это феномен связи, воздействия, перехода, развития разных объектов под влиянием взаимного действия друг на друга, на другие объекты. Любое явление, объект, состояние может быть понято только в связи и отношении с другими, ибо все в мире взаимосвязано и взаимообусловлено. Взаимодействие, предполагая действие друг на друга как минимум двух объектов, в то же время означает, что каждый из них также находится во взаимном действии с другими. Активность есть основная характеристика взаимодействующих сторон в процессе любого взаимодействия живой материи. Чем сложнее ее организация, тем разнообразнее формы этой активности. У человека активность проявляется на всех уровнях его организации. Это, во-первых, интеллектуальная активность. Во-вторых, это моторно-эффекторная активность человека, проявляющаяся в процессе восприятия при построении модели воздействующего на него объекта. Во взаимодействии людей выявляются такие существенные его характеристики, как осознанность и целеположенность. Обе эти формы связанны между собой, проявляются в образовательном процессе.

Учебное взаимодействие обучающего и обучающихся, общающихся между собой, входит в более сложную систему взаимодействия в образовательном процессе, который реализуется внутри образовательной системы. В этой системе в тесном взаимодействии находятся такие подсистемы, как управление, педсовет, кафедры, преподавательские коллективы, классы, группы. Каждая из них характеризуется структурой взаимодействия, определяющей его ситуацию, стиль и эффективность. Учебное взаимодействие проявляется в сотрудничестве как форме совместной, направленной на достижение общего результата деятельности и общении.

Учебное взаимодействие характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью взаимных действий обеих сторон – учеников – учителя, выступающих в позиции субъектов, где согласованное действие результируется и предпосылается психическим состоянием контакта. Учебно-педагогическая деятельность, осуществляемая в сотрудничестве учеников друг с другом и с учителем по схеме субъектно-субъективного взаимодействия, имеет результативные преимущества перед индивидуальной деятельностью, которые зависят от формы организации сотрудничества, количества сотрудничающих людей, их отношения к совместной деятельности.

Общение представляет многостороннее и многофункциональное явление, характер которого определяет и само взаимодействие. На основе анализа различных подходов к рассмотрению общения наиболее адекватным оказывается деятельностный демократический, дружеский стиль общения. Педагогическое общение, учебно-педагогическая деятельность, являясь объектом воздействия множества внешних и внутренних фактов, заключают в себе большое количество сложных противоречивых моментов, затруднений, выступающих в качестве психологических барьеров. Преодолений этих затруднений требует от участников взаимодействия сознания и коррекции вызвавших из причин в процессе самостоятельной работы или в специальных тренингах.

Аннотацию выполнила студент Коровин М. А.

Оглавление

Обращение к студенту — будущему педагогу (вместо предисловия)

Часть I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: СТАНОВЛЕНИЕ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ

Глава 1. Педагогическая психологи — междисциплинарная отрасль научного знания

§1. Общенаучная характеристика педагогической психологии

§2. История становления педагогической психологии

Глава 2. Педагогическая психология: основные характеристики

§1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии

§2. Методы исследования в педагогической психологии

Часть II. ОБРАЗОВАНИЕ — ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Глава 1. Образование в современном мире

§1. Образование как многоаспектный феномен

§2. Основные направления обучения в современном образовании

§3. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса

Глава 2. Приобретение человеком индивидуального опыта в образовательном процессе

§1. Двухстороннее единство обучения — учения в образовательном процессе

§2. Обучение и развитие

§3 Развивающее обучение в отечественной образовательной системе

Часть III. ПЕДАГОГ И УЧЕНИКИ — СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Глава 1. Субъекты образовательного процесса

§1. Категория субъекта

§2. Специфические особенности субъектов образовательного процесса

Глава 2. Педагог как субъект педагогической деятельности

§1. Педагог в мире профессиональной деятельности

§2. Субъектные свойства педагога

§3. Психофизиологические (индивидные) предпо­сылки (задатки) деятельности педагога..

§4. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности

§5. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности

Глава 3. Обучающийся (ученик, студент) — субъект учебной деятельности

§1. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности

§2. Школьник как субъект учебной деятельности

§3. Студент как субъект учебной деятельности

§4. Обучаемость — важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности

Часть IV. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Глава 1. Общая характеристика учебной деятельности

§1. Учебная деятельность — специфический вид деятельности

§2. Предметное содержание учебной деятельности

§3. Внешняя структура учебной деятельности

Глава 2. Учебная мотивация

§1. Мотивация как психологическая категория

§2. Учебная мотивация

Глава 3. Усвоение — центральное звено учебной деятельности обучающегося

§1. Общая характеристика усвоения

§2. Навык в процессе усвоения

Глава 4. Самостоятельная работа — высшая форма учебной деятельности

§1. Общая характеристика самостоятельной работы

§2. Самостоятельная работа как учебная деятельность

Часть V. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАЗНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ

Глава 1. Общая характеристика педагогической деятельности

§1. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание

§2. Мотивация педагогической деятельности

Глава 2. Педагогические функции и умения

§1. Основные функции педагогической деятельности

§2. Педагогические умения

Глава 3. Стиль педагогической деятельности

§1. Общая характеристика стиля деятельности

§2. Стиль педагогической деятельности

Глава 4. Психологический анализ урока (занятия) как единство проективно-рефлексивных умений педагога

§1. Психологический анализ урока в деятельности педагога

§2. Уровни (этапы) психологического анализа урока

§3. Схема психологического анализа урока

Часть VI. УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО И ОБЩЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Глава 1. Взаимодействие субъектов образовательного процесса

§1. Общая характеристика взаимодействия

§2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса

Глава 2. Учебно-педагогическое сотрудничество

§1. Общая характеристика учебного сотрудничества

§2. Влияние сотрудничества на учебную деятельность

Глава 3. Общение в образовательном процессе

§1. Общая характеристика общения

§2. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса

Глава 4. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности

§1. Определение и общая характеристика затрудненного общения

§2. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии

Предисловие

Мы не говорим педагогам — поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить.

К. Д. Ушинский. Человек как предмет воспитания

Обращение к студенту — будущему педагогу (вместо предисловия)

Хорошо известны основные нравственно-этические, профессиональные заповеди студентов-медиков, соотносимые с предостережением великого мыслителя и врачевателя Востока Ибн-Сины (Авиценны) (980— 1037): «Не навреди». Они фиксируются в клятве Гиппократа (IV в. до н. э.), которую дают выпускники медицинских вузов. Возникает вопрос, существуют ли в педагогике заповеди, которыми руководствуются педагоги в своей работе, которые лежат в основе этой профессии и определяют характер и эффективность педагогического воздействия. По нашему глубокому убеждению, в качестве таких заповедей можно назвать два совета начинающим педагогам: «пойми ученика» и «помоги ему научиться», так как только понимание всей сложности образовательного процесса, знание механизмов и закономерностей педагогического воздействия способствуют выполнению основной задачи образования — развития и становления личности ученика.

Сложность образовательного процесса заключается в том, что он занимает значительное место в жизни человека: в среднем от б-летнего возраста до 22—24 лет и при этом не дает ощутимо зримого сразу результата по его завершению. Его результатом (конечно, с учетом воздействия и других факторов, в частности наследственности, семейного воспитания, самовоспитания и др.) является все последующее поведение, деятельность, образ жизни человека. Это опосредствованное временем влияние педагогического воздействия школы, гимназии, лицея, колледжа, института, университета, академии, которое не всегда может контролироваться непосредственно.

Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем. Достойное выполнение профессионального педагогического долга требует от человека принятия ряда обязательств: во-первых, следует объективно оценивать свои возможности как будущего педагога, знать свои слабые и сильные, значимые для данной профессии качества (особенности саморегуляции, самооценки, эмоциональные проявления, коммуникативные, дидактические способности и т. д.). Например, такое позитивное профессиональное качество, как умение человека адекватно оценивать и корректировать свое поведение, есть одна из предпосылок адекватного воздействия на других людей, формирование которого требует развития рефлексивного мышления человека, высокого уровня познавательной активности и волевой саморегуляции.

Во-вторых, будущий педагог должен овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения, общего вообще и педагогического общения в частности. Педагог — это образец, которому сознательно, а чаще неосознанно следуют ученики, подражая, перенимая то, что делает учитель. Соответственно отрефлексированный и корректируемый образ «Я» студента — будущего педагога требует постоянного личностного, коммуникативного и профессионального тренинга.

В-третьих, для педагога обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности являются уважение, знание и понимание своего ученика как «другого». Ученик должен быть понят и принят вне зависимости от того, совпадают ли их системы ценностей, модели поведения и оценок; это также предполагает знание психологических механизмов и закономерностей поведения, общения.

В-четвертых, педагог является организатором учебной деятельности обучаемых, их сотрудничества и в то же время выступает в качестве партнера и фасилитатора, по К. Роджерсу, педагогического общения. Это обязывает студента — будущего педагога развивать свои организаторские, коммуникативные способности для того, чтобы уметь управлять процессом усвоения учеником знаний, включая его в активные формы учебного взаимодействия, стимулирующего познавательную активность его участников. Развитие трких профессиональных умений предполагает не только глубокие психолого-педагогические знания, но и постоянный, систематический профессиональный тренинг студентов.

Таким образом, профессиональные качества педагога должны соотноситься со следующими постулатами — заповедями его психолого-педагогической деятельности:

— уважай в ученике Человека, Личность (что является конкретизацией золотого правила древности — относись к другим так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе);

— постоянно ищи возможность саморазвития и самосовершенствования (ибо известно, что тот, кто не учится сам, не может развивать вкус к учению, «умственный аппетит» у других);

— передавай ученику знания так, чтобы он хотел и мог их осваивать, был готов их использовать в различных ситуациях и в своем самообразовании.

Эти постулаты суть конкретизация общеизвестного тезиса: «только личность воспитывает личность, только характер формирует характер». Педагог обязан быть Личностью, это его профессиональная характеристика.

Рассматриваемые нами проблемы педагогической психологии анализируются на основе личностно-деятельностного подхода в общем контексте основных тенденций развития современного образования. Согласно этому подходу: а) в центре образовательного процесса находится сам обучаемый, формирование его личности средствами данного конкретного учебного предмета, б) учебный процесс подразумевает организацию и управление учебной деятельностью обучаемых в сотрудничестве и педагогическом общении с преподавателем, направленной на их всестороннее развитие и освоение ими предметных знаний. В соответствии с личностно-деятельностным подходом к обучению мы остановились в своей работе на ряде проблем, которые сегодня составляют фундамент педагогической психологии. Такими ключевыми проблемами являются: взаимодействие преподавателя и обучаемых как учебное сотрудничество равных партнеров, направленное на решение учебно-познавательных задач; психологическая характеристика педагога и обучаемых как субъектов учебной деятельности и педагогического общения; психологические особенности самой учебной деятельности; психологические механизмы и закономерности усвоения и др.

В заключение следует отметить, что любой учебник, в том числе и наш, может рассматриваться как структурированная совокупность научных знаний, подходов, точек зрения, концепций и теорий, излагаемых с определенной авторской позиции. Позиция личностно-деятельностного подхода, которой мы придерживаемся, сформировалась в отечественной психологии благодаря усилиям поколений русских ученых: К. Д. Ушинского, М. Я. Басова, П. Ф. Кашерева, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева и многих других. Данный подход созвучен многим аспектам гуманистической психологии К. Роджерса, Работая над учебником, мы стремились помочь студентам педагогических вузов разобраться в широком море вопросов и возможных затруднений, с которыми они неминуемо столкнутся в своей профессиональной деятельности.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

10.07.2019

Синдром эмоционального выгорания


01.07.2019

ЕГЭ не катастрофа


26.06.2019 12:47:00

Частные операторы государственных школ помогут улучшить качество отечественного общего образования



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2019 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика