Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Принципы психологии развития



Принципы психологии развития

Тип книги: учебник
Издательство: М.: Когито Пер. с англ. - М.: "Когито-Центр", 2000. - 350 с. (Университетское психологическое образование)
Рубрика: Младенчество 
Ключевые слова: психология развития 
Первое издание на русском языке учебника по психологии развития. Авторы учебника - Джордж Баттерворт и Маргарет Харрис - известные английские ученые в области когнитивного развития детей. В учебнике прослежена история формирования психологии развития как научной дисциплины, доступно изложены самые современные подходы и научные результаты, систематизированы разнообразные исследовательские методы и теоретические концепции. Содержание учебника охватывает широкий круг научных проблем: от пренатального развития до процессов старения, от развития перцептивных функций до влияния культуры на особенности развития. Демонстрация хода движения научной мысли, становления принципов психологии развития прекрасно дополняется описанием классических экспериментов, подтверждающих или опровергающих ту или иную точку зрения. У российских читателей несомненный интерес вызовет оценка того вклада, который внесли в мировую науку отечественные психологи, в частности, Л. С. Выготский. Учебник "Принципы психологии развития" адресован прежде всего студентам и аспирантам, изучающим курс возрастной и детской психологии. Он будет также полезен психологам-специалистам - научным работникам, преподавателям и практикам, чьи интересы лежат в области психического развития людей.

Оглавление

 

Е. А. Сергиенко, В. И. Белополъский. Предисловие к русскому изданию

 Предисловие

Часть первая. История и методы психологии развития

1. Истоки психологии развития

Определение предмета

Исторические и социальные предпосылки

Культурные и биологические детерминанты развития

Научные основы психологии развития

Заключение и выводы

2. Современный синтез

Главные фигуры в психологии развития XX века

Стадии и переходные периоды развития

Методы психологии развития

Заключение и выводы

Часть вторая. Младенчество

3. Пренатальное развитие

Пренатальное развитие

Поведение как фактор пренатального развития

Непрерывность перехода от пренатальной к постнатальной жизни

Сенсорные способности новорожденных

Культурные аспекты рождения

Заключение и выводы

4. Развитие восприятия в младенчестве

Подходы

Проблемы восприятия в теории Жана Пиаже

Альтернативная теория Джеймса Гибсона

Восприятие характеристик сложных объектов в младенческом возрасте

Восприятие речи

Заключение и выводы

5. Развитие моторных навыков в младенчестве

Общие характеристики моторного развития

Дотягивание и схватывание

Заключение и выводы

6. Истоки познания

Теория Жана Пиаже

Экспериментальная проверка теории Жана Пиаже

Сопоставление наблюдений Жана Пиаже с современными данными

Природа знаний об окружающих людях

Формирование привязанности

Заключение и выводы

Часть третья. Раннее детство

Возникновение речи

Развитие речи

Социальный контекст раннего речевого развития

Развитие словаря ребенка в раннем возрасте

Овладение синтаксисом в раннем возрасте

Развитие речи при нарушении сенсорных функций

Заключение и выводы

8. Символическая репрезентация в игре и в изобразительной деятельности

Игра

Символизм в детском рисовании

Заключение и выводы

9. Когнитивное развитие в раннем детстве

Жан Пиаже: теория дооперационального мышления

 Детский эгоцентризм

 Анимизм

Причины трудностей при решении задач Пиаже

Критика Жана Пиаже со стороны Маргарет Дональдсон

Речь и мышление: теория Л. С. Выготского

Видимость и реальность

 Заключение и выводы

Часть четвертая. Среднее детство

10. Когнитивное развитие в младшем школьном возрасте

Теория Жана Пиаже о конкретно-операциональных суждениях

Кросс-культурные исследования конкретных операций

Моральное суждение

Заключение и выводы

11. Влияние школьного обучений

Грамотность

Счет

Тестирование интеллекта

Заключение и выводы

Часть пятая. Подростковый и взрослый периоды

12. Отрочество

Особенности мышления подростка в концепции Жана Пиаже

Культура и особенности социального контекста

Происходит ли в отрочестве переход к новой стадии мышления?

 Взгляд Зигмунда Фрейда на отрочество

Половая идентичность в отрочестве

Заключение и выводы

13. Особенности развития взрослого человека

Теории развития взрослого человека

Вступление в брак и рождение детей

Трудовая деятельность и безработица

Заключение и выводы

Эпилог

Литература

Именной указатель

Предметный указатель

Предисловие

Предисловие к русскому изданию

Перед вами учебник "Принципы психологии развития" Джорджа Баттерворта и Маргарет Харрис, известных английских ученых, специалистов по когнитивному развитию детей. В силу своей вы­сокой компетенции авторы показывают многогранную картину са­мых современных разработок и достижений в данной области пси­хологии, приоткрывая перед читателем "интеллектуальную кух­ню" и логику ее развития. Если сравнивать с отечественными аналогами, то этот учебник отличает определенный плюрализм взглядов и оценок, стремление отыскать позитивное зерно даже тогда, когда та или иная теория или эмпирический факт оказыва­ются несостоятельными на уровне современных знаний о процес­се развития человека. (Это, однако, не означает отсутствия автор­ской позиции, в чем читатель убеждается на протяжении всей кни­ги.) Идея построения учебника весьма своеобразна: современное состояние исследований в области психологии развития раскры­вается через призму трех главных теоретических направляющих, которые стимулировали и продолжают стимулировать большую часть исследовательских проектов. Это теория Ж. Пиаже, теория Л. С. Выготского и теория Дж. Боулби, кратко изложенные в первой части книги и более подробно — на всем ее протяжении. Многочисленные работы, опровергающие и подтверждающие дан­ные теории, образуют широкое дискуссионное поле и дают впечат­ляющую и достаточно полную картину современного состояния психологии развития.

Композиция учебника отражает пропорции и тенденции совре­менной зарубежной психологии развития. Так, вторая часть книги "Младенчество" включает главы о пренатальном, перцептивном, двигательном развитии и главу об истоках познания. Третья часть "Раннее детство" состоит из трех глав: "Возникновение речи", "Символическая репрезентация в игре и изобразительной деятель­ности" и "Когнитивное развитие в раннем детстве". Именно совре­менная теоретическая и экспериментальная проработка проблем пренатального периода, младенчества и раннего возраста недостаточно известна отечественному читателю и слабо представлена в нашей учебной литературе.

Одной из наиболее сложных остается проблема развития сим­волических функций, включая речь. Дж. Баттерворт и М. Харрис представляют эту проблему с альтернативных точек зрения, что позволяет читателям не только получить информацию о направле­нии исследований в рамках различных парадигм, но и сформиро­вать свое отношение к проблеме.

Конструктивным представляется стремление авторов учебника не противопоставлять отдельные теоретические позиции, а пока­зать их взаимодополнительность при интерпретации одних и тех же фактов. Например, при обсуждении проблемы развития мыш­ления и речи авторы обращаются и к представлениям Пиаже, и к взглядам Выготского. Еще одним достоинством книги является заключительная глава "Особенности развития взрослого челове­ка". Традиционные учебники по возрастной психологии заканчи­ваются главами о подростковом и юношеском возрасте, тогда как процесс развития, в том числе психического, продолжается всю жизнь, хотя, конечно, в детском возрасте изменения происходят значительно быстрее и очевиднее. Данная глава содержит обзор самых последних теорий развития взрослого человека, включая вопросы сохранения и совершенствования психических способно­стей взрослыми и пожилыми людьми.

Во всех главах учебника даны обзоры самых последних теорий и концепций, приводятся самые современные экспериментальные исследования по разным аспектам развития человека. Материал изложен простым и ясным языком, однако авторы избежали упро­щенного рассмотрения проблем. Напротив, они выделяют наибо­лее сложные и нерешенные вопросы, например, развитие симво­лических функций, возникновение речи, познание законов физи­ческого и социального мира, влияние культуры, ограничение возможностей интеллектуального развития и творческих способ­ностей, соотношение восприятия и действия. Авторы избежали также опасности рассмотрения психологии развитии через призму одномерного детерминизма. Оппозицию "биологическое и соци­альное" они считают ошибочной, справедливо полагая, что разде­ление этих аспектов развития является заблуждением. Они демон­стрируют взаимозависимость биологического и социального в рам­ках анализа данных пренатального и моторного развития, становления речи, половой идентичности и процессов старения, где единство этих двух детерминант развития выступает с особой очевидностью.

На протяжении всей книги обсуждается один из главных прин­ципов психического развития, а именно: закономерности перехода количественных достижений в качественные. Этот принцип часто описывается оппозицией "непрерывность — стадийность", фикси­рующей крайние точки зрения на этот предмет. Многие исследова­тели детского развития полагали, что развитие психических фун­кций идет постепенно-поступательно, тогда как другие считали, что оно осуществляется дискретно, скачкообразно от стадии к ста­дии. Современные работы доказывают существование диалекти­ческого единства непрерывности и дискретности в развитии. Од­нако критерии переходов пока еще слабо разработаны, им посвя­щены новейшие теоретические и экспериментальные исследования в русле динамического системного подхода в психологии, нашед­шие отражение и на страницах этой книги.

Сквозной метафорой, на которой апробируются (и весьма ус­пешно) разнообразные проблемы и теоретические коллизии пси­хологии развития, является для авторов модель эпигенетическо­го ландшафта К. Уоддингтона. На этой модели они иллюстриру­ют вклад разных факторов в процесс развития, рассматривают возможные варианты развития и их причины, сензитивность от­дельных периодов развития к тем или иным влияниям и многое другое. Данная модель "визуализирует" ход развития, его многомерность, существенно упрощая тем самым усвоение сложных научных фактов.

Учебник завершается рассмотрением перспектив психологии развития в XXI в. Дж. Баттерворт и М. Харрис указывают на те тенденции в данной области науки, которые получат приоритетное развитие в ближайшем будущем. Будет углубляться представле­ние о взаимодействии биологических и культурных факторов раз­вития, базирующееся на все более тесном взаимопроникновении биологических и психологических моделей. Одной из наиболее перспективных моделей авторы считают "модель селекции" Дж. Эдельмана, творчески развивающего эволюционный подход. С точки зрения данной модели, развитие — это процесс самоорганизации систем, протекающий под влиянием механизмов отбора из целого ряда разнообразных врожденных возможностей. Механизм обрат­ной связи со средовым опытом уменьшает число наследственных факторов в высокоразвитых системах. Отбор же способствует интеграции эволюционных, эмбриональных и онтогенетических про­цессов1.

Другими перспективными направлениями авторы считают ком­пьютерное моделирование взаимодействия генетических и средовых факторов и психологические проблемы взаимодействия чело­века с компьютером.

Проблемы психологии взрослого периода и старения привлек­ли внимание исследователей сравнительно недавно, но они, безус­ловно, будут иметь приоритетное значение в науке XXI в.

Открытым остается до сих пор вопрос о половой специфике развития, которому в будущем также должно быть уделено больше внимания. Имеющиеся в настоящее время данные касаются лишь некоторых аспектов женского и мужского вариантов развития, на­пример, темпа психического развития, выраженности вербальных и невербальных способностей, что явно не раскрывает всей картины. В силу своей краткости и ориентировки на "принципиальные" вопросы психологии развития (что отражено и в названии) данный учебник, конечно же, не покрывает всех разделов и проблем психо­логии развития. Так, в нем не получили достаточного освещения такие вопросы, как развитие индивидуальности и личности, станов­ление "Я-концепции". Осталась в тени и бурно развивающаяся об­ласть генетики поведения. Не представлена в нем и проблема депривации психического развития как фактора биологического, средового и психологического риска. Вместе с тем авторы и не ставили задачи написания всеобъемлющего руководства. Оставаясь в рамках выбранного ими жанра учебника, они сделали все возможное, чтобы ясно, доходчиво и на самом современном уровне донести до читате­ля — студента, аспиранта, научного работника — весь спектр про­блем, методов и научных фактов, накопленных в ходе столетней истории психологии развития.

Учебник "Принципы психологии развития" — новый образец учебной литературы для отечественной психологии. Новейшие теории, новейшие экспериментальные данные, современные перс­пективы, дискуссионность анализа сложнейших вопросов — все это позволяет рассматривать выход в свет данного учебника как важное событие, необходимое нашей науке и системе образования. Его отличает также и продуманная дидактическая проработка: четкая структура глав, богатый иллюстративный материал, биографические сведения о ведущих ученых, описание классических экспериментов и теорий, определение основных понятий, что, бе­зусловно, облегчит усвоение изложенного материала.

В отечественной науке психология развития традиционно обо­значается как возрастная или детская психология и в основном ба­зируется на традициях культурно-исторической теории Л. С. Выготского и теории деятельности А. Н. Леонтьева. Периодизация развития, представленная в наших ведущих школах, ограничива­ется только младенческим и детским возрастом как началом психи­ческого развития и подростковым и юношеским возрастом как верх­ним рубежом изменений. Такое ограничение имеет свои основа­ния. Первая причина лежит в универсализации социальной детерминации психического развития, которое сводится к форми­рованию высших психических функций под руководством социу­ма (взрослого человека). Данная традиция восходит к культурно-исторической теории Л. С. Выготского. Его представления о воз­растных изменениях человека описаны как возрастные кризисы развития, приводящие к психическим новообразованиям2. Само понятие "новообразование" указывает на "надприродный" источ­ник психического развития индивида. Процесс интериоризации осуществляет перенос "интерпсихического" вовнутрь, в "интрапсихическое", делая его достоянием индивида и переводя его из низшего, животного статуса в специфически человеческий, выс­ший. Подобное противопоставление разрывает континуальность психического развития человека и ставит под сомнение его эволюционно-системные истоки. Оно находится в противоречии с совре­менными данными о взаимообусловленности генетического и средового в развитии человека. Данная несовместимость представле­ний Л. С. Выготского с современным пониманием развития ускользнула из поля зрения авторов учебника. Теория Л. С. Выготского рассмат­ривается ими через два основных понятия: "зона ближайшего разви­тия" и "социальный контекст" в развитии человека. Однако, апелли­руя к теории Л. С. Выготского, зарубежные психологи сами опускают общий контекст его представлений — жесткую социальную детерми­нацию психического развития. Именно детерминация психического развития ребенка социальным взаимодействием со взрослым и обусловливает возрастные ограничения на периодизацию, принятую в отечественной возрастной психологии. До младенческого возраста культурно-социальное взаимодействие между ребенком и взрослым не носит прямого, непосредственного характера. После отроческого периода "новообразования" становятся трудно интерпретируемым феноменом прямого культурного влияния. Вышесказанное не следу­ет понимать так, что авторы этих строк выступают против культурно-социальной обусловленности развития личности и психического раз­вития человека в целом. Скорее хотелось бы подчеркнуть сложную детерминацию психического развития, в процессе которого и приро­да человека, и культура социума являются равноправными, нераз­лучными партнерами, но их роль на разных этапах становления чело­века может меняться.

Хотя теория Л. С. Выготского содержит отдельные противоре­чия3, некоторые ее положения не потеряли своей актуальности и по сей день. Это представления о зоне ближайшего развития, при­роде эгоцентрической речи ребенка, значении социальных взаимо­действий и культурного контекста в развитии человека. Они зачас­тую высказаны как догадки или гипотезы и потому нуждаются в уточнении и дальнейшей разработке.

Вторая причина ограничения диапазона возрастной периодиза­ции психического развития в ведущих отечественных школах ле­жит в универсализации деятельности как источника психического. Самым значительным достижением деятельностного подхода А. Н. Леонтьева в области возрастной психологии стала периоди­зация психического развития Д. Б. Эльконина. В основе данной периодизации лежит принцип формирования психического в про­цессе деятельности. Возрастные особенности складываются в про­цессе ведущей деятельности ребенка. Например, ведущей деятель­ностью младенчества является общение, в рамках которого у мла­денца формируется представление об окружающих его социальных объектах. В раннем детском возрасте происходит освоение пред­метного мира через ведущую предметную деятельность. Смена ве­дущей деятельности, направленной то на социальные объекты, то на предметное познание, очерчивает эпохи принципиальных воз­растных изменений в психике ребенка. Между тем современные данные указывают скорее на параллельность развития социально­го и предметного познания и компетентности ребенка, составляю­щих единую линию психического развития.

Хотелось бы указать на общность теории деятельности А. Н. Ле­онтьева и теории Ж. Пиаже, несмотря на существенные отличия их оснований и следствий. Ведущим фактором в организации пси­хического в этих теориях выступает действие. Не может существо­вать представлений об объекте без активного действия с ним. В учебнике Дж. Баттерворта и М. Харрис представлена обширная экспериментальная критика теории Ж. Пиаже, которая во многом может быть адресована и теории деятельности А. Н. Леонтьева. Более подробно дискуссия по этому вопросу освещена в статье одного из авторов этого предисловия4.

Высказанные нами соображения относительно того, как совре­менное состояние психологии развития представлено в учебнике Дж. Баттерворта и М. Харрис и в ведущих отечественных учебни­ках по детской и возрастной психологии, возможно, помогут чита­телям сориентироваться в огромном многообразии научных фак­тов и сформировать свой собственный взгляд на сложные пробле­мы развития человека.

Перевод данной книги выполнен научными сотрудниками Ин­ститута психологии РАН: Блинниковой И. В. (главы 1 и 2), До-зорцевой А. В. (главы 3 и 4), Рязановой Т. А. (главы 5 и 6), Виленской Г. А. (главы 8 и 9), Ребеко Т. А. (главы 10 и 11), Харламенковой Н. Е. (главы 7, 12 и 13).

Мы благодарим авторов учебника "Принципы психологии раз­вития" Джорджа Баттерворта и Маргарет Харрис за содействие в издании книги на русском языке. Русские читатели имеют редкую возможность получить перевод нового учебника, пользующегося международной популярностью. Одновременно этот учебник вы­ходит в переводе на итальянском и японском языках.

Доктор психол. наук Е. А. Сергиенко

Кандидат психол. наук В. И. Белополъский

________________________

[1] Подробнее см.: Edelmann G. M. Bright air, brilliant fire: On the matter of the mind.- New York: Basic Books, 1992.

[2] Трудно удержаться от замечания по поводу понятия "новообразова­ние". Оно вызывает чисто эстетическое неприятие, порождая цепь медицин­ских ассоциаций (социально обусловленных) с образованием чужеродных опухолевых процессов.

[3] Подробнее см.: Брушлинский А. В. О природных предпосылках психи­ческого развития человека. - М., 1977; Брушлинский А. В. Культурно-исто­рическая теория высших психических функций// Психологическая наука в России XX столетия:Проблемы теории и истории. - М.,1997. Гл. 4. С. 164-208; Сергиенко Е. А. Некоторые проблемы психологии развития и пути их решения //Психологический журнал. 1990. Т. 11. № 1. С. 150-160.

[4] См.: Сергиенко Е. А. Истоки познания: онтогенетический аспект // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 4.

Предисловие

Психология развития ставит своей целью объяснить возрастные изменения, происходящие с детьми и взрослыми. Она имеет свой особый метод научного исследования, который состоит в оценке тех биологических и социальных процессов, которые формируют как стабильные, так и изменчивые черты поведения людей на про­тяжении всей их жизни. Различные формы психической организа­ции, типичные для отдельных периодов жизненного пути челове­ка, являются центральными феноменами данной области науки.

Эта книга является лишь введением в широкую область психо­логии развития, и мы вынуждены были ограничить наше изложе­ние самыми принципиальными вопросами. Вначале мы описываем исторический контекст психологии развития и влияние на нее эволюционной теории. Это позволит читателю лучше понять ис­токи основных направлений исследований в данной области пси­хологии. Далее излагаются результаты современных исследова­ний, рассматриваемые сквозь призму идей ведущих теоретиков психологии развития: Жана Пиаже, Льва Выготского и Джона Боулби. В некоторых аспектах эти теории пересекаются, но они существенно отличаются в оценке относительного вклада интел­лектуальных, социальных и эмоциональных факторов в процесс психического развития.

Теории Жана Пиаже уделено в нашей книге наибольшее вни­мание. Это связано с тем, что проверка и переоценка его концеп­ции входит в задачу многих современных исследований. Пиаже — одна из основных фигур в психологии развития, но в данной книге мы обращаем также значительное внимание на непосред­ственные и интуитивные процессы детского мышления, а не толь­ко на логические способности, на которые делал акцент Пиаже. Восприятие, язык и социальные коммуникации привносят свой собственный важный вклад в познание и ориентируют ребенка в физическом, социальном и культурном окружении. В разных воз­растах и в разных культурах ребенок использует эти способнос­ти по-особому.

Пока еще не существует одной-единственной "правильной" теории развития. Тем не менее, хотя многие противопоставляют индивидуальное развитие социальному, а биологическое — пси­хическому, мы сознательно избегаем этого, считая подобные про­тивопоставления заблуждением.

Во-первых, для нас предпочтительнее точка зрения, рассмат­ривающая индивидуальное и социальное не как полярные, а как реципрокные области. То, что ребенок знает о самом себе, часто является результатом социальных влияний, а то, что ребенок зна­ет об обществе, является, по крайней мере частично, развитием представлений о самом себе. Взаимозависимость индивидуального и социального аспектов развития становится очевидна в процессе обсуждения речевого, морального развития, игры, теории привя­занности, половой идентичности и статуса родителя, а также при ссылках на влияние культурных факторов на ход психического развития.

Во-вторых, нельзя согласиться и с противопоставлением био­логических и психологических аспектов развития. Они тесно пе­рекрещиваются и очень важно взаимоувязать между собой эти уровни объяснения. Биологические аспекты психического разви­тия обсуждаются во многих местах книги, в частности, отмечается важная роль и необходимость учета эволюционных процессов. Взаимозависимость биологических и психических процессов так­же проявляется в пренатальном и моторном развитии, при усвое­нии языка обезьянами (шимпанзе), в этологических данных, при рассмотрении половой идентичности и процессов старения.

Мы пытались отразить современное состояние исследований в области психологии развития, что определило удельный вес раз­ных разделов книги. Большинство современных исследований выполнено на младенцах и детях, и это нашло свое отражение в структуре книги. Если бы мы имели возможность увеличить ее объем, то уделили бы больше внимания взрослому и позднему периодам жизненного пути человека, а также эволюции человека, генетике развития, развитию центральной нервной системы, нару­шениям развития. Отсутствие этих тем должно побудить читателя к размышлению о путях дальнейшего исследования принципов человеческого развития.

Джордж Баттерворт и Маргарет Харрис, Брингтон, апрель1994

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

27.11.2019 13:11:00

Детский психолог. Советы психолога родителям.


22.11.2019

День психолога в России


15.11.2019

Спецпроект «Обмен жизнями» интегрировал блогеров в мир "Со-единения"



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2019 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика