Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Психология развития



Тип книги: учебник
Автор: Крайг Г.
Издательство: Спб.: Питер , 2001. — 992 с.: ил. — Серия «Мастера психологии».
Рубрика: Младенчество 
Предлагаемая книга выдержала в Америке 7 изданий. На сегодня это один из лучших и известнейших учебников по психологии развития. Издание ее на русском языке призвано восполнить те пробелы, которые существуют в отечественной психологической литературе по этой проблематике. Книга разбита на 10 частей, в которых подробно освещаются следующие темы: общие проблемы психологии развития; методы исследования, использующиеся в психологии развития; психология ребенка до и после рождения, в первые два года жизни, когда ему от 2 до 6 лет; психологические закономерности в развитии человека в детстве, отрочестве, юношестве, взрослом состоянии и старости; рассматриваются вопросы психологии смерти и умирания. Тщательная продуманность композиционной структуры, энциклопедический охват и четкость изложения материала, богатство и выразительность иллюстраций делают эту книгу чрезвычайно полезным и удобным инструментом освоения современной психологии развития во всем богатстве ее экспериментальных данных и разнообразии теоретических подходов. Книга рассчитана на психологов, педагогов, социологов, социальных работников

Оглавление

 

Предисловие научного редактора к русскому изданию

1. КОМПЛЕКСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЧЕЛОВЕКА

Глава 1. Развитие человека: перспекти­вы, процессы и методы исследования

Процессы развития

Области развития

Биологические процессы развития

Влияние среды на развитие человека

Взаимодействие процессов развития

Экологическая модель

Историческая и культурная перспективы

Жизненный путь человека: возрастные изменения в сравнении с историческими

переменами

Отношение к детям в исторической перспективе

Развитие в контексте меняющейся семьи

Объективное систематическое исследование человеческого развития

Принцип объективности

Искусство задавать вопросы

Использование научного метода

Выбор условий проведения исследования

Выбор экспериментального плана для изучения изменений, происходящих

с течением времени

Методы сбора данных

Интерпретация данных

Определение границ выводов

Этика научного исследования

Этические нормы проведения

психологических исследований

Краткое содержание и выводы

Глава 2. Теории развития человека: введение

Значение теорий

Три спорных вопроса

Природа или воспитание

Непрерывность или скачкообразность

Организм или механизм

Теории научения

Бихевиоризм

Теория социального научения

Оценка теорий научения

Когнитивные теории Пиаже

Информационный подход к развитию

Когнитивное развитие в социальном контексте

Оценка когнитивных теорий

Психоаналитическая традиция

Фрейд

Эриксон

Оценка психоаналитической традиции

Теории «Я»

Гуманистическая психология

Другие теории «Я»

Этология

Краткое содержание и выводы

 

2. НАЧАЛО ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЖИЗНИ

Глава 3. Наследственность и среда

Как работают гены

Источники человеческого разнообразия

Гены и хромосомы

Клеточное деление и репродукция

Комбинации генов

Хромосомные и генные аномалии

Аномалии, сцепленные с полом

Аномалии, не сцепленные с полом

Генетическое консультирование

Успехи генетических исследований

Генетика поведения

Исследования приемных детей

Исследования личности близнецов

Уровни окружающей среды: семья и социализация

Отношения в семье

Семья как проводник в культуру

Развитие Я-концепции

Взаимодействие наследствености и среды

Развитие полоролевой идентичности

Различия между мужчинами и женщинами

Пол и социализация

Андрогинная личность

Краткое содержание и выводы

Глава 4. Пренатальное развитие и роды

Пренатальное развитие

Оплодотворение

Периоды пренатальиого развития

Тенденции развития

Влияние среды на пренатальное развитие

Анализ степени риска

Тератогены

Защитные факторы

Роды

Процесс родов

Новорожденный

Опыт деторождения

Развивающаяся семья

Супруги становятся родителями

Бондинг

Краткое содержание и выводы

 

3. ПЕРВЫЕ ДВА ГОДА ЖИЗНИ

Глава 5. Физическое развитие в младенчестве

Новорожденный

Возможности новорожденного

Научение и привыкание

Физическое и моторное развитие

Созревание или динамическая система?

Обзор первых двух лет жизни ребенка

Полноценное и неполноценное питание

Неполноценное питание детей как глобальная проблема

Естественное или искусственное вскармливание: рго еt сопtга

Отнятие от груди и приучение к твердой пище

Сенсорное и перцептивное развитие

Стратегии исследования

Зрение

Слух

Вкус, обоняние и осязание

Процессы интеграции

Развитие мозга и опыт

Дети, требующие специального ухода

Незрелость новорожденных

Дети, относящиеся к группе риска

Краткое содержание и выводы

Глава 6. Когнитивное и языковое развитие в младенчестве

Когнитивное развитие

Сенсомоторный период

Игра с предметами

Постоянство объектов

Память

Символическая репрезентация

Критика теории Пиаже

Перцептивная организация и перцептивные категории

Языковое развитие

Аспекты языка

Процесс овладения языком

начало языкового развития

Дословесный период

Первые слова

Двухсловные предложения

Условия раннего когнитвного и языкового развития

Среда, благоприятная для интеллектуального роста

Роль родителей и воспитателей

Депривация и неблагополучные семьи

 Раннее вмешательство

Краткое содержание и выводы

Глава 7. Психосоциальное развитие в младенчестве

Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве

Психосоциальное развитие в рамках первых отношений с окружающими

Развитие привязанности

Четыре типичные реакции

Паттерны ранних отношений

Качество отношений

Нарушения эмоциональных связей

Младенцы, требующие особого ухода

Отцы, братья и сестры и семейная система

Отцы

Братья и сестры

Бабушки и дедушки

Развитие личности на втором году жизни

Доверие и чувство безопасности

Социальные эталоны и культурные значения

Автономия,дисциплина и просоциальное поведение

Развитие Я

Гарвардская исследовательская программа: эффективная модель семейного воспитания дошкольников

Занятость родителей

Социальная экология воспитания

Дневной уход за младенцами

Краткое содержание и выводы

 

4. ОТ ДВУХ ДО ШЕСТИ: РАННЕЕ ДЕТСТВО

Глава 8. Физическое и когнитивное развитие в раннем детстве

Физическое и моторное развитие

Размеры и пропорции тела

Развитие головного мозга

Развитие двигательных навыков

Среда как источник опасности

Когнитивное развитие

Пиаже и дооперациональное мышление

После Пиаже: развитие в социальной перспективе

Информационная модель когнитивного развития

Языковое развитие

Расширяющаяся грамматика

Новые слова и понятия

Влияние речи родителей

Детские разговоры

Диалекты

Билингвизм

Игра и научение

Виды игр

Игра и когнитивное развитие

Адаптивная роль когнитивной незрелости

Краткое содержание и выводы

 

Глава 9. Психосоциальное развитие в раннем детстве

И вновь три теории развития

Психосоциальное поведение с позиций психодинамического подхода: разрешение конфликтов развития и совладеющее поведение

Как дети управляют чувствами

Конфликты развития

Психосоциальное развитие в зеркале теорий социального научения: расшире­ние репертуара социальных навыков

Научение агрессии и просоциальному поведению

Сверстники, игра и развитие социальных навыков

Когнитивный подход к психосоциальному развитию: понимание себя и других

Я-концепция

Социальные понятия и нормы

Тендерные схемы

Семейная среда

Стили родительского поведения

Братья и сестры

Приучение к дисциплине и саморегуляция

Краткое содержание и выводы

5. СРЕДНЕЕ ДЕТСТВО

Глава 10. Физическое и когнитивное развитие в среднем детстве

Физическое и моторное развитие

Физический рост и морфо-функциональные изменения

Внутренние изменения

Развитие двигательных навыков

Здоровье, болезни и несчастные случаи

Создание условий для физического развития  

 Мышление на уровне конкретных операций

Когнитивные способности первоклассников

Теория Пиаже и педагогика

Информационный подход к когнитивному развитию

Память

Метапознание

Языковое развитие

Язык и грамотность

Научение и мышление в процессе школьного обучения

Новые требования и ожидания

Формирование умения учиться и критически мыслить

Успехи в школе

Половые различия и успехи в учении

Влияние родителей на успехи детей в школе

Оценивание индивидуальных различий

Тестирование интеллекта

Природа интеллекта

Ограниченные возможности тестирования

Неспособность к учению

Дислексия

Синдром дефицита внимания и гиперактивности

Краткое содержание и выводы

Глава 11. Психосоциальное развитие в среднем детстве

Развитие личности в расширяющемся социальном мире

Теоретические подходы к развитию в среднем детстве

Я-концепция

Сохраняющееся влияние семьи

Взаимоотношения родителей и детей

Изменения в характере семьи

Дети развода

Жестокое обращение с детьми

Социальное знание

Развитие социального познания

Представления детей о дружбе

Моральные суждения и их аргументация

Отношения со сверстниками и социальная компетентность

Функции дружбы

Группа сверстников

 «Свои», «чужие» и предубеждения

Краткое содержание и выводы

 

6. ПОДРОСТКОВЫЙ И ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ

Глава 12. Физическое и когнитивное развитие в подростковом и юношеском возрасте

Отрочество и юность в культурном и историческом контексте

Юность на пороге XXI века

Физическое развитие

Физический рост и морфо-функциональные изменения

Изменение внешности и адаптация к нему подростков

Реакции родителей на изменения в облике и поведении подростков

Половая идентичность и сексуальное поведение

Развитие сексуальных установок

Развитие сексуального поведения и сексуальных отношений

Сексуальное насилие и сексуальное поведение подростков

Юношеский гомосексуализм

Юные родители

Причины беременности в подростковом и юношеском возрасте

Последствия раннего материнства и отцовства

Когнитивные изменения в отрочестве и юности

Абстрактное мышление

Информационный подход к когнитивному развитию в подростковом и юношеском

возрасте

Изменения в диапазоне и содержании мышления

 Краткое содержание и выводы

Глава 13. Психосоциальное развитие в подростковом и юношеском возрасте

Задачи развития в отрочестве и юности

Независимость и взаимозависимость

Формирование идентичности

Подростки в семье

Межпоколенная коммуникация

Меняющаяся американская семья

Оставление родительского дома

Сверстники, друзья и социальная среда

Социальное сравнение

Тесная дружба и близкие отношения

Клики, компании и уединение

Преодоление границ: сверстники и родители

Ценности, идеалы и альтернативы образа жизни

Принятие решений в социальном контексте

Переоценка ценностей в отрочестве и юности

Риск в подростковом и юношеском возрасте

Употребление наркотиков

Стресс, депрессия и совладеющее поведение

Депрессия

Депрессия и другие расстройства

Факторы, влияющие на развитие депрессии и совладающее поведение

Интеграция личности

Краткое содержание и выводы

 

7. РАННЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ

Глава 14. Физическое и когнитивное развитие в ранней взрослости

Развитие в период взрослости

Возрастные часы в контексте социальных норм

Умение справляться с критическими жизненными ситуациями

Физическое развитие в ранней взрослости

Физическая сила и выносливость

Физическая форма и здоровье

Способность к воспроизведению потомства

Сексуальность в ранней взрослости

Преемственность и изменения в познании

Когнитивный рост или спад?

«Стадии» студенческого мышления

За пределами формальных операций

Гибкое использование взрослого интеллекта

Иследование периодов и задач взрослого развития

Задачи развития в ранней взрослости

«Grant study»: лонгитюдное исследование развития взрослых

Периодизация жизни мужчины по Левинсону

Периодизация жизни женщины

Связывания когнитивного развития с развивающимся Я

Краткое содержание и выводы

Глава 15. Психосоциальное развитие в ранней взрослости

Личность, семья и работа: контекст развития взрослого человека

Личное Я: идентичность, близость и генеративность

Человек как член семьи

Человек как работник

Установление близких отношений

Трехкомпонентная теория любви Стернберга

Образование пары и развитие отношений

Одинокие люди: мифы и реальность

Родительство и развитие взрослых

Семейный цикл

Переход к родительству

Воспитание ребенка и изменение родительских ролей

Профессиональный цикл

Этапы профессионального пути

Выбор профессии и профессиональная подготовка

Поступление на работу и профессиональная адаптация

Упрочение, сохранение и изменение карьеры

Работа и пол

Женский труд в зеркале статистики

Различия в труде мужчин и женщин

Мотивы и значение труда в жизни женщин

Мифы и стереотипы, влияющие на

отношение к работающим женщинам

Семьи, в которых работают оба супруга

Семья, работа и образ жизни

Меняющееся отношение к семейной жизни

Меняющееся отношение к работе

Совмещение работы и семейной жизни

Краткое содержание и выводы

 

8. СРЕДНЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ

Глава 16. Физическое и когнитивное развитие в средней взрослости

Развитие в среднем возрасте

«Время расцвета» или «начало конца»?

 Миф о кризисе середины жизни

Сохранение и изменение физических возможностей в среднем возрасте

Психофизиологические и морфо-функциональные изменения

Менопауза и климактерий

Сексуальность в среднем возрасте

Здоровье и болезни

Главные болезни среднего возраста

Кумулятивные эффекты жизненных привычек

Раса, бедность и здоровье

Стресс и болезни

Сохранение и изменение когнитивных возможностей в среднем возрасте

Текучий и кристаллизованный интеллект

Опыт и мастерство

Когнитивные навыки и среда

Изменение функций интеллекта

Краткое содержание и выводы

Глава 17. Психосоциальное развитие в средней взрослости

Преемственность и изменения в развитии личности

Задачи среднего возраста

Мужчины в середине жизни

Женщины в середине жизни

Семья и друзья: межличностный контекст

Между двумя поколениями

Отношения со взрослыми детьми

Отношения со стареющими родителями

Воспитание внуков

Дружеские отношения в перспективе жизненного пути

Меняющаяся семья

Развод и повторный брак

Семьи с детьми от предыдущего брака

Постоянство и перемены в профессиональной жизни

Переоценка профессиональной карьеры в середине жизни

Перемена работы и трудовой стресс

Краткое содержание и выводы

 

9. ПОЗДНЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ

Глава 18. Физическое и когнитивное развитие в поздней взрослости

Старение сегодня

Эйджизм и стереотипы

Четыре десятилетия поздней взрослости

Физические аспекты старения

Морфо-функциональные изменения в старости

Здоровье, болезни и питание

Причины старения

Наследственность

и факторы окружающей среды

Теории старения

Когнитивные изменения в процессе старения

Познавательная способность в поздней взрослости

Угасание интеллекта в старческом возрасте

Стареющий ум и благополучная старость

Краткое содержание и выводы

Глава 19. Психосоциальное развитие в поздней взрослости

Личность и старение

Благополучная старость

Стабильность и перемены в поздней взрослости

Задачи развития в поздней взрослости

Выходка пенсию: смена статуса

Физические, экономические и социальные условия

Решение о выходе на пенсию

Семейные и личные отношения

Период прекращения воспитательной деятельности

Уход за больным супругом

Вдовы и вдовцы

Братья, сестры и друзья

Социальная политика и пожилые люди

Демография старения в Америке

Немощные старики в Америке

Образ жизни пожилых американцев: возможности выбора

Краткое содержание и выводы

Глава 20. Смерть и умирание

Мысли о смерти истрах смерти

Отрицание смерти

Озабоченность смертью и значение смерти

Перед лицом собственной смерти

Стадии приспособления к умиранию

Смерть как финальная стадия человеческого развития

Альтернативные пути умирания

В поисках гуманной смерти

Хосписы

Право на смерть

Горе и приспособление к тяжелой утрате

Процесс горевания

Утрата близкого человека в кросс-культурной перспективе

Ритуалы и обычаи

Когда умирает ребенок

Завершение полного жизненного цикла

Краткое содержание и выводы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

Предисловие

Предисловие научного редактора к русскому изданию
В оригинале этот известный, выдержавший семь изданий учебник называется «Разви­тие человека». Его автор — Грэйс Крайг — вот уже тридцать лет преподает синтетическую дисциплину с тем же названием широкому кругу американских студентов, выбравших для себя одну из многочисленных профессий типа «человек — человек». Используя богатую па­литру научных «красок» — данные истории, антропологии, социологии, демографии, биоло­гии, медицины и, разумеется, возрастной психологии, она рисует поистине грандиозную картину развития человека на протяжении всей его жизни, от рождения до смерти. Поэтому каждый, кто возьмет на себя труд познакомиться с содержанием этого энциклопедического издания, наверняка обнаружит в нем что-то интересное, важное и полезное для себя, неза­висимо от своей специальности или возраста.
Де-юре, как следует из названия, учебник посвящен не психическому или какому-то иному аспекту развития человека, а именно развитию человека. Иначе говоря, вниманию читателей предлагается фундаментальный труд, посвященный систематическому изложе­нию междисциплинарной, интегрированной науки о человеческом развитии, своего рода ге­нетического человекознания. Однако, де-факто, психология в учебнике Грэйс Крайг зани­мает центральное место, несмотря на изрядный совокупный объем данных других наук о человеке, и выполняет функцию концептуальной опорной конструкции, без которой все ос­тальное содержание попросту рассыпалось бы. Поэтому мне кажется, что редакция изда­тельства «Питер» не слишком погрешила против истины, предложив назвать русское изда­ние этого учебника «Психология развития». Сравнение же учебника Грэйс Крайг с другими известными мне американскими учебниками (в частности, с учебником Арлин Сколник [1], довольно близким по концептуальному подходу, организации материала и содержанию) только укрепило меня в этом мнении. И все-таки, поскольку социологи, к примеру, вряд ли решились бы переименовать эту книгу в «Социологию развития», несмотря на значитель­ный объем используемых в ней данных своей науки, следует сказать несколько слов в защи­ту позиции редакции. Тем более, что сам факт изменения названия отражает не какую-то особую экспансию психологов, стремящихся захватить побольше чужих научных террито­рий, а всего лишь объективное положение вещей в сфере междисциплинарных связей наук о человеке.
Сама природа человека определяет междисциплинарный характер науки о его развитии на протяжении жизненного пути, заставляя психологов обращаться к данным естественных и социальных наук, а представителей этих наук — к данным психологии. Однако междисциплинарность не сводится к простому обмену информацией между разными науками, как это происходит, например, в случае поиска многочисленных внутренних и внешних факто­ров развития человека. Ее сущность — в синтезе данных наук о человеке с целью построе­ния единой системы знаний о нем, того синтетического человекознания, контуры которо­го были намечены в России академиком Б. Г. Ананьевым. Опять же, в силу природы челове­ка, психология занимает в комплексе наук о человеке центральное место, что отмечалось многими видными философами и психологами. Дело в том, что объект (точнее сказать, субъект) развития — Человек разумный — наделен сознанием. И потому, в отличие от всех других живых существ, человек не просто реализует свой жизненный цикл, не просто жи­вет, но проживает (или переживает) свою жизнь. Истолкование или, как еще говорят, кон­струирование жизненных событий человеком, а не сами по себе события — вот что делает каждую человеческую жизнь неповторимой и определяет бесконечное множество траекто­рий жизненного пути. На данный момент ни одна из наук о человеке не располагает таким корпусом конкретных знаний о субъективном опыте человека, какой накопила психология. Поэтому, по крайней мере в наше время, она становится естественным системообразующим фактором будущей междисциплинарной науки о человеке. И все же, как мне представляет­ся, не следует спешить придумывать новое название для психологии развития на том лишь основании, что она активно впитывает в себя идеи и факты других наук, позволяя создавать более или менее масштабные полотна человеческого развития. Ибо сколько ни добавляй в психологию фактов и понятий других наук, она все равно останется психологией. Возмож­но, в следующем веке нас ожидают новые открытия в биологии человека, которые помогут нам лучше понять природу субъективности. И тогда биология станет еще одним — компле­ментарным — концентром синтетического человекознания, новой и более объективной на­уки о человеке и его развитии. А пока, во имя принципа объективности, лучше оставаться в привычном «правовом поле» психологии развития, тем более что подход Грэйс Крайг созву­чен идеям ленинградской школы психологии человека, созданной Б. Г. Ананьевым. Вот по­чему в русском издании редакция посчитала возможным назвать этот учебник «Психология развития».
В кратком предисловии трудно раскрыть все достоинства предлагаемого учебника. Пе­речислю хотя бы основные, делающие его ценным пособием по курсам «Психология разви­тия», «Возрастная психология» и, в соответствующих разделах, «Детская психология».
Во-первых, до настоящего времени на русском языке не издавалось ни одного учебника, в котором бы столь полно, широко и систематично рассматривалось развитие человека на протяжении всей жизни, причем с единой концептуальной позиции. Перевод учебника Грэйс Крайг заполняет этот досадный пробел в нашей учебной литературе.
Во-вторых, данный учебник отличает от многих других ясная и, следует подчеркнуть, современная концептуальная позиция автора. Развитие человека рассматривается в перс­пективе жизненного пути и понимается как динамическая система, образованная взаимо­действием (в строгом смысле этого слова, какой вкладывается в него, например, в теории планирования эксперимента) созревания и научения, переплетением процессов физическо­го, психического и социального развития. Это позволяет автору вписать развитие человека в исторический, культурный и социальный контексты, показать важность фактора времени (наступления нормативных и ненормативных событий) в развитии, охарактеризовать конф­ликты и задачи развития на каждой стадии, рассматриваемой одновременно и как самостоя­тельный период жизни, и как фаза перехода в непрерывном движении человека по жизнен­ному пути. Многие традиционно описываемые проблемы и явления (например, детский эго­центризм, кризис середины жизни, структура семейного и профессионального циклов) получают при таком подходе новое освещение. И это делает данный учебник интересным и полезным не только для студентов, но и для аспирантов и преподавателей.
В-третьих, к бесспорным достоинствам учебника Грэйс Крайг можно отнести чрезвы­чайно строгий отбор материала, прежде всего по критерию научной достоверности. Здесь нет сенсаций — только проверенные факты и их обоснованная интерпретация. Более того, когда факты допускают неоднозначное толкование (либо в силу методологических слабос­тей, либо в силу теоретических расхождений), автор не забывает указать на это и даже при­вести альтернативные варианты интерпретации.
В-четвертых, как и большинство американских учебников, учебник Грэйс Крайг имеет выраженную прагматическую ориентацию. То, что при этом речь идет о практической сторо­не жизни людей на другом полушарии, не должно смущать читателей. Мой жизненный опыт привел меня к убеждению, что различия между людьми сильно преувеличиваются, особен­но в отношении тенденций развития. К тому же знание действительно существующих разли­чий между нами и понимание их причин помогают нам лучше разобраться в собственных проблемах и найти способы их разрешения.
Наконец, в-пятых, несмотря на внушительный объем (обусловленный сложностью предмета), учебник Грэйс Крайг отличает строгая структура, хорошая организация текста и иллюстраций, удобный справочный аппарат, простота и ясность стиля изложения. Все это делает его доступным не только студентам вузов, но и учащимся средних специальных учеб­ных заведений, как, впрочем, и всем тем, кто по роду своей работы или в силу жизненных обстоятельств хочет существенно пополнить свои знания в области развития человека.
Мне не хотелось бы уподобляться некоторым критикам переводных учебников, указы­вающих обычно на упрощенность или даже поверхностность изложения отдельных тем. Я считаю такую критику необъективной хотя бы потому, что в этих случаях критикуется перевод, а не оригинал. Каждый такой учебник — и учебник Грэйс Крайг не исключение — в оригинале сопровождается весьма объемным методическим комплексом, позволяющим раскрыть любую из заявленных в нем тем на самом глубоком уровне. При переводе учебни­ков этот комплекс, по понятным причинам, отбрасывается и должен разрабатываться препо­давателями заново, с учетом целей, задач и возможностей каждого учебного заведения. Что­бы хоть как-то восполнить эту потерю, я взял на себя смелость дополнить русское издание «Humant Development» аннотированным списком литературы (преимущественно, психологи­ческой) на русском языке. Список этот отражает опыт работы и субъективные пристрастия его составителя и никоим образом не претендует на полноту или исключительность. Однако он может оказаться полезным студентам (особенно специализирующимся в области психо­логии) для углубленного изучения всех тем этого учебника и знакомства со вкладом отече­ственных ученых в их разработку.
Чтобы эта книга пришла к читателям, потребовался год совместной напряженной работы довольно большого числа людей. Я хочу выразить всем, с кем меня свела судьба в процессе под­готовки книги к изданию, искреннюю благодарность за самоотверженный труд, терпение и дружеское расположение.
А. А. Алексеев,
кандидат психологических наук,
профессор кафедры педагогической и возрастной психологии Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена
Санкт-Петербург, август 1999.


[1] Skolnick? A. (1986) The Psychology of Human Development.New York: Hargourt Brace Jovanovich.
Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

20.07.2017

«Младшие школьники различаются по уровню психического развития, у них могут быть разные проблемы со здоровьем, условия дошкольного поведения и воспитания. Все это обязательно надо учитывать»


14.07.2017

Стартовало общественное обсуждение нового проекта профстандарта педагога


12.07.2017

Психология станет школьным предметом с 2020 года



Медиатека

Все ролики


Партнеры

мониторингнсид.рфНациональная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы
мониторингнсид.рф
Факультет психологии образованияФакультет
Психология образования
fpo.ru
Министерство образования и науки РФМодернизация педагогического образования
педагогическоеобразование.рф
Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры



Союз охраны психического здоровья
Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2017 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс цитирования Яндекс.Метрика