Детская психология
 

Деятельность и взаимоотношения дошкольников



Тип книги: монография
Издательство: М.: Педагогика , 1987— 192 с.
Рубрика: Дошкольники 
В монографии обобщены результаты исследования взаимоотношений дошкольников в различных условиях их совместной деятельности Успешно применен социально-психологический подход при решении актуальных проблем межличностных отношений, общения и совместной деятельности со сверстниками. Для специалистов в области детской и социальной психологии, дошкольной педагогики.

Оглавление

Введение 

Глава I. Социально-психологические особенности самостоятельных детских игровых объединений

  • Общие вопросы изучения детских игровых объединений      
  • Внешняя структура и возрастная динамика игровых объединений  
  • Внутренняя структура игровых объединений и ее влияние на отношения детей  

Глава II. Влияние самостоятельных игровых объединений на развитие справедливости в отношениях дошкольников    

  • Характеристика экспериментальных игровых объединений   
  • Социально-психологические особенности экспериментальной группы детского сада и устойчивых игровых объединений      
  • Некоторые индивидуальные характеристики детей — членов устойчивых игровых объединений 
  • Влияние формирующих воздействий на отношения детей в игровых объединениях 
  • Виды формирующих воздействий, их влияние на поведение детей   
  • Изменения во взаимоотношениях детей в связи с изменениями внутренней структуры игровых объединений

Глава III. Значение способов общения в игре для регуляции детских отношений  

  • Характеристика способов общения в игре и их влияние на детские отношения 
  • Методы формирования способов общения в игре как регуляторов отношений дошкольников  
  • Обучение детей способам общения     
  • Результаты усвоения детьми положительных способов общения и их влияние на детские отношения 

Глава IV. Психологическая характеристика поведения дошкольников с эгоистическими тенденциями  

  • Особенности поведения и положения в группе сверстников детей с эгоистическими тенденциями 
  • Исследование коррекции поведения и положения в группе сверстников детей с эгоистическими тенденциями       

Глава V. Социально-психологические особенности самостоятельных детских объединений в совместной продуктивной деятельности                

  • Исследование продуктивной деятельности самостоятельных объединений в группе детского сада   
  • Взаимодействие детей при разном отношении к деятельности   
  • Особенности образования объединений — Характер выполнения заданий разной привлекательности 
  • Социально-психологическая характеристика микрогрупп детей   
  • Своеобразие проявления лидерства в разных условиях совместной деятельности — Направленность микрогруппы в совместной деятельности   
  • Своеобразие психологического микроклимата 

Заключение 

Литература

Предисловие

Книга посвящена изучению взаимоотношений детей дошкольного возраста в различных условиях их совместной деятельности в детском саду.

В новой редакции Программы КПСС, в Основных направлениях экономического и социального развития СССР на 1986—1990 годы и на период до 2000 года [Материалы XXVII съезда КПСС, 1986] подчеркивается всеобъемлющая роль человеческого фактора как главного неисчерпаемого резерва в развитии общества.

В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы перед всей системой просвещения поставлена актуальная задача коренным образом улучшить нравственное воспитание подрастающего поколения, в частности повысить воспитательный потенциал детского коллектива. Как на один из путей решения задачи в этом же документе, а также в постановлении Совета Министров СССР «О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовки детей к обучению в школе» [О реформе общеобразовательной и профессиональной школы, 1984] указано на необходимость улучшить качество фундаментальных исследований, направленных на изучение проблем дошкольной педагогики и психологии, обратить особое внимание на разработку методов формирования всесторонне развитой личности ребенка в условиях общественного и семейного воспитания.

В этой связи актуальность приобретает социально-психологическая проблематика: воспитание личности в коллективе, и в частности изучение особенностей становления личности маленького ребенка и формирования его отношений с окружающими не только в семье, но и в группе детского сада, где находятся истоки детского коллектива. С введением в жизнь Закона СССР о трудовых коллективах [Закон СССР о трудовых коллективах..., 1984] проблема детских коллективов в системе общественного воспитания, где у ребенка формируется основа коллективистических качеств, приобретает особую значимость.

Проблема взаимозависимости совместной деятельности и взаимоотношений людей — одна из важных и сложнейших проблем психологии, и она по-разному решается представителями различных психологических направлений.

Советские психологи рассматривают личность как продукт общественно-исторических условий и главным, определяющим в ее развитии считают место и положение, которое занимает человек в системе общественных отношений, а также деятельность, которую он выполняет совместно с другими людьми. Важнейший в научной материалистической психологии принцип единства сознания и деятельности наиболее полно сформулирован С. Л. Рубинштейном в 30-х гг. Основные положения о структуре деятельности выдвинуты С. Л. Рубинштейном [1976] и А. Н. Леонтьевым [1983] и наиболее полно развиты А. В. Запорожцем [1986] и Б. Г. Ананьевым [1980].

Изучение социально-психологических сторон деятельности, влияния деятельности на формирование и функционирование психики — важнейший методологический подход советской психологии, в основе которого лежит марксистский принцип, гласящий, что в процессе деятельности люди преобразуют не только материальный мир, но и самих себя, вступая во взаимоотношения друг с другом.

Согласно стратометрической концепции деятельностного опосредствования, разработанной А. В. Петровским [1984], главный, определяющий фактор межличностных отношений людей — это опосредствованность их содержанием групповой деятельности, ее мотивацией. Только в социально полезной деятельности, где происходит преобразование межличностных отношений, группа становится коллективом.

Представители теории деятельностного опосредствования правомерно ставят вопрос о том, что социально-психологические особенности малых групп не могут быть поняты без анализа совместной групповой деятельности.

В зарубежной психологии еще довольно широко распространен субъективно-идеалистический подход, психологизирующий процесс взаимодействия. Считается, что отношения между людьми, в частности отношения симпатии и антипатии, детерминированы лишь их личностными особенностями и качествами, которые признаются врожденными, а совместная деятельность не играет никакой роли (микросоциологическая школа). При таком подходе игнорируются как особенности деятельности, так и вытекающая из нее объективная обусловленность связей между людьми, т. е. проблема детерминации взаимоотношений ставится как проблема их зависимости только от личных свойств и особенностей общающихся людей.

Эта буржуазная микросоциологическая школа [Dodd S. С., 1942; Gurvitch G., 1968, 1969], основателем которой является Дж. Морено [Moreno J. L., 1951], подвергалась критике советскими философами и психологами [Андреева Г.М., 1980; Бахитов М.Ш., 1958; и др.]. Подменяя социологические и экономические проблемы психологическими, микросоциологи пытаются неправомерно противопоставить свою концепцию марксистской теории классовой борьбы. Они полагают, что взаимоотношения первичны, а деятельность вторична. В особенности такой взгляд распространяется на дошкольную группу.

Близка этой точке зрения и психоаналитическая концепция, под влиянием которой взаимодействия маленьких детей рассматриваются в первую очередь как эмоционально-конфликтные (как агрессия их по отношению друг к другу или как борьба за доминирование и власть). В противоположность этой позиции бихевиористы [Miller N., Dollard Y., 1941; Bandura A., Walters R.H., 1965] преувеличивают значение исполнительской деятельности в процессе взаимодействия людей и возводят в абсолют внешние аспекты поведения, не принимая во внимание внутреннюю активность субъекта деятельности.

Исследования многих советских и зарубежных психологов показывают, что взаимозависимость деятельности и отношений людей значительно сложнее. В процессе деятельности реализуются, с одной стороны, отношения индивида к объекту деятельности, а с другой — отношения участников деятельности по поводу различных сторон их совместной деятельности. Вместе с тем характер деятельности, осуществляемой многократно несколькими людьми, накладывает определенный отпечаток на их эмоциональные отношения друг к другу. Важный момент при этом — привлекательность деятельности, ее общественная полезность, общегрупповая и личная значимость для каждого участника [Божович Л. И., 1968; Коллектив и личность, 1975 — Уманский Л. И.]. Особенности эмоциональных отношений, сложившихся на основе прошлой совместной деятельности, в свою очередь, оказывают влияние на ее эффективность.

Следует отметить, что до настоящего времени социально-психологическому изучению влияния мотивационных и операциональных компонентов деятельности на взаимоотношения маленьких детей уделялось недостаточное внимание, однако многие исследователи [Эльконин Д.Б., 1960, 1978; Нечаева В.Г. и др., 1968; Усова А.П., 1976; Коломинский Я.Л., 1976; К проблеме формирования..., 1979 — Мухина В.С.; Запорожец А.В., 1986] связывают проблему отношений между детьми с организацией различных видов их деятельности.

В отдельных экспериментальных психолого-педагогических исследованиях разрабатывался вопрос влияния продуктивной деятельности на взаимоотношения дошкольников. В них было показано, что специфика складывающихся в совместной деятельности отношений между детьми в значительной мере обусловлена операциональными компонентами ее структуры, диктующей определенные способы совместной деятельности [Буре Р.С., 1971]. И эти отношения детей в зависимости от способа выполнения совместного задания могут приобретать либо сугубо деловую окраску, либо личностную, когда ребенок начинает замечать состояния окружающих его участников совместной деятельности и проявлять определенную активность по отношению к ним: оказывать помощь, давать советы и т. п. [Вопросы дошкольной педагогики..., 1968 — Рудовская И.А.]. Полученные экспериментальные данные свидетельствуют, что структура деятельности уже сама по себе порождает процесс соревнования и определенное отношение к деятельности другого в форме оценки [Генетические проблемы..., 1985 — Жизневский Б.П.].

В некоторых исследованиях был затронут другой важный аспект этой проблемы — влияние мотивационного компонента продуктивной деятельности на характер взаимоотношений детей. Было выявлено, что социально значимая мотивация: сделать подарок маме, малышам, воинам Советской Армии — положительно воздействовала как на отношение детей к деятельности, так и на отношения их друг к другу [Психология личности..., 1965 — Неверович Я.З.; Отношения между сверстниками..., 1978 — Кричевский Р.Л.].

Изучалось также, какое значение во взаимоотношениях имеет фактор обеспечения успешности продуктивной деятельности ребенка, который раньше с этой деятельностью не справлялся, и как это влияет на его позицию и отношения со сверстниками в группе детского сада [Отношения между сверстниками..., 1978 — Репина Т.А., Бухтиарова Л.Д.]. Было показано, что несовпадение доминирующих потребностей ребенка и сверстников затрудняет общение и взаимоотношения ребенка с ними [Рояк А.А., 1975].

Значительно большее внимание как зарубежными, так и советскими исследователями уделялось изучению взаимоотношений дошкольников в сюжетно-ролевой игре. В ряде зарубежных работ было показано, что с усложнением игрового взаимодействия от младшего дошкольного возраста к старшему уменьшалось число детских ссор, возрастали содружество и кооперация детей [Garvey С., 1977; Rubin К. Н., Maioni P.L., Hornung M., 1976; и др.].

Центральным вопросом при изучении игровой деятельности дошкольников советскими исследователями, в основном педагогами [Менджерицкая Д.В., 1963; Иванкова Р.А., 1970; Жуковская Р.И., 1978; Усова А.П., 1976; и др.], является вопрос влияния игрового взаимодействия детей на их взаимоотношения, на формирование коллективистических качеств личности ребенка. Во многих исследованиях показано, как с усложнением игровой деятельности дошкольника постепенно развивается его общение с детьми, формируются коллективистические отношения. Более подробно содержание этих работ и ряда других будет освещено в главах I и II книги.

Анализ отечественной и зарубежной литературы показывает, что большинство названных нами исследований выполнено при изучении деятельности детей вне контекста реальной группы детского сада, в них затрагиваются лишь отдельные аспекты проблем взаимосвязи деятельности и отношений маленьких детей, в то время как многие ее стороны остаются до сих пор неизученными. Так, нет ясности в том, как протекают различные виды совместной деятельности дошкольников и как они влияют на социально-психологические особенности детской группы, каким образом происходит процесс социализации в дошкольном детстве, каковы пути оптимизации характера взаимоотношений детей в совместной деятельности. Все эти вопросы мы пытались отразить в монографии.

Цель исследований, изложенных в книге, — изучить взаимоотношения детей дошкольного возраста в некоторых видах их совместной самостоятельной деятельности: в первую очередь в игровой и частично в продуктивной. Выбор видов деятельности объясняется тем, что решающее значение в формировании нравственных отношений между детьми в коллективе имеет их самостоятельная совместная деятельность, и прежде всего сюжетно-ролевая игра — ведущая деятельность дошкольного возраста, где они объединяются по собственной инициативе, договариваются и сами строят свое взаимодействие. Каковы особенности этого взаимодействия и, в частности, общения, в чем состоит влияние самостоятельной совместной деятельности на детские взаимоотношения? Результаты изучения данных вопросов находят отражение в теоретических положениях и экспериментальных материалах, представленных в этой книге.

«Взаимоотношения», так же как и близкое ему понятие «межличностные отношения», — это, по нашему мнению, многообразная и относительно устойчивая система эмоциональных отношений, ядром которых являются направленные на другого человека чувства. Они находят, как правило, свое выражение в общении и совместной деятельности людей, во взаимооценках членов группы, а также в их переживаниях, носящих избирательный характер.

С учетом особенностей проявления отношений между детьми нами было условно выделено три основных их вида: собственно-личностные отношения, оценочные и деловые (вернее, их зачатки).

В реальной действительности все три вида отношений чаще всего выступают слитно, в единстве. Отношения первого вида в большей степени, чем остальные, непосредственны и эмоционально окрашены. В отношениях оценочных и деловых ярче, чем в первых, представлено рациональное начало.

«Взаимодействие» в нашем понимании — это элемент любой совместной деятельности детей, оно не тождественно понятию «взаимоотношения» (при взаимодействии, а также при общении — специфическом виде взаимодействия отношения индивидов могут проявляться, а могут быть и скрытыми).

При выдвижении гипотезы и проведении коллективного исследования мы учитывали, что система отношений, существующая в группе детского сада, определяется разнообразием совместной деятельности (игровой, изобразительной, учебной, элементарной трудовой и т. п.), и главным образом тех ее видов, где дети объединяются по собственному желанию. Таких видов совместной деятельности в детском саду значительно больше, чем в школе.

Кроме того, немаловажны особые условия жизни дошкольников в детском саду, когда дети находятся вместе весь день, имеют трехразовое питание, дневной сон и получают возможность более интенсивного и интимного общения, чем в дальнейшем в школе.

И, наконец, важную роль в характере отношений детей играет их совместное пребывание в детском саду в течение нескольких лет. Особенно это касается детей, посещающих дошкольное учреждение с ясельной группы, которые, если их не разъединяют в силу тех или других обстоятельств, могут переходить в одном составе из группы в группу на протяжении 5 лет.

Исходя из этого, нами была выдвинута гипотеза: отношения сверстников в группе детского сада не только определяются их непосредственными эмоциональными связями, но и опосредствованы характером самостоятельной совместной деятельности, не регламентированной воспитателем, под влиянием которой и образуется своеобразное детское общество с относительно сложной и устойчивой системой связей. Это детское общество — генетически первичная социально-психологическая общность дошкольников.

Основываясь на выдвинутой гипотезе, мы поставили следующие задачи: 1) дать психологическую характеристику общения и взаимоотношений дошкольников в совместной сюжетно-ролевой игре, рассмотреть влияние общения детей на эффективность развертывания совместной игровой деятельности и установление социально одобряемых отношений между детьми в ней; 2) изучить влияние совместной продуктивной деятельности на проявления социально-психологических особенностей самостоятельных объединений детей и их отношений; 3) проанализировать мотивы стремления ребенка к взаимодействию со сверстниками.

Мы полагали, что поставленные задачи эффективно можно решить, если в исследовании за основную структурную единицу будет взята группа детского сада в многообразии ее характеристик: особенностей межличностных отношений, различных видов совместной деятельности, общения, организуемого детьми по собственной инициативе, и групповых ценностных ориентации.

Сложность решения этих задач обусловлена тем, что каждый отдельный ребенок и группа как целое находятся под влиянием ряда факторов. Это, с одной стороны, характерные особенности ситуации и специфических условий группы: ее биографические особенности, величина, стабильность, состав, характер совместной деятельности, а с другой — характеристика детей, которые могут выступать как реципиенты влияния и как агенты влияния.

Для детей как агентов влияния немаловажны их личностные качества, умственные способности, физические данные, возрастной статус и т. д. Существенно влияние взрослых на группу детей, особенно воспитателей, а также родителей. В исследовании по возможности мы пытались учесть все эти факторы.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались констатирующие методики, направленные на диагностику как социально-психологических особенностей группы, так и личности отдельных детей: 1) методика одномоментных срезов структуры группы в свободном общении для выделения устойчивых и относительно устойчивых детских игровых объединений, а также для выяснения положения каждого ребенка в системе группового общения; 2) экспериментальная игра «Секрет» для выявления системы эмоциональных связей между детьми группы; 3) оценочный эксперимент [Методы..., 1975 — Репина Т.А.]. 4) анкетирование воспитателей и беседы с детьми с целью выяснения мотивационной основы их самодеятельных игровых объединений; 5) специальные экспериментальные ситуации, в которых дети ставились перед необходимостью решения групповой задачи [Рояк А.А., 1975; Антонова Т.В., 1983; Гостюхина О.М., 1984], и ситуации, направленные на изучение коммуникативно ценностных средств общения [Антонова Т.В., 1983]; 6) модифицированный вариант методики «панно» [Психолого-педагогические проблемы..., 1983 — Стеркина Р.Б.] для исследования основных параметров самодеятельных детских объединений в продуктивной деятельности и общих характеристик группы.

В предлагаемой книге в главе I рассматриваются взаимоотношения детей в сюжетно-ролевой игре, которая формирует общество сверстников в группе детского сада, процесс образования игровых объединений, возникающих по инициативе самих дошкольников, дается характеристика мотивационной основы объединений и особенностей распределения в них между партнерами функций руководства и подчинения, показывается зависимость взаимоотношений детей от этих характеристик. Представлены также данные о полоролевой социализации, происходящей в дошкольной группе в связи с разделением творческих сюжетных игр мальчиков и девочек.

В главе II обсуждаются пути оптимизации положительного влияния устойчивых объединений, возникающих в игровой деятельности, не регламентированной воспитателем, на взаимоотношения детей.

В главе III изучается эффективность общения детей в развертывании совместной игровой деятельности, в установлении между ее участниками социально одобряемых отношений. Раскрывается роль владения коммуникативными способами в осуществлении совместной игры. Особое внимание уделяется формированию социальной ориентации ребенка на партнера по игре, способствующей установлению между детьми нравственных отношений.

В главе IV дается психологическая характеристика дошкольников с эгоистическими тенденциями в поведении, и в частности с авторитарными методами руководства игрой.

Глава  V посвящена изучению влияния совместной продуктивной деятельности на социально-психологические особенности микрогрупп, образуемых по инициативе самих детей. Разработана специальная методика, позволяющая диагностировать и углубленно изучать как отдельные характеристики возрастной группы детского сада — лидерство, групповую направленность, эмоционально-психологический климат, так и мотивационную основу формирования микрогрупп, а также сам процесс совместной продуктивной деятельности в разных условиях ее осуществления.

В книге показана роль дошкольной группы в процессе социализации ребенка и усвоения им нравственных норм, дается характеристика содержания его потребности в общении и взаимодействии со сверстником и влияния совместной деятельности на социально-психологические особенности самостоятельных объединений дошкольников и отношения детей в них. Представлены педагогические рекомендации о путях формирования справедливых отношений между детьми в устойчивых игровых объединениях и воспитания социальной ориентации ребенка на сверстников при общении в игре.

Мы думаем, что результаты, полученные в исследованиях и описанные в книге, опровергнут представление о примитивности, неустойчивости системы отношений в группе детского сада, о невозможности кооперирования дошкольников в совместной деятельности и продвинут вперед проблему изучения процесса социализации детей в дошкольном детстве.

Введение и заключение написаны Т.А. Репиной, главы I и II — Т.А. Репиной и О.М. Гостюхиной, глава III — Т.В. Антоновой, глава IV — А.А. Рояк, глава V — Р.Б. Стеркиной.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

21.01.2022

Подборка литературы


24.12.2021

Объявлена дата I Международной конференции Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике


16.12.2021

О воспитании ребёнка с РАС в подкасте «Vasia in Space»



Медиатека

Все ролики

Партнеры

Центр междисциплинарных исследований современного детства МГППУЦентр междисциплинарных исследований современного детства МГППУ
childresearch.ru
Портал психологических новостейПортал психологических новостей
psypress.ru
Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Логотип PsyJournals.ru Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2022 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2022 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика