Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Концепция Жана Пиаже: за и против



Концепция Жана Пиаже: за и против

Тип книги: монография
Автор: Обухова Л.Ф.
Издательство: М.: Издательство МГУ , 1981. — 191 с.
Рубрика: Младенчество 
Ключевые слова: Концепция Ж. Пиаже 

В монографии анализируется одно из самых авторитетных и значительных направлений в современной детской психологии – концепция психического развития ребенка Ж.Пиаже.

Монография состоит из 2-х частей. В первой части излагается эволюция учения Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка, рассматривается то новое, что внес Пиаже в детскую психологию: периодизация умственного развития ребенка, проблема связи интеллекта с восприятием, памятью воображением, речью.

Специальное внимание уделяется характеристике действия субъекта в качестве источников всех психических процессов. Работа содержит обобщение работ, выполненных за последние годы оппонентами Пиаже в Советском Союзе, так и собственные экспериментальные исследования автора.

Во второй части монографии внимание уделено преимущественно концепции деятельности: то как трактуется действие, определяет пути исследования психики и пути ее формирования. Преимущество концепции деятельности, разработанная в советской психологии, продемонстрирована на экспериментальном материале. Так же в книге приводятся различные экспериментальные данные иллюстрирующие различные феномены детского мышления, такие как эгоцентрическая речь, и стадии развития интеллекта: стадия сенсомоторного интеллекта, стадия конкретных операций и стадия формальных операций и многие другие эксперименты проводимые самим Ж.Пиаже. Позиция автора монографии относительно исследований Ж. Пиаже состоит в следующем: нужно понять его в том, что он уже сделал и не упрекать его за то, что у него нет решения тех проблем, которые он перед собой и не ставил. Автор считает учение Пиаже лучшим, что было в современной на тот момент зарубежной психологии, ее высшим достижением.

Особый интерес для читателей представляет анализ гипотез, созданных Пиаже и не подтвержденных до конца на экспериментальном материале, о соотношении интеллекта и других психических процессов: восприятия (особенно), умственного образа, памяти и речи, произведенный Обуховой Л.Ф.

Книга написана доступным языком, поэтому может быть адресована как психологам и студентам психологических ВУЗов, так и читателям, интересующихся проблемами развития психики ребенка.

Основные термины: интеллектуальное развитие, стадии интеллектуального развития, интеллект, логика, логические структуры, мышление, восприятие, генетическая эпистемология, детская психология, проблема познания, социализация, эгоцентрическая речь, схема действия, адаптация, ассимиляция, аккомодация, равновесие, развитие, обучение, эффекты поля.

Аннотацию выполнила студентка Насыбулина В.Т.

Оглавление

Предисловие

Часть 1 КОНЦЕПЦИЯ ЖАНА ПИАЖЕ

Глава 1. Основные направления и исходные принципы теории Ж. Пиаже

Глава 2. Эволюция учения Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка  

§ 1. Первые экспериментальные факты

§ 2. Учение Ж. Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка

§ 3. От действия к мысли

§ 4. Факторы интеллектуального развития ребенка

§ 5. Стадии интеллектуального развития ребенка

Глава 3.Развитие интеллекта ребенка от рождения до подросткового возраста

§ 1. Сенсомоторный период развития

§ 2. Становление внутреннего плана интеллектуальной деятельности

§ 3. Развитие мышления в дошкольном возрасте

§ 4. Конкретные операции, их возникновение и развитие

§ 5. Формальные операции и их роль в психическом развитии ребенка

Глава 4.Интеллект и другие психические процессы

§ 1. Восприятие и интеллект

§ 2. Восприятие и понятие

§ 3. Умственный образ и интеллект

§ 4. Роль интеллекта в развитии памяти

§ 5. Речь и интеллект

Часть 2 АНАЛИЗ КОНЦЕПЦИИ Ж. ПИАЖЕ: ФАКТЫ И ПРОБЛЕМЫ

Глава 5 .Еще раз об эгоцентризме

Глава 6.Проблема соотношения обучения и умственного развития  

Глава 7.К проблеме интериоризации в онтогенезе

Заключение

Предисловие

Предлагаемая вниманию читателя работа представляет собой обзор и критический анализ теории Жана Пиаже. Работая в психологии почти шестьдесят лет, Пиаже написал более 50 книг, сотни статей. Поражает широта и универсальность его исследований как психолога Пиаже изучал онтогенетическое развитие логики, элементарных физических и математических представлений, морали. Он изучал развитие у ребенка игры, подражания, речи. В поле его внимания были мышление, восприятие, воображение, память, сознание, воля.

Помимо психологии Пиаже проводил исследования в области биологии, философии, логики, обращался к социологии и истории науки.

Для того чтобы понять, как развивается человеческое познание, он изучал развитие интеллекта у ребенка. В психологии он искал ответ на фундаментальные философские проблемы о познаваемости мира, о происхождении и развитии научных понятий. В логике он был новатором, разрабатывая модели для интерпретации психологических фактов. В биологии Пиаже также занимал прогрессивные позиции, рассматривая поведение как фактор эволюции.

В центре нашего исследования стоят проблемы психического развития ребенка, так как именно в этой области Пиаже удалось сделать наиболее значительный вклад. Он поднял детскую психологию на такую высоту, что к ее фактам с интересом относились выдающиеся ученые нашего века и наиболее заинтересованно — А. Эйнштейн.

В данном исследовании мы стремились изложить в виде схемы его концепцию психического развития ребенка без предвзятости и по возможности объективно и уже этим, может быть, снять некоторые ошибки в интерпретации идей Пиаже, которые все еще нередко встречаются в психологической литературе. Не менее важным было для нас поставить и обсудить в связи с теорией Пиаже некоторые актуальные проблемы психического развития ребенка, в решении которых сегодня можно сказать новое слово. Конечно, мы не претендуем на всесторонний анализ этой концепции. Вряд ли это возможно сделать одному человеку в столь ограниченной по объему работе.

О Пиаже написана большая критическая литература (в основном зарубежная). Обзор ее не входит в задачу нашего исследования. Для этого, пожалуй, потребовалось бы написать еще одну книгу. В данной работе мы пытаемся проанализировать взгляды Пиаже на процесс психического развития ребенка с позиции советской психологии. Подход советских психологов к проблеме развития психики противостоит основополагающим принципам концепции Пиаже. В работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, М.И. Лисиной и др. разрабатывается учение о социально-историческом происхождении и развитии психики. Высшие психические процессы не даны человеку от рождения, а лишь заданы как общественные образцы. Психическое развитие осуществляется в форме усвоения этих образцов. Оно происходит в процессе коллективно распределенной деятельности, в сотрудничестве со взрослым и в школьном возрасте приобретает форму целенаправленного обучения.

Пиаже продолжил линию классической буржуазной психологии, для которой характерен натуралистический подход к психике, основу развития которой составляют биологические факторы: либо созревание нервной системы как у К. Бюлера, либо функциональные процессы ассимиляции, аккомодации, адаптации как у самого Пиаже. Когда одни и те же факты в науке объясняются с помощью противоположных теорий, можно вспомнить «принцип дополнительности» Нильса Бора и задать вопрос: «Не находятся ли эти теории в отношении дополнительности друг к другу?» Во всяком случае, без большой теоретической и экспериментальной работы, по-видимому, не следует говорить некритическое «да» или догматическое «нет». При такой постановке вопроса противоположная концепция приобретает эвристическое значение. Она позволяет поставить новые вопросы, на которые следует искать ответ в логике разрабатываемой концепции.

При сопоставлении позиции советской психологии с концепцией Пиаже выступает проблема характеристики развития как процесса самодвижения, его логики. Представляя процесс психического развития как переход интрапсихического в интерпсихическое, как процесс интериоризации, необходимо понять механизм этого перехода в онтогенезе. В концепции Пиаже можно найти ответ и на этот вопрос. Он рассматривается в нашей книге как предварительная гипотеза, побуждающая к его более углубленному анализу. Анализ теории Пиаже с позиции советской психологии позволяет наиболее четко представить те трудности в учении Пиаже, которые не могут быть раскрыты в исследованиях, проведенных на основе стратегии констатации достигнутого уровня развития с помощью метода поперечных срезов возрастного развития. К числу таких проблем относятся, например, проблема обучения и развития, проблема перехода от одной стадии развития к другой, проблема запаздываний (декаляжей) в развитии познавательных структур.

Монография состоит из двух частей. В первой части работы излагается эволюция учения Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка, рассматривается то новое, что внес Пиаже в детскую психологию: периодизация умственного развития ребенка, проблема связи интеллекта с такими психическими процессами, как восприятие, память, воображение, речь. Специальное внимание в ходе изложения уделяется характеристике действия субъекта в качестве источника всех психических процессов. Позиция Пиаже в этом близка и интересна советским психологам. Вместе с тем именно учение о действии составляет как бы водораздел в понимании закономерностей детского развития. То, как трактуется само действие, определяет пути исследования психики и задачи ее формирования. Обсуждению этой важной проблемы уделено внимание во второй части работы. Преимущество концепций действия, точнее говоря, деятельности, разработанной в советской психологии, продемонстрировано на экспериментальном материале.

Учение Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка опирается на огромный фактический материал, поэтому и анализ его концепции должен строиться на основе фактов. Настоящая работа содержит как обобщение работ, выполненных за последние годы оппонентами Пиаже в Советском Союзе, так и собственные экспериментальные исследования автора, продолженные в исследованиях Г.В. Бурменской, Н.Б. Шумаковой, А.Н. Пужевича, чьи данные использованы в экспериментальном разделе книги, за что выражаю им большую благодарность. Глубокое знание теории Пиаже Г.В. Бурменской и полученные ею факты значительно углубили представления об отношении между обучением и развитием. Вся выполненная работа осуществлялась под непосредственным руководством и в сотрудничестве с моим учителем Петром Яковлевичем Гальпериным, которому выражаю свою любовь и благодарность.

Заключение

Основная задача данной работы — изложить суть теории Жана Пиаже о психическом развитии ребенка и показать эволюцию его взглядов. В ранних работах, известных благодаря открытию эгоцентризма, Пиаже много внимания уделял детским высказываниям. Позднее он понял, что для исследования мышления необходимо начинать с анализа действий ребенка. В ранних работах Пиаже стоял на позиции теории двух факторов психического развития. Зрелого Пиаже интересовала внутренняя логика развития. Он всегда пытался осмыслить факты детскою развития в аспекте их жизненного значения. Он связывал развитие детского мышления с биологическими способами жизнедеятельности организма: ассимиляцией, аккомодацией, В постоянном взаимодействии и противоречии процессов ассимиляции и аккомодации он видел внутренний источник непрерывности психического развития. Пиаже показал, что качественное своеобразие развития характеризуется теми структурами интеллекта, которые формируются у ребенка при жизни благодаря развитию действия.

Внешние действия ребенка, первоначально выполняемые развернуто и последовательно, благодаря повторению схематизируются и с помощью символических средств (имитация, игра, рисунок, умственный образ, речь) переносятся во внутренний план. Здесь они сокращаются, координируются с другими действиями и превращаются в операции. В концепции Пиаже операция — основная единица мысли. Аналог операции на уровне сенсомоторных координации, конкретные и формальные операции составляют три фундаментальные структуры интеллекта. Процесс их достижения позволил разделить весь ход психического развития на три больших периода, в каждом из которых Пиаже наметил ряд стадий.

Все периоды и стадии развития Пиаже характеризовал не только по той структуре интеллекта, которая формируется в данный период развития, но и по той картине мира, которая складывается у ребенка на основе этого интеллектуального аппарата. Общую картину развития он пытался дополнить изучением восприятия, памяти, воображения, эмоционально-волевых процессов, которые он рассматривал как целиком подчиненные интеллекту.

Исследования Пиаже привлекали и продолжают привлекать внимание советских психологов. Л.С. Выготский часто сопоставлял свою теорию развития высших психических функций с концепцией Пиаже. Он рассматривал работы Пиаже как крупный вклад в развитие психологической науки. Выготский считал, что по сравнению с традиционной детской психологией теория Пиаже представляет собой шаг вперед, потому что Пиаже занимался новыми исследованиями высших форм поведения. Однако, по его мнению, Пиаже использовал при этом старый подход к факторам развития ребенка как природным биологическим процессам, поэтому у него нет реальной возможности их правильного понимания. Выготский упрекал Пиаже в том, что он описывал психическое развитие ребенка вне его исторического развития как процесс, управляемый внутренними силами, подчиняющийся имманентной логике. Пиаже, по его мнению, рассматривал развитие высших психических функций абстрактно, вне социальной и культурной среды, вне конкретной обстановки, окружающей ребенка.

Продолжая линию анализа теории Пиаже, начатую Выготским, советские психологи (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин и др.) считают неверным стремление Пиаже рассматривать психическое развитие ребенка как индивида, который лишь постепенно и довольно поздно вовлекается в систему общественных отношений. Такой первоначальной независимости индивида от общества нет. Пиаже, по их мнению, не учитывал того факта, что ребенок с самых первых дней своей жизни включен в общение с окружающими людьми, становится членом человеческого коллектива.

По мнению советских психологов, Пиаже прошел мимо того важнейшего факта, что уже первое предметное действие ребенка осуществляется в условиях его общения со взрослыми, которые организуют действия ребенка в соответствии с общественно закрепленной функцией предмета. По словам Леонтьева, отношение ребенка к окружающему предметному миру всегда общественно, «социально» опосредствованно. Вместо прямого отношения «ребенок — предмет», которое мы находим у Пиаже, советские авторы считают более правильным отношение «ребенок — взрослый— предмет» (Выготский, Эльконин и др.).

Различия взглядов Пиаже и советских психологов проявляются в понимании источника и движущих сил развития. Пиаже рассматривал умственное развитие ребенка как спонтанный, относительно независимый от обучения процесс, который подчиняется биологическим законам. Влияние среды Пиаже сводил к задержке или стимуляции процесса умственного развития, а самый источник развития помещал внутрь индивида. В противоположность такому пониманию советские психологи подчеркивают, что источник умственного развития лежит вне ребенка, в его среде.

Основной фактор умственного развития советские авторы видят в присвоении ребенком общественно-исторического опыта. Они подчеркивают, что уже самые первые предметные действия ребенка строятся не только в соответствии с физическими свойствами окружающих его предметов, но и в соответствии с их назначением, фиксированным в обществе. Как писал Леонтьев, ближайший к человеку мир, который определяет его жизнь, — это мир предметов, созданных человеческой деятельностью. Этот мир, воплощающий человеческие особенности, непосредственно не дан индивиду. Он стоит перед каждым отдельным человеком как задача и должен быть раскрыт ему в своем специфическом качестве. Ребенок должен осуществить по отношению к этому миру такую практическую или познавательную деятельность, которая адекватна воплощенной в них человеческой деятельности. По словам Леонтьева, духовное, психическое развитие отдельных людей есть продукт особого процесса присвоения, которого нет у животных. Процесс присвоения Леонтьев определял как воспроизведение индивидуумом исторически сформировавшихся человеческих способностей и функций. Леонтьев считал, что деятельность человека нельзя трактовать в терминах уравновешивания со средой, как это делал Пиаже. Процесс уравновешивания характеризует только индивидуальное приспособление к естественной среде. Отсюда понятна роль обучения в психическом развитии ребенка, которую особенно подчеркивают советские психологи.

В работах советских авторов имеется много возражений относительно операциональной концепции интеллекта, предложенной Пиаже. Советские психологи не рассматривают логику как единственный, основной критерий мышления и не оценивают уровень формальных операций как высший уровень развития интеллектуальной деятельности. Экспериментальные исследования Гальперина, Запорожца и др. показали, что не логические операции, а ориентировка в вещах и явлениях есть важнейшая часть всякой человеческой деятельности и от ее характера зависят результаты этой деятельности.

Ретроспективный обзор взглядов советских психологов на концепцию Пиаже свидетельствует о том, что на протяжении большого отрезка истории науки, от Выготского до наших дней, советские психологи выступали как «за», так и «против» Пиаже: «за» факты и «против» их интерпретации. Однако с какой бы позиции Пиаже ни критиковали, его идеи продолжают иметь фундаментальное значение для психологии вообще и для детской психологии в особенности. Глубина и цельность его учения всегда будут помогать нам совершенствовать свои исследования для понимания законов психического развития ребенка.

В советской психологии есть исследования мышления, которые не затрагивают прямо идей Пиаже (В.В. Давыдов, Н.Н. Поддъяков, М.И. Лисина, С.Л. Новоселова и др.). Немало их и за рубежом. Эти исследования мы не имели возможности обсудить в данной работе. Однако экспериментальные факты многих авторов, разрабатывающих проблемы детского мышления, и их теоретические идеи, дают богатый материал для дальнейшего анализа концепции Пиаже.

«Не голое отрицание, не зряшное отрицание, не скептическое отрицание, колебание, сомнение характерно и существенно в диалектике, — которая, несомненно, содержит в себе элемент отрицания и притом как важнейший свой элемент, — нет, а отрицание как момент связи, как момент развития, с удержанием положительного...» — писал В.И. Ленин. Ленинское положение раскрывает методологический подход к критическому анализу любой сложной научной теории. Это относится и к концепции Жана Пиаже.

Полнотекст монографии на сайте электронной библиотеки МГППУ
Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

11.10.2019 16:43:00

Инклюзия в высшей школе: психолого-педагогические исследования на PsyJournals.ru


10.10.2019 14:40:00

Всемирный день психического здоровья


04.10.2019 16:28:00

Список недавних магистерских диссертаций по психологии



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2019 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика