Мотивация учения и её воспитание у школьников

В книге рассматривается мотивационная сфера школьников, её значение для обучения и психического развития. Показана необходимость её диагностики, целенаправленного воздействия на структуру мотивов с тем, чтобы воспитать субъектную позицию ученика, его умение учиться.

Авторы говорят о многофункциональности мотивов, особое значение уделяя их смыслообразующей функции. Единство функций мотивационной сферы обеспечивает её регулирующую роль в поведении. Описан ряд конкретных побудителей: идеалов, ценностных ориентаций, потребностей, мотивов, целей, интересов и др. Подчеркивается, что, понимая их различия, учитель может дифференцированно воздействовать на отдельные аспекты мотивации учения школьников, повышая её эффективность.

Рассматривается изменение мотивации в ходе индивидуального и возрастного развития школьников (от ситуативных, одноуровневых мотивов до устойчивых, структурированных).

Подчеркивается, что мотивы могут быть осознанными и неосознанными, реально действующими или потенциально готовыми к действию. Авторы показывают два пути воздействия на мотивацию ученика: «сверху – вниз», т.е., работа по осознанию мотивов, и «снизу – вверх», где воспитание мотивов происходит в условиях активной деятельности; показана необходимость использования и первого, и второго пути. Что касается действующих или потенциальных мотивов, то они могут находиться в разной степени удовлетворенности. Оптимальный вариант – это поддержание в учениках, с одной стороны, чувства неудовлетворённости в собственных познаниях, что будет стимулировать интерес, а с другой, напротив, чувства удовольствия, основанного на уже имеющихся достижениях, что будет поддерживать положительный эмоциональный фон. Описаны динамические характеристики мотивов: эмоциональная окрашенность, сила, интенсивность и др., зависящие от ситуации, от субъекта учения, его возраста и т.д. Рассматривается иерархичность структуры мотивов, которая не является статичной, хотя с возрастом её устойчивость возрастает, поэтому какие-то мотивы становятся чертами личности, в связи с чем авторы подчеркивают необходимость желательной оценки ребенком приоритетов в своей мотивационной сфере. Отдельно рассматривается мотивация неуспевающих учеников и хорошо успевающих школьников. И тем, и другим необходимо создание оптимальных трудностей в учёбе с учётом индивидуальных особенностей.

Перед учителем ставится цель владеть системой научных психологических знаний и методами воздействия на мотивацию учения. Указывается, что часто такая работа является стихийной, вызванной стихийной необходимостью (например, повысить успеваемость учеников). Описываются этапы работы учителя – исследователя, а также методы исследования мотивации учения (авторы делят их на неэкспериментальные, экспериментальные и синтетические), которые иллюстрируются краткими описаниями конкретных методик. формулируются методические принципы построения оригинальных методик. Необходимость овладения учителем психологическими методами изучения мотивации учения связывается с главной целью школы – сформировать полноценно образованную и гармонично развитую личность.

Авторы описывают этапы самостоятельного изучения материала, к которым относят: мотивационный, операционно-познавательный (где особое внимание уделяется моделированию), рефлексивно-оценочный, имеющий огромное значение для становления мотивации учебной деятельности. Показано, что использование форм коллективной организации учебного процесса весьма перспективно для становления мотивации учебной деятельности. В подтверждение этому рассмотрено несколько обстоятельств (например, влияние оценки одноклассников на работу ученика, их одобрение или порицание).

Особое внимание уделяется вопросу о сомнительности, двойственности оценки в формировании учебной мотивации. Авторы указывают на опасность стимулирования учеников отметками, что создаёт у них одностороннюю мотивацию, стремление к получению отметки. В результате, говорят авторы, оценка, не подкреплённая познавательным интересом, становится недостаточно эффективной, теряет ценность, а в конечном итоге и сама учебная деятельность теряет ценность. В книге утверждается, что эффективна только мотивация, основанная на познавательной потребности и интересе учащихся, результативно-процессуальной ценности учебной деятельности.

Книга предназначена для учителей, но может быть использована и школьными психологами, а также студентами психологических и педагогических вузов.

• Мотивация учения младших школьников
  М.: Педагогика , 1984. — 144 с.
• Формирование мотивации учения
  М.: Просвещение , 1983. – 192 с.
• Формирование мотивации учения: Кн. для учителя
  М.: Просвещение , 1990. — 192 с. — (Психол. наука — школе).