Детская психология
 

Дети с задержкой психического развития



Тип книги: монография
Издательство: М.: Педагогика , 1984. — 256 с., ил.Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР.
Монография отражает результаты изучения детей с задержками психического развития: готовность детей к школе, преодоление неуспеваемости, предупреждение нарушении норм поведения. Рассматриваются особенности восприятия, памяти, мышления и учебной деятельности детей. Для дефектологов, психологов, педагогов.

Оглавление

От авторов 3
Глава I. Психологические проблемы задержки психического развития 6
Глава II. Психофизиологические характеристики приема
и переработки сенсорной информации 19
Глава III. Зрительное восприятие 35
Глава IV. Особенности памяти 54
Глава V. Своеобразие мыслительной деятельности 70
Глава VI. Познавательная активность и обучаемость 107
Глава VII. Педагогическая характеристика 121
Глава VIII. Специфика учебной деятельности 135
Глава IX. Знания и представления об окружающем мире 151
Глава X. Дограмматические и грамматические знания 172
Глава XI. Особенности чтения 196
Глава XII. Математические знания 215
Послесловие 245
Литература 247
Предметный указатель 254

Предисловие

От авторов 

Специальное изучение психологами и педагогами детей с задержкой психического развития началось сравнительно недавно — около 15 лет назад. Ранее эти дети исследовались главным образом с клинических (психоневрологических) и физиологических позиций, хотя, разумеется, при этом обращалось внимание и на некоторые психологические особенности. До 70-х гг. психологические работы на эту тему имели более общую направленность: в них рассматривалась широкая группа неуспевающих детей, в которую, естественно, входили и дети с задержкой психического развития, однако лишь как часть ее.

При анализе имеющейся зарубежной литературы можно выделить четыре разных подхода к проблеме изучения и обучения детей интересующей нас категории. Иногда эти подходы выступают в сочетании.

Первый подход широко распространен в большинстве западных стран и основан на рассмотрении проблемы с чисто педагогических позиций. Соответственно в исследованиях этого направления такие дети обозначаются как имеющие недостаточные способности к обучению или дети с трудностями в обучении (educationally disabled children with learning disabilities). Сторонники этого подхода неизбежно объединяют в одну группу детей, испытывающих трудности в обучении по самым разным причинам,— от поражений центральной нервной системы и дефектов анализаторов до педагогической запущенности.

Приверженцы второго подхода рассматривают трудности в обучении детей прежде всего как результат неблагоприятных условий жизни и воспитания, приводящих к ограничению сенсорного опыта ребенка и его общения с окружающими и задерживающих тем самым его интеллектуальное развитие, создающих трудности в формировании его личности. Дети, требующие специального обучения для преодоления последствий неблагоприятных условий, определяются как «неприспособленные» (maladjasted), педагогически запущенные (в английской терминологии — подвергнувшиеся социальной и культурной депривации— socially and culturally deprived). С таких позиций рассматривается обучение детей, отстающих в развитии, в Англии и США.

Третий подход представляют дефектологи ГДР, определяющие группу детей с отставанием в развитии и нуждающихся в специальном обучении для преодоления этого отставания как детей с нарушениями поведения (Verhaltensstorungen). Учение в этом случае рассматривается как форма поведения, являющаяся ведущей для данного возраста.

И наконец, четвертый подход связан с разработкой психиатрами, психоневрологами и психологами США концепции, предложенной А. Штраусом и Л. Летинен. Согласно этой концепции, все разнообразие форм отставания в развитии, проявляющегося в трудностях обучения, оказывается связанным с наличием резидуальных состояний после относительно слабовыраженных органических повреждений мозга на ранних этапах развития ребенка. Детей этой категории называют детьми с минимальными повреждениями мозга (minimal brain damage).

В подходе к задержке психического развития отечественных дефектологов учитываются разные аспекты этой проблемы. Понятие задержки психического развития (как и понятие умственной отсталости) психолого-педагогическое и характеризует отставание в развитии психической деятельности ребенка как целого. Основной причиной такого отставания являются слабовыраженные (минимальные) органические повреждения мозга, или врожденные, или полученные во внутриутробном, природовом, а также в раннем периоде жизни ребенка. Неблагоприятные социальные факторы усугубляют оставание в развитии, но не представляют собой единственную (или хотя бы основную) его причину. Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, которое с возрастом преодолевается и тем успешнее, чем адекватнее и раньше создаются условия обучения и развития детей рассматриваемой категории.

В предлагаемой вниманию читателя книге обобщены результаты систематического изучения познавательной деятельности, знаний и особенностей обучения детей с задержкой психического развития, начатого Институтом дефектологии АПН СССР в 1968 г. В ней анализируются особенности детей данной категории — учащихся начальных классов специальной экспериментальной школы[1] — и в отдельных главах также детей этой категории, обучающихся в обычной общеобразовательной школе. Психофизиологические и психологические особенности таких детей сопоставляются, как правило, с тем, что наблюдается у нормально развивающихся детей, с одной стороны, и умственно отсталых — с другой. Такое сопоставление позволяет глубже понять специфичность нарушений, наблюдаемых при задержке психического развития.

Авторами отдельных глав книги являются: I — В. И. Лубовский и Л. В. Кузнецова; II —Л. И. Переслени, III — П. Б. Шошин, IV — В. Л. Подобед, V — Т. В. Егорова, VI — Н. А. Менчинская и А. Н. Цымбалюк, VII —Н. А. Никашина, VIII —Г. И. Жаренкова, IX — С. Г. Шевченко, X — Р. Д. Тригер, XI —Н. А. Цыпина, XII, первого раздела — М. В. Ипполитова, XII, второго раздела — Г. М. Капустина. Все они, за исключением члена-корреспондента АПН СССР Н. А. Менчинской и доцента А. Н. Цымбалюк, работают (или работали) в лаборатории психологии и высшей нервной деятельности детей с задержкой психического развития и сектора обучения и воспитания детей с задержкой психического развития НИИ дефектологии АПН СССР.


[1] В 1981 г. школы для детей с задержкой психического развития утверждены в качестве нового типа специальных школ.

Заключение

Послесловие

Настоящая книга содержит результаты исследований, проведенных в большинстве своем более пяти лет назад и не охватывающих полностью особенностей психических процессов, учебной деятельности и состояния знаний детей с задержкой психического развития к моменту их прихода в школу и в самый начальный период школьного обучения. Вместе с тем в некоторых главах рассматривались и особенности детей этой категории на более позднем этапе (III—IV классы).

Полученная картина, хотя и неполно, но достаточно определенно отражает основное своеобразие психической деятельности детей данной категории — низкий уровень познавательной активности, вследствие чего эти дети в равных условиях овладевают гораздо меньшим объемом знаний и представлений об окружающем мире, чем их нормально развивающиеся сверстники. Но даже те знания, которые у них сформированы, имеют преимущественно пассивный характер, с трудом актуализируются, если для этого не применяются специальные стимулирующие меры. Поэтому обычно в экспериментах констатирующего характера, когда никакая дополнительная стимуляция не производится, дети этой категории производят впечатление значительно отстающих в развитии, близких к умственно отсталым. Это обнаруживается как в учебной деятельности, так и в повседневной жизни детей вне класса, в частности в недостаточной сформированности у них навыков самообслуживания, что создает известные трудности в жизни этих детей в условиях интерната.

 

Вместе с тем дети этой категории резко отличаются от умственно отсталых своими потенциальными возможностями. Однако эти возможности реализуются лишь в условиях, когда деятельность детей специально стимулируется или когда им оказывается помощь со стороны взрослого. Примеры такого раскрытия потенциальных возможностей детей читатель мог найти в главах книги, посвященных особенностям памяти, мышления, учебной деятельности и др. В повседневной практике обучения этих детей трудность состоит в том, что не всегда удается подобрать адекватную стимуляцию и найти такие формы и меры помощи, которые вызывали бы соответствующую активность детей, актуализацию знаний, применение умственных операций, а не выступали бы в форме подсказок готовых ответов, ибо такая форма почти ничего не дает для умственного развития.

Для преодоления описанных выше проявлений отставания и недостатков развития в учебные планы школы для детей этой категории введены, как это мог видеть читатель, такой предмет, как «Знакомство с окружающим миром и развитие речи», а в программы по остальным учебным предметам начальных классов пропедевтические и дополнительные разделы. Их задачей является не только восполнение пробелов в знаниях детей, но и целенаправленное формирование основных умственных операций и действий.

К настоящему времени накоплены новые данные, которые полнее характеризуют особенности мышления, речи, образной сферы детей этой категории. Особенно важны результаты исследования развития разных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Показано, что особые трудности в развитии мыслительной деятельности этих детей связаны, видимо, с выраженной недостаточностью наглядно-образного мышления (эта недостаточность отмечается и в данной книге). Вместе с тем первоначальное представление о том, что словесно-логическое мышление детей с задержкой психического развития должно отставать в еще большей мере, оказалось упрощенным. Доказано, что словесно сформулированные задачи, относящиеся к ситуациям, близким детям, решаются ими на таком же (или на почти таком же) уровне, как и их нормально развивающимися сверстниками. В то же время такие, казалось бы, простые задания, как определение содержания хорошо знакомых детям слов, вызывают чрезвычайные трудности. Таким образом, возможности решения мыслительных задач определяются не только видом мышления, к которому они адресуются, не только (а иногда и не столько) их объективной сложностью, сколько их содержанием — относится ли оно к «конкретике», т. е. к тому, что жизненно, «переживаемо», имеет смысл для ребенка, или является отвлеченным. Эти данные имеют существенное значение не только для понимания своеобразия психического развития детей рассматриваемой категории, но и для усовершенствования содержания и методов их обучения.

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

23.09.2021

Алексей Мелехин про нарушения сна у детей


22.09.2021

Детям-сиротам в России станет доступнее высшее образование


22.09.2021

Подборка литературы



Медиатека

Все ролики

Партнеры

Центр междисциплинарных исследований современного детства МГППУЦентр междисциплинарных исследований современного детства МГППУ
childresearch.ru
Портал психологических новостейПортал психологических новостей
psypress.ru
Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Логотип PsyJournals.ru Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2021 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2021 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика