Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы



Издательство: М.: Издательский центр «Академия» , 1995 г., Изд.2-е, 119 с.
Рубрика: Младенчество 
Ключевые слова: готовность к школе 

Часть 1. Работа практического психолога по развитию детей дошкольного возраста.

1. Развитие в дошкольном возрасте: смысл и значение.

Основные задачи психолога в детском саду следующие:

  • психологическое просвещение педагогического персонала и родителей; создание благоприятного психологического климата в группах;
  • организация и регулирование взаимодействий взрослых с детьми;
  • помощь детям в адаптации к детскому саду;
  • налаживание взаимодействий детей со сверстниками;
  • проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии;
  • определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;
  • психологическое обеспечение развивающих занятий с дошкольниками и оказание консультативной помощи родителям в подборе игр и занятий, адекватных возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.

Развивающие занятия не тождественны учебным занятиям! Смысл развивающих занятий в том, чтобы продвинуть вперед психическое развитие ребенка, совершенствую те психические функции и личностные качества, которые лежат в основе успешного освоения ребенком учебной программы. Работа психолога направлена должна быть не на обучение ребенка, а на его развитие.

Но, не смотря на то, что маленький ребенок очень пластичен и легко обучаем, его возможности не беспредельны, они ограничены рядом возрастных психофизиологических особенностей. Поэтому, создавая новые интенсивные программы работы с дошкольниками, необходимо иметь в виду то, каких физических и нервно-психических затрат ему будет стоить ее освоение.

Обучение детей дошкольного возраста возможно в форме дидактических игр, непосредственных наблюдений и предметных занятий, различных видов практической и изобразительной деятельности, но никак не в виде традиционного урока.

Основной формой организации и проведения развивающих занятий с дошкольниками является развивающая игра – специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность, имеющая свои побудительные мотивы и способы действий.

При составлении конкретной программы занятий с детьми целесообразно принять во внимание такие аспекты, как наличие у ребенка потребности в совместной со взрослым деятельности, сензитивность данного возрастного периода для развития определенных психических функций и личностных качеств, зона ближайшего развития

Именно с этих позиций, по мнению авторов, и следует рассматривать предлагаемые в литературе материалы по организации развивающей работы с дошкольниками.

2. Развивающие игры для детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Игры для детей двухлетнего возраста.

Предлагаемые в этом разделе игры рассчитаны на индивидуальную работу с ребенком и в большей степени будут полезны родителям, так как именно они располагают оптимальными возможностями для полноценного развития ребенка раннего возраста. Для предлагаемых игр не требуется особых усилий и затрат, большинство из них полифункциональны, т.е. способствуют развитию нескольких психических функций сразу

Игры детей трехлетнего возраста во многом представляют собой более сложные варианты игр двухлетних детей. В книге приведены некоторые игры, отобранные авторами по принципу занимательности, простоты и доступности организации.

3. Развивающие игры для детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Детей 4-5 лет характеризует большая по сравнению с младшими дошкольниками устойчивость внимания, интенсивное развитие памяти, увеличение словарного запаса. В этом возрасте активно развивается мышление. Происходит интенсивное физическое развитие ребенка, развитие мелкой моторики руки. В этом возрасте ребенок может достаточно хорошо обращаться с карандашами, красками, пластилином, ножницами

В 5-6-летнем возрасте активно расширяется объем знаний ребенка, меняется характер его умственной деятельности. Появляются зачатки словесно-логического мышления. Внимание старшего дошкольника становится более устойчивым. Память приобретает характер опосредованного запоминания. Интенсивно развивается речь ребенка. Дети в этом возрасте уже способны к произвольному регулированию поведения, но еще отличаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, достаточно быстрой утомляемостью. Поэтому наряду с развивающими, обучающими играми необходимо использовать игры, способствующие расслаблению, снятию напряжения.

Авторы предлагают вниманию воспитателей и родителей некоторые из игр.

Часть 2. Работа практического психолога с детьми младшего школьного возраста.

1. Психологическая готовность детей 6-7 лет к школьному обучению.

Проблема психологической готовности к школе не новая.

В зарубежных исследованиях традиционно выделяют 3 аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости

В работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе.

Так Л.И. Божович выделяет несколько параметров психического развития ребенка, существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них – определенный уровень мотивационного развития ребенка, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Новообразование, возникающее на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и представляющее собой сплав двух потребностей (познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне), названо Л.И. Божович «внутренней позицией школьника». Этому новообразованию она придавала большое значение, считая, что оно может выступать критерием готовности к школьному обучению.

Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности.

В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются 3 сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе.

Отличительной особенностью подхода Н.Г. Салминой является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе.

В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента готовности к школе акцент делается на уровне развития интеллектуальных процессов. Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания.

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе авторы выделяют дополнительно еще одну – развитие речи.

Подводя итог всему сказанному, перечислим психологические сферы, по уровню развития которых судят о психологической готовности  к школе: аффективно-потребностная, интеллектуальная и речевая.

Для диагностической программы были разработаны и использованы следующие задания.

Исследование аффективно-потребностной сферы – «Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка».

Исследование произвольной сферы – методики «Домик» и «Да и нет».

Исследование интеллектуальной сферы – методики «Сапожки», «Последовательность событий».

Исследование речевой сферы – методика «Звуковые прятки».

В книге дается подробное описание методик, процедуры проведения и интерпретации полученных данных.

Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу – выявить детей, нуждающихся в специальной развивающей работе с ними

2. Психологическая помощь детям, недостаточно готовым к школьному обучению.

Первостепенной при работе с такими детьми является задача их развития.

Авторы предлагают школьному психологу несложные упражнения и задания, направленные на развитие памяти, мышления, речи, произвольной сферы, внимания, мелкой моторики и координации движений.

3. Сюжетно-ролевые и развивающие игры с первоклассниками на уроках.

Авторы предлагают некоторые сюжетно – ролевые игры, применение которых на уроке будет способствовать развитию произвольного поведения у первоклассников. Эти игры и методы помогут учителю наладить дисциплину в классе, а детям позволят легче усвоить устный счет и звуко-буквенный анализ слова, лежащий в основе обучения чтению.

В книге описываются нехитрые методы укрепления дисциплины, развития мелкой моторики руки, а также игры, способствующие усвоению звукового анализа слов, и игровые методы, которые можно использовать на уроках математики

4. Школьные неврозы и их диагностика.

В литературе выделяют 4 группы трудностей, возникающих у детей недостаточно готовых к школьному обучению:

  • режимные трудности (заключаются в низком уровне произвольности, саморегуляции, организованности);
  • коммуникативные трудности;
  • проблемы во взаимоотношениях с учителем;
  • проблемы, связанные с изменением в семейной обстановке.

К сожалению, для некоторых учащихся эти проблемы остаются неразрешимыми. И если не оказывается помощь со стороны взрослых, то у детей могут проявиться различные формы школьных неврозов как способов неадекватной компенсации неподготовленности к школе.

Невротические состояния детей 6-9 лет могут вызываться как внутренними, так и внешними факторами. Как правило, школьные неврозы проявляются в беспричинной агрессивности, боязни ходить в школу, отказе посещать уроки, т.е. в дезадаптивном поведении. Для исследования школьных неврозов необходимо использовать метод наблюдения за ребенком в различных ситуациях, беседы с учителями, родителями, учениками, а также специальные диагностические методики (проективные тесты). Выделяют несколько групп детей, страдающих школьными неврозами. Очень важно школьному психологу разглядеть их на начальной стадии развития, выяснить причины и возможные способы коррекции.

5. «Педагогическая карта» как метод изучения младших школьников.

Школьному психологу важно установить партнерские отношения с педагогом. Одним из приемов вовлечения учителя в совместную деятельность с практическим психологом может быть составление педагогом характеристики на своих учеников и анализ их вместе с психологом. При этом психолог может сделать определенные выводы относительно самого преподавателя.

Педагогические характеристики могут быть по форме свободными или формализованными, составленными по одной схеме.

В книге авторы предлагают вариант схемы составления характеристик, разработанный Л.С. Славиной, внеся свои дополнения.

Никакие экспериментальные методики не заменят собственных наблюдений педагога, особенно если он хочет и может видеть своих воспитанников такими, каковы они есть на самом деле, умеет анализировать свои наблюдения и делать обоснованные выводы из них.

Ермишкина Е.А.

Предисловие

В книге представлены материалы, продолжающие линию теоретической и практической разработки проблемы научно-методологического обеспечения психологической службы образования.

Исходя из своих представлений о сущности психологической службы, авторы рассматривают в качестве центрального вида деятельности детского психолога – психологическую профилактику. Содержанием психопрофилактической работы является следующее:

  • разработка и осуществление развивающих программ для детей и школьников;
  • выявление психологических особенностей, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей в его интеллектуальном и личностном развитии;
  • предупреждение возможных отклонений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

В данной книге представлены материалы, полезные для организации психологами работы по развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

27.11.2019 13:11:00

Детский психолог. Советы психолога родителям.


22.11.2019

День психолога в России


15.11.2019

Спецпроект «Обмен жизнями» интегрировал блогеров в мир "Со-единения"



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2019 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика