Детская психология
 

Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы



Издательство: М.: Издательский центр «Академия» , 1995 г., Изд.2-е, 119 с.
Рубрика: Младенчество 
Ключевые слова: готовность к школе 

Часть 1. Работа практического психолога по развитию детей дошкольного возраста.

1. Развитие в дошкольном возрасте: смысл и значение.

Основные задачи психолога в детском саду следующие:

  • психологическое просвещение педагогического персонала и родителей; создание благоприятного психологического климата в группах;
  • организация и регулирование взаимодействий взрослых с детьми;
  • помощь детям в адаптации к детскому саду;
  • налаживание взаимодействий детей со сверстниками;
  • проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии;
  • определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;
  • психологическое обеспечение развивающих занятий с дошкольниками и оказание консультативной помощи родителям в подборе игр и занятий, адекватных возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.

Развивающие занятия не тождественны учебным занятиям! Смысл развивающих занятий в том, чтобы продвинуть вперед психическое развитие ребенка, совершенствую те психические функции и личностные качества, которые лежат в основе успешного освоения ребенком учебной программы. Работа психолога направлена должна быть не на обучение ребенка, а на его развитие.

Но, не смотря на то, что маленький ребенок очень пластичен и легко обучаем, его возможности не беспредельны, они ограничены рядом возрастных психофизиологических особенностей. Поэтому, создавая новые интенсивные программы работы с дошкольниками, необходимо иметь в виду то, каких физических и нервно-психических затрат ему будет стоить ее освоение.

Обучение детей дошкольного возраста возможно в форме дидактических игр, непосредственных наблюдений и предметных занятий, различных видов практической и изобразительной деятельности, но никак не в виде традиционного урока.

Основной формой организации и проведения развивающих занятий с дошкольниками является развивающая игра – специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность, имеющая свои побудительные мотивы и способы действий.

При составлении конкретной программы занятий с детьми целесообразно принять во внимание такие аспекты, как наличие у ребенка потребности в совместной со взрослым деятельности, сензитивность данного возрастного периода для развития определенных психических функций и личностных качеств, зона ближайшего развития

Именно с этих позиций, по мнению авторов, и следует рассматривать предлагаемые в литературе материалы по организации развивающей работы с дошкольниками.

2. Развивающие игры для детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Игры для детей двухлетнего возраста.

Предлагаемые в этом разделе игры рассчитаны на индивидуальную работу с ребенком и в большей степени будут полезны родителям, так как именно они располагают оптимальными возможностями для полноценного развития ребенка раннего возраста. Для предлагаемых игр не требуется особых усилий и затрат, большинство из них полифункциональны, т.е. способствуют развитию нескольких психических функций сразу

Игры детей трехлетнего возраста во многом представляют собой более сложные варианты игр двухлетних детей. В книге приведены некоторые игры, отобранные авторами по принципу занимательности, простоты и доступности организации.

3. Развивающие игры для детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Детей 4-5 лет характеризует большая по сравнению с младшими дошкольниками устойчивость внимания, интенсивное развитие памяти, увеличение словарного запаса. В этом возрасте активно развивается мышление. Происходит интенсивное физическое развитие ребенка, развитие мелкой моторики руки. В этом возрасте ребенок может достаточно хорошо обращаться с карандашами, красками, пластилином, ножницами

В 5-6-летнем возрасте активно расширяется объем знаний ребенка, меняется характер его умственной деятельности. Появляются зачатки словесно-логического мышления. Внимание старшего дошкольника становится более устойчивым. Память приобретает характер опосредованного запоминания. Интенсивно развивается речь ребенка. Дети в этом возрасте уже способны к произвольному регулированию поведения, но еще отличаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, достаточно быстрой утомляемостью. Поэтому наряду с развивающими, обучающими играми необходимо использовать игры, способствующие расслаблению, снятию напряжения.

Авторы предлагают вниманию воспитателей и родителей некоторые из игр.

Часть 2. Работа практического психолога с детьми младшего школьного возраста.

1. Психологическая готовность детей 6-7 лет к школьному обучению.

Проблема психологической готовности к школе не новая.

В зарубежных исследованиях традиционно выделяют 3 аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости

В работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе.

Так Л.И. Божович выделяет несколько параметров психического развития ребенка, существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них – определенный уровень мотивационного развития ребенка, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Новообразование, возникающее на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и представляющее собой сплав двух потребностей (познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне), названо Л.И. Божович «внутренней позицией школьника». Этому новообразованию она придавала большое значение, считая, что оно может выступать критерием готовности к школьному обучению.

Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности.

В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются 3 сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе.

Отличительной особенностью подхода Н.Г. Салминой является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе.

В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента готовности к школе акцент делается на уровне развития интеллектуальных процессов. Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания.

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе авторы выделяют дополнительно еще одну – развитие речи.

Подводя итог всему сказанному, перечислим психологические сферы, по уровню развития которых судят о психологической готовности  к школе: аффективно-потребностная, интеллектуальная и речевая.

Для диагностической программы были разработаны и использованы следующие задания.

Исследование аффективно-потребностной сферы – «Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка».

Исследование произвольной сферы – методики «Домик» и «Да и нет».

Исследование интеллектуальной сферы – методики «Сапожки», «Последовательность событий».

Исследование речевой сферы – методика «Звуковые прятки».

В книге дается подробное описание методик, процедуры проведения и интерпретации полученных данных.

Основная цель психологического обследования ребенка при приеме в школу – выявить детей, нуждающихся в специальной развивающей работе с ними

2. Психологическая помощь детям, недостаточно готовым к школьному обучению.

Первостепенной при работе с такими детьми является задача их развития.

Авторы предлагают школьному психологу несложные упражнения и задания, направленные на развитие памяти, мышления, речи, произвольной сферы, внимания, мелкой моторики и координации движений.

3. Сюжетно-ролевые и развивающие игры с первоклассниками на уроках.

Авторы предлагают некоторые сюжетно – ролевые игры, применение которых на уроке будет способствовать развитию произвольного поведения у первоклассников. Эти игры и методы помогут учителю наладить дисциплину в классе, а детям позволят легче усвоить устный счет и звуко-буквенный анализ слова, лежащий в основе обучения чтению.

В книге описываются нехитрые методы укрепления дисциплины, развития мелкой моторики руки, а также игры, способствующие усвоению звукового анализа слов, и игровые методы, которые можно использовать на уроках математики

4. Школьные неврозы и их диагностика.

В литературе выделяют 4 группы трудностей, возникающих у детей недостаточно готовых к школьному обучению:

  • режимные трудности (заключаются в низком уровне произвольности, саморегуляции, организованности);
  • коммуникативные трудности;
  • проблемы во взаимоотношениях с учителем;
  • проблемы, связанные с изменением в семейной обстановке.

К сожалению, для некоторых учащихся эти проблемы остаются неразрешимыми. И если не оказывается помощь со стороны взрослых, то у детей могут проявиться различные формы школьных неврозов как способов неадекватной компенсации неподготовленности к школе.

Невротические состояния детей 6-9 лет могут вызываться как внутренними, так и внешними факторами. Как правило, школьные неврозы проявляются в беспричинной агрессивности, боязни ходить в школу, отказе посещать уроки, т.е. в дезадаптивном поведении. Для исследования школьных неврозов необходимо использовать метод наблюдения за ребенком в различных ситуациях, беседы с учителями, родителями, учениками, а также специальные диагностические методики (проективные тесты). Выделяют несколько групп детей, страдающих школьными неврозами. Очень важно школьному психологу разглядеть их на начальной стадии развития, выяснить причины и возможные способы коррекции.

5. «Педагогическая карта» как метод изучения младших школьников.

Школьному психологу важно установить партнерские отношения с педагогом. Одним из приемов вовлечения учителя в совместную деятельность с практическим психологом может быть составление педагогом характеристики на своих учеников и анализ их вместе с психологом. При этом психолог может сделать определенные выводы относительно самого преподавателя.

Педагогические характеристики могут быть по форме свободными или формализованными, составленными по одной схеме.

В книге авторы предлагают вариант схемы составления характеристик, разработанный Л.С. Славиной, внеся свои дополнения.

Никакие экспериментальные методики не заменят собственных наблюдений педагога, особенно если он хочет и может видеть своих воспитанников такими, каковы они есть на самом деле, умеет анализировать свои наблюдения и делать обоснованные выводы из них.

Ермишкина Е.А.

Предисловие

В книге представлены материалы, продолжающие линию теоретической и практической разработки проблемы научно-методологического обеспечения психологической службы образования.

Исходя из своих представлений о сущности психологической службы, авторы рассматривают в качестве центрального вида деятельности детского психолога – психологическую профилактику. Содержанием психопрофилактической работы является следующее:

  • разработка и осуществление развивающих программ для детей и школьников;
  • выявление психологических особенностей, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей в его интеллектуальном и личностном развитии;
  • предупреждение возможных отклонений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

В данной книге представлены материалы, полезные для организации психологами работы по развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

21.06.2021

Разновозрастной отряд в детском школьном лагере: что можно делать?


27.05.2021

Подборка актуальной литературы


13.05.2021

Ребёнок становится понятным для родителей



Медиатека

Все ролики

Партнеры

Центр междисциплинарных исследований современного детства МГППУЦентр междисциплинарных исследований современного детства МГППУ
childresearch.ru
Портал психологических новостейПортал психологических новостей
psypress.ru
Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Логотип PsyJournals.ru Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2021 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2021 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика