Аннотация  | Оглавление  | Предисловие  | Заключение  | 

В настоящей книге раскрыта методика воспитательной работы, осуществляемой на занятиях в детском саду на основе включения детей в деятельность, направленную на овладение знаниями и умениями; показана тесная взаимосвязь обучения с решением задач формирования познавательной активности, проявляющейся в стремлении ребенка приобретать знания, прилагая для этого достаточные усилия, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, т. е. умения подчиняться требованиям педагога, заниматься, выполняя точно и в срок предложенное задание; коллективистических навыков.

Оглавление

От автора

Организация детей перед занятием    

Воспитание в процессе обучения на занятиях   

Воспитание самостоятельности и активности

Воспитание дисциплинированности и положительного отношения к учебной деятельности 

Формирование опыта коллективной деятельности     

Индивидуальный подход к детям в процессе обучения на занятиях     

Приложение  

Заключение    

Предисловие

От автора

В настоящее время советская школа осуществляет большую работу по проведению в жизнь реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Совершенствуется система народного образования, повышается уровень обучения и воспитания молодого поколения, улучшается его подготовка к самостоятельной трудовой жизни.

Детский сад, являясь первой ступенью в системе народного образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

Подготовка детей к школе включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению тех предметов, которые он будет изучать в школе.

Предлагаемая читателю книга посвящена проблеме воспитания нравственно-волевой готовности ребенка к школе в процессе обучения на занятиях

Основной целью занятий является формирование у детей знаний и умений, предусмотренных «Программой воспитания и обучения в детском саду». Но наряду с этим очень важно воспитать в ребенке любознательность, умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Трудно предположить, что ребенок, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет активно работать на уроке, мобилизовывать усилия, волю для выполнения заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении. Таким образом, очевидно, что задачи умственного воспитания ребенка должны решаться в тесной связи с задачами воспитания нравственно-волевых качеств личности: настойчивости, прилежания, старательности, ответственности, стремления достигать качественного результата, а также доброжелательного и уважительного отношения к сверстникам.

Содержание педагогической работы на занятиях, направленной на решение задач нравственно-волевой готовности ребенка к школе, должно заключать в себе следующее:

1) формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенка необходимо выработать активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя и пр.),

2) формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности). Их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладевать знаниями и умениями, прилагать для этого достаточные усилия,

3) формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам: осознание значимости собственного активного участия в решении общей задачи, усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказывать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки и пр.). Для этого необходимо формировать у детей представления о моральных нормах поведения в коллективе;

4) формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

Все перечисленные выше вопросы рассматриваются в книге в той последовательности, которая подсказывается логикой самого воспитательно-образовательного процесса: организация детей перед занятием, сообщение детям знаний, способов выполнения заданий; руководство деятельностью детей. Особое место уделяется проблеме формирования у детей пяти-шести лет опыта коллективной деятельности на занятиях.

В «Приложении» содержится практический материал: конспекты занятий по изобразительной деятельности, на которых дети выполняют коллективные задания; рекомендации по проведению «зрительных и слуховых диктантов», бесед.

В связи с тем, что данная книга является первой, раскрывающей в определенной системе вопросы нравственного воспитания в процессе обучения, автор полагает, что критические замечания, советы, предложения от читателя будут иметь немаловажное значение для дальнейшего совершенствования разработанной им методики.

Заключение

В настоящей книге раскрыта методика воспитательной работы, осуществляемой на занятиях в детском саду на основе включения детей в деятельность, направленную на овладение знаниями и умениями; показана тесная взаимосвязь обучения с решением задач формирования познавательной активности, проявляющейся в стремлении ребенка приобретать знания, прилагая для этого достаточные усилия, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, т. е. умения подчиняться требованиям педагога, заниматься, выполняя точно и в срок предложенное задание; коллективистических навыков.

Такое содержание воспитания реализуется только при наличии следующих педагогических условий:

1. Предлагаемые задания должны представлять для детей интерес. Интерес побуждает ребенка к преодолению трудностей, усиливает внимание к учебному материалу, способствует лучшему его усвоению. В процессе интересной деятельности дошкольники более активны, эмоциональны; у них развивается желание заниматься, положительное отношение к учению.

В пособии раскрываются различные приемы создания у детей разных возрастных групп интереса к предлагаемым заданиям: использование игровых ситуаций, манипуляции с игрушками, проведение занятий в форме игры, введение мотивов, значимых для детей, опора на имеющиеся знания, на развивающийся познавательный интерес, на стремление детей поступить в школу.

2. Содержание учебных заданий должно заключать в себе посильные для ребенка трудности. Их наличие обеспечивает накопление детьми правильного опыта учебной деятельности как деятельности, всегда связанной с преодолением трудностей, напряжением памяти, внимания, с наличием навыков организованного поведения.

3. Методы руководства должны обеспечить активную деятельность каждого ребенка на протяжении всего занятия. Этим положением автор предупреждает ошибку, нередко имеющую место в практике, когда на занятии активность проявляют одни и те же восемь — десять детей, а остальные остаются лишь свидетелями ответов сверстников и далеко не все из них внимательны к этим ответам.

В книге описываются приемы, позволяющие значительно увеличивать активность всех воспитанников группы. Не претендуя на создание оригинальной методики обучения, автор все же надеется, что предлагаемые им рекомендации в какой-то мере помогут воспитателю создать условия, обеспечивающие активность каждого ребенка на протяжении всего занятия.

4. В процессе обучения педагог должен разъяснять детям не только способы выполнения учебных заданий, но и нормы отношения к ним. В книге подчеркивается, что нередко ребенок плохо занимается потому, что у него отсутствуют должное отношение к заданиям педагога, умение организовать свою деятельность.

5. Деятельность детей на занятиях должна носить коллективный характер. Это требует от педагога разъяснения воспитанникам норм поведения в коллективе, отношения к сверстникам. Необходимо специально создавать ситуации, требующие от ребенка морального выбора, побуждать его к поступкам, соответствующим моральным нормам.

Придание деятельности дошкольников на занятии коллективного характера имеет первостепенное значение для решения воспитательных задач. Следует заметить, что в учебной деятельности эта сторона завуалирована: каждый из детей выполняет свое задание, получает оценку, стремится к поощрению. Нередко мотив личного успеха порождает нежелательные последствия морального плана: соперничество, нежелание оказывать помощь сверстникам, завышенный уровень притязаний, стремление противопоставить себя коллективу и пр. Поэтому в пособии большое место занимает методика реализации воспитательных задач в условиях коллективной деятельности детей на занятиях.

Формой организации, наиболее способствующей решению этих задач, является такая, которая ставит детей в позицию участников совместной деятельности. При этом условии для каждого ребенка становятся значимыми его личный вклад в общую работу, стремление к качественному выполнению задания, являющегося частью общего, желание оказывать помощь сверстникам, проявлять к ним внимание как к участникам общего дела.

Осознание ребенком своей позиции как позиции участника общей деятельности и значимости результата своих действий как вклада в общий итог деятельности коллектива позволяет ему в реальных ситуациях убеждаться, что успех дела зависит от уровня знаний и умений каждого, от слаженности работы. Эти факторы положительно влияют на развитие интереса к учению; у ребенка развивается практический опыт деятельности, сопряженной с преодолением трудностей и радостью от собственных и общих достижений, что приводит к формированию настойчивости, старательности, доброжелательности, выдержки.

В то же время у дошкольника формируется ответственность за качество своей деятельности, возрастает потребность в сотрудничестве, в согласовании своих действий с действиями сверстников.

Коллективный характер деятельности во многом определяется ее содержанием, учебными задачами, а также практическим опытом дошкольников. В книге показано, в какой последовательности усложняются способы объединения детей, какие приемы направлены на реализацию этой задачи.

Немаловажное значение имеет также создание на занятиях положительной эмоциональной обстановки, которая обеспечивается доброжелательным общением педагога с детьми, его умением поддерживать активность каждого ребенка, создавать ситуацию успеха для всей группы в целом и для каждого воспитанника в отдельности, подчеркнуто заинтересованным отношением к успехам и неудачам детей, умением тактично поправить ребенка, не допустить негативных реакций со стороны остальных детей.

Сформированность у дошкольников нравственно-волевых качеств проявляется на занятии в активности (внимании к разъяснениям воспитателя, стремлении отвечать, участвовать в общей беседе, дополнять ответы товарищей), дисциплинированности (поведении в соответствии с правилами, организованности), стремлении к качественному выполнению заданий, самостоятельному преодолению трудностей.

При подготовке книги автор преследовал цель совершенствования воспитательной работы на занятиях. В то же время использование описанных рекомендаций будет способствовать повышению уровня учебной работы, окажет положительное влияние на ход всего воспитательно-образовательного процесса в группе.

Смотрите также:

Книги

• Готов ли ваш ребенок к школе?
  Ювента, 2001. - 32 с.
• Дети в школу собирайтесь
  М., 1996
• Дети, в школу собирайтесь
  М.: Просвещение , 1996. - 176 с.: ил. Кн. для родителей и воспитателей детского сада.
• Психологическая готовность к школе
  Спб.: Питер , 2004. — 208 с: ил. 4-е изд., перераб. и дополн.— Серия «Учебное пособие».
• Скоро школа. Путешествие с Бимом и Бомом в страну Математику. Пособие по подготовке детей к школе. Методическое пособие
  М.: Генезис , 2006г, 32 с.
• Скоро школа. Учимся видеть и называть: Методика развития зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет
  Спб.: Питер , 2008, 112 стр.

Вернуться к списку