Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Очерки проблем психологической поддержки инновационно образовательной деятельности школ



Очерки проблем психологической поддержки инновационно образовательной деятельности школ

Издательство: М.: МГППУ М: 2009 - 60с.
Очерки базируются на основе предыдущих публикаций автора. Они соединяют различный опыт использования инновационных технологий в образовательной среде. Пособие было создано для обеспечения методологической поддержкой курсов "Введения в психологический анализ учебно-воспитательного процесса" и "проектирование и экспертиза образовательных технологий и средств". Оно может быть также полезно школьным психологам.

Оглавление

Очерк 1 (вместо введения). Психологам надо обратить внимание ни реальности современных инновационных процессов в системе образования.

Очерк 2. Задачи психологов в инновационном эксперименте.

Очерк 3. Психологи должны обратить внимание на реального ученика.

Очерк 4. Психологи должны научиться работать с рисками в системе образования.

Очерк 5. Психологи должны стимулировать развитие нового педагогического мышления.

Очерк 6. Посмотрим на проблему единства теории и практики с точки зрения В.В.Давыдова.

Очерк 7. Если посмотреть на некоторые новые модели содержания общего образования. Об опыте ряда Федеральных экспериментальных площадок «Эврики».

Очерк 8. Объективная реальность феноменов понимания. Вспоминая уроки Феликса Трофимовича Михайлова.

Очерк 9. Типичные затруднения школьников при работе с современными учебно-методическими комплектами (УМК).

Заключение.

Предисловие

Очерк 1 (вместо введения). Психологам надо обратить внимание на реальности современных инновационных процессов в системе образования.

Своеобразие современного этапа развития педагогической психологии в России состоит в том, что профессия психолога в системе общего образования становится массовой. В этой связи мы хотим обратить внимание на одну очевидную задачу психолога в современной школе.

Одной из важнейших особенностей современной системы общего образования является наличие конкуренции в сфере образовательных услуг. В конкуренцию неизбежно вовлекаются педагогические коллективы школ, потому что они находятся на переднем крае борьбы за ресурсы, выделяемые обществом на сохранение и развитие образования. Также современная ситуация в общем образовании характеризуется одновременным обращением в педагогическом сообществе большого числа конкурирующих образовательных идей, понимаемых нами как единство социальных целей обучения (и воспитания) детей и представлений о способах их достижения. Поэтому одним из главных аргументов в конкурентной борьбе являются значимость образовательной идеи, выбранной (или самостоятельно выдвинутой) школой, и качество ее практической реализации. Это предъявляет высокие требования к каждому члену коллектива с точки зрения его вклада в систематическую работу по достижению целей, определяемых принятой в школе образовательной идее. В этой ситуации психологу одним преподаванием психологии или налаживанием благоприятного психологического климата в школе не обойтись. Ему надо, исходя из психологической природы учения, заниматься поиском резервов совершенствования учебно-воспитательного процесса (прежде всего по конкретным базовым дисциплинам). Но не в плане просвещения учителей, а через выдвижение проектов, предполагающих собственное участие в реализации образовательной идеи школы. Образно выражаясь, он должен видеть жизнь школы как драму, в сценарий которой он может вносить изменения только своим продуманным появлением в конкретном месте и в конкретное время. В поле внимания психолога должны быть не только и даже не столько индивидуальные особенности детей, педагогов и родителей, а подробности целостного образовательного процесса. В том числе надо уметь анализировать такие внешне непсихологические его элементы как учебный план, учебные программы, методические пособия, учебники, школьное оборудование и т.п., взятые конечно, в их психологической сути по отношению к конкретной образовательной идее.

Отечественная наука достигла значительных успехов в области исследования психологических закономерностей процессов учения и развития детей в условиях школы. Вместе с тем, невозможно не заметить, что в большинстве исследований драма учения анализируется только применительно к ситуации взаимодействия учеников и учителей (воспитателей). Это связано с тем, что психологов как самостоятельных участников конкретного учебно-воспитательного процесса до недавнего времени в школе просто не было. Поэтому известные теоретические разработки и экспериментальные данные в основном обосновывают (интерпретируют) деятельность педагога. Психолог может воспользоваться ими для составления программы обследования психического развития детей или для консультаций педагогов по отдельным аспектам ведения уроков. В значительной мере это описывает ситуацию работы психолога по заказу. Не случайно, в практике школьной психологической службы доминирует диагностическое и консультационно-коррекционное направления деятельности. А в качестве главной цели указывается психологическое здоровье детей. С реализацией этой чрезвычайно важной цели дела обстоят достаточно благополучно, так как она реально обеспечена совокупностью научных и организационных ресурсов современной системы общего образования. Но только этого уже недостаточно.

В настоящее время многие психологи активно участвуют в разработке концептуальных основ общего образования, являются авторами- разработчиками новых программ и учебников или научными руководителями инновационных школ. Эта сфера деятельности подкрепляется соответствующими научными разработками. Но надо идти дальше. На повестке дни стоит вопрос об изменении отношения рядовых представителей школьной психологической службы к реальности образования, вообще, и своего места в ней.

Конечно, образование не обязано держаться в рамках того, что психологи в нем открыли или ему предписывают, в том числе и отношении его психологической составляющей. Оно является органической системой, обладающей и подчиненной собственным законам развития. Психологи могут что-то делать в нем, сообразуясь с его природой, особым образом рефлектируя события, происходящие в конкретном времени и пространстве учебного процесса. В этом смысле предметом педагогической психологии является вся система образования как явление в той ее составляющей, которая может изменяться в результате активного вмешательства психолога.

Центральным вопросом педагогической психологии является природа воспроизведения учеником формы осмысления учеником мира и самих себя по ориентирам, выработанным в истории открытий человечества. Этот акт изначально является свободным, поскольку ничего в мире по существу нельзя понять кроме как самому. Другие люди, книги и прочее есть лишь инструменты, с помощью которых челочек сам познает мир. В сисгеме образования эта свободная деятельность ученика осуществляется посредством систематической работы по определенным учебным программам, учебникам и т.д. Подробности учения структурируются типами образовательных технологий и образовательных сред. Это есть объекты, достаточно доступные анализу.

Смею предположить, что способность к такому анализу может проявиться и культивироваться, прежде всего, в тех школах, где педагогический коллектив реально рискует в попытках создать инновационный учебно-воспитательный процесс. Необходимо обсуждать и обобщать этот опыт с психологической точки зрения. Надо набирать опыт описания феноменов. Надо набирать опыт активного вторжения психологов в практику образования.

Заключение

Заключение. Психолог как креативный менеджер инновационных проектов в образовании.

В инновационных образовательных проектах психолог может занять позицию креативного менеджера, то управляющего творческим поиском педагогического коллектива. Это вовсе не значит, что психолог должен быть руководителем всего проекта, хотя и это не исключено. Его специфическая задача заключается в том, чтобы определить возможности для реализации разных точек зрения, разных подходов при проектировании единого инновационного учебного процесса, в частности, он должен определить ограничения на использование в одном учебном процессе разных подходов. Психолог лучше учителей предметников знает возможности ученического коллектива, поскольку владеет данными психологической диагностики. Он также знает особенности отношений внутри педагогического коллектива, поскольку наблюдает своих коллег как бы со стороны. Вместе с тем, будучи включен в общую работу коллектива, понимает смысл инновационного проекта и лично заинтересован в его успехе.

Психолог может занять позицию участника драмы инновационного образовательного проекта, рефлексирующего смысл происходящих событий в школе с точки зрения ресурсов детско-взрослого коллектива и возможных ограничений на использование новых форм организации учебно-воспитательного процесса.

Рекомендумая литература.

1. Болотова А.К., Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Социальные коммуникации: Учеб. пособие для вузов. - М.: Гарадарики, 2007.

2. Гуружапов В.А. Экспертиза современных образовательных технологий и сред. Методическое пособие. М.:Международный психологический и образовательный колледж, 2000.

3. Гуружапов В.А Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова. Методическое пособие. М.Международный психологический и образовательный колледж, 2000.

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

5. Инновационная сеть развивающего образования. /Составитель и автор комментариев В.А.Гуружапов. М.: Эврика, 2003 - (Библиотека культурно-образовательных инициатив).

6. Инновации в образовании. Интернет журнал «Эйдос»: www.eido.siu

7. Концепция развития системы психологического обеспечения образования в Российской Федерации на период до 2012 года: www.rospsy.ru

8. Михайлов Ф.Т. Избранное. М., 1999.

9. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.

10. Яголковский СР. Психология креативности и инноваций. - М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2007.

Проекты новых стандартов высшего профессионального образования по психолого-педагогическому направлению ориентируют вузы на развитие у будущих психологов образования компетенций, обеспечивающих им возможность активного участия в организации учебно-воспитательного процесса, в том числе, в инновационных проектах. Настоящие очерки подготовлены на основе ряда публикаций автора в таких периодических изданиях как «Психологическая наука и образование», «Вести образования», «Практическая психология образования» и др. В содержании очерков нашел отражение опыт аналитической работы автора в процессе изучения инновационной деятельности педагогических коллектив школ г. Москвы, г. Улан-Удэ, г. Нефтеюганска, г. Набережные Челны в 2000—2008 гг.

Данное пособие было подготовлено для методического обеспечения учебного процесса по дисциплинам «Введение в психологический анализ учебно-воспитательного процесса» и «Проектирование и экспертиза образовательных технологий и сред». Вместе с тем, оно может быть полезно и практикующим психологам-педагогам.

Полнотекст пособия доступен на сайте Электронной библиотеки МГППУ. Доступ к произведению разрешен зарегистрированным пользователям.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

13.02.2020

"Каждый важен" - концепт-презентация всероссиского антибуллингового проекта Центра толерантности


22.01.2020

Первое заседание регулярного семинара «Школьная неуспешность: профилактика, диагностика, преодоление»


17.01.2020 19:39:00

«Сухаревские чтения. Семья и психическое здоровье ребенка»



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2020 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2020 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика