Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Предупреждение отклонений в поведении ребенка



Тип книги: монография
Автор: Захаров А.И.
Издательство: СПб.: СОЮЗ , 2000. – 224 с. 3-е изд., испр. Серия: Психология ребенка.
Книга является монографическим исследованием причин нервных нарушений у детей и прежде всего неврозов и путей их предупреждения и коррекции, отражая многолетний опыт автора в данной области. Предназначена для воспитателей детских учреждений и специалистов. Первое издание книги вышло в 1986 году. Настоящее издание дополнено новыми данными.

Оглавление

 

От автора

КЛАССИФИКАЦИЯ НЕРВНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ, ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ И РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ

НЕРВНОСТЬ В ПРЕДДОШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 5 ЛЕТ) 

Привязанность детей к родителям 

Проблемы эмоционального развития

Проблемы адаптации детей в дошкольных учреждениях

Патологические привычки

Нарушения сна 

Плач

Упрямство

НЕРВНОСТЬ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (5 – 7 ЛЕТ)

Проблемы формирования личности 

Страхи

Энурез

Энкопрез 

Тики

Заикание

Синдром психомоторной нестабильности

НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Особенности формирования характера у детей, заболевающих неврозами

Отклонения в личности родителей, отношениях в семье и воспитании как причина неврозов

Личность родителей

Воспитание

РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И УСТРАНЕНИЮ НЕРВНОСТИ

Рисование страхов

Игровая коррекция страхов 

Игровая коррекция поведения

ПСИХОЛОГ В ДЕТСКОМ САДУ (ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ)

Предисловие

От автора

Гармоничное развитие личности ребенка возможно при наличии здоровья, определяемого Всемирной организацией здравоохранения как состояние физического, психического и социального благополучия человека. Ключевым для воспитателей и психологов будет понятие психического здоровья, включающее благополучие в эмоциональной и познавательной сфере, развитии характера и формировании личности, нервно-психическом состоянии детей и подростков. Те или иные сдвиги в психическом здоровье могут быть следствием как врожденных, так и приобретенных аномалий психического развития, нервно-психических заболеваний, органических нарушений (изменений) головного мозга Большинство нервно-психических заболеваний сопровождается различными отклонениями в поведении, по которым можно в ряде случаев предполагать исходный характер нарушений. Скажем, неврозы часто выражаются беспокойством, страхами, неуверенностью в действиях и непоследовательностью в поступках, раздражительностью и обидчивостью, неустойчивым, легко меняющимся настроением. Подобные отклонения встречаются непостоянно — в основном там, где обстановка наиболее травмирующе действует на ребенка.

Органические изменения головного мозга могут выявляться резко повышенной возбудимостью и агрессивностью, расторможенностью влечений, "отсутствием тормозов" наряду с рассеянностью и быстрым истощением внимания.

Безусловно, перечисленные отклонения в поведении лишь видимая часть айсберга и только непосредственный контакт с ребенком, ознакомление со всей историей его жизни, встреча с родителями позволяют составить целостное представление о его нервно-психическом состоянии. Сама постановка диагноза— прерогатива врача, однако он нередко ставит его слишком поздно, когда уже требуется весьма продолжительное лечение. А между тем нервно ослабленным детям, не имеющим грубых нарушений, и тем более детям с неврозами — функциональными нервно-психическими расстройствами — можно весьма эффективно помочь на самом раннем этапе, используя психологические, а не медицинские меры воздействия. Поэтому имеет смысл передать воспитателям, психологам (а они уже появляются в детских садах), родителям и педиатрам часть накопленного нами психотерапевтического опыта. Определенный багаж психоневрологических и психотерапевтических знаний и умений позволит осуществлять эффективную профилактику ряда нервно-психических расстройств и тем самым сделать дошкольные учреждения более притягательными для детей.

На практике именно дети с нервными нарушениями плохо адаптируются в детском саду. И сами воспитатели испытывают определенные трудности в работе с этими детьми. Так, они пытаются детей с невропатией заставить спать днем, есть, "сколько положено", несмотря на то, что нервно ослабленные дети не могут спать днем нередко с трех, четырех, а то и двух лет. Так как заснуть объективно невозможно, начинаются игры "в кошки-мышки": ребенок притворяется спящим, испытывая все возрастающее нервное напряжение, или же начинает, чтобы успокоиться, сосать палец, грызть ногти, заниматься онанизмом. Последующие "воспитательные" акции еще больше накаляют обстановку во время тихого часа, мешают сну других детей. В итоге нервность детей только увеличивается, а воспитатель не испытывает ничего, кроме раздражения, досады и головной боли. В данном случае было бы лучше понять болезненный характер отклонений со стороны сна и не воевать с ними, как с ветряными мельницами, а посоветовать родителям обратиться к врачу и забирать детей домой после обеда, если есть такая возможность, или предоставить хронически не спящим и возбудимым детям условия для игры в спортивном или музыкальном зале.

С другой стороны, у детей с невропатией из-за пониженной массы тела и недостаточной ферментативной активности невысокий аппетит, легко появляется "каша во рту" при принуждении к приему большого для них количества пищи. И проблему аппетита можно решить, если искусственно его не форсировать, увеличивать двигательную активность, внимательнее относится к индивидуальным запросам. Тогда не будет отвращения к пище, тошноты и рвоты при одном представлении о ней, а заодно и отвращения к детскому саду.

Или возьмем ситуацию, когда ребенок "не слышит" воспитателя и ведет себя обособленно, тихо, незаметно, не включаясь в жизнь группы: при прямом обращении к нему отвечает, но затем сразу отключается, затормаживается или занимается сам с собой. Оценивается такое поведение по-разному, в том числе как упрямство, негативизм, избалованность. Фактически же это невроз ввиду болезненного торможения нервных клеток головного мозга в ответ на действие запредельных раздражителей.

Возникает он при начале посещения детского сада у эмоционально чувствительного и впечатлительного ребенка, нередко единственного в семье, тяжело переживающего разлуку с матерью. И здесь можно найти выход из положения. Стоит только сказать родителям, чтобы они забирали малыша пораньше, хвалили бы его, пусть пока и за скромные успехи в детском саду, разрешали бы дома побольше побегать, пошуметь, утвердить себя в подвижных, совместных со взрослыми членами семьи играх. А в дошкольном учреждении не нужно насильно коллективизировать нашего индивидуала. Лучше подобрать ему занятие по душе, да и помочь разобраться со сверстниками не помешает: узнать, кто его обижает, кто больше нравится, подходит ли для дружбы. Пусть они поиграют вместе, поближе познакомятся.

Сделать можно многое, если не оставаться равнодушным и не быть слепым проводником столь привычного административно-командного стиля обращения с детьми. Вспомним и такую ситуацию из жизни детского сада, когда капризным, избалованным, а то и ленивым считается ребенок, который на самом деле оказывается робким, боязливым, неуверенным в себе, опасающимся всего нового, неизвестного. Он дрожит от страха и слова членораздельного сказать не может в ответ на резкое обращение, непосильное требование, а то и отвернется, уйдет в себя, натянется, как струна, - лишь бы его не трогали, не стыдили при всех.

На самом деле этот ребенок неизбалованный и не капризный, а больной все тем же неврозом. И родители этого не понимают. Собственно говоря, он и заболел в семье от постоянных конфликтов и издержек воспитания у неспокойных и нередко характерологически измененных родителей, считающих детский сад источником всех бед и несчастий ребенка.

Отчасти они и правы, если учесть переполненность групп, еще встречающуюся атмосферу казенного, холодного дома, бездушность, формализм и авторитарность некоторых воспитателей. Но именно сами родители своими неуемными требованиями, принципами и запретами, непоследовательностью и противоречивостью вызвали нервное расстройство у ребенка. Тогда детский сад со всеми его недочетами и оказывается сверхсильным раздражителем для уже ослабленной нервной системы, своего рода последней каплей, переполнившей "чашу" нервно-психической выносливости организма.

Во всех рассмотренных случаях позиция воспитателя может быть предопределяющей в дальнейшей судьбе ребенка: или о его "баловстве", "упрямстве" и "вредности" будет сообщено родителям, которым остается только "нажать", "исправить", "наказать", т.е. сделать еще раз то, от чего и заболел ребенок, или же воспитатель обратит внимание родителей на явно болезненный характер поведения ребенка, посоветует, как поступить в том или ином случае.

Эти два подхода делят воспитателей на тех, кто слепо следует догме и исходит только из своих интересов, и тех, кто творчески решает возникающие проблемы, учитывая индивидуальность каждого ребенка и неиспользованные резервы психического роста. В первом случае воспитатели будут "поставлять" неврозы, а во втором, наоборот, количество неврозов уменьшится.

Общество начинает все больше и больше понимать, что его основы закладываются в детстве и психическое здоровье—одно из наиболее ценных приобретений. Появляются альтернативные формы дошкольного воспитания—прогулочные группы, группы развития, хозрасчетные и кооперативные детские сады, лицеи с дошкольным циклом и т.д. В них нет переизбытка детей и более квалифицированно осуществляется подбор воспитателей, лучше учитываются индивидуальные особенности детей.

Вместе с тем утверждать о полном благополучии и здесь нельзя. Воспитателям не хватает психологических знаний, а психологам — практических навыков. Нередко упор делается на интеллектуальном развитии в ущерб эмоциональному и развитию навыков общения. Закрытая, небольшая по численности группа не дает возможности для полноценного, всестороннего общения со сверстниками. Более того, появляющееся чувство своей исключительности, превосходства, самоуверенности может сыграть не лучшую роль в судьбе этих детей; во всяком случае, уже в школе хватает конфликтных ситуаций, неприятия со стороны сверстников и страданий по этому доводу. Как следствие, нередко возникают невротические реакции и нежелание в конце концов посещать школу. Так что интенсивное, тем более одностороннее развитие переносят далеко не все дети, особенно если они уже были и остаются больны неврозом.

А что же обычные детские сады, составляющие подавляющее большинство дошкольных учреждений? И здесь можно сделать немало, как это имеет место в Санкт-Петербурге, где в ряде детских садов работают психологи. Книга, которая перед вами, может принести пользу воспитателям, психологам и родителям, заинтересованным в психическом здоровье наших детей.

Статистические данные распостроненности нервно-психических нарушений у детей получены на основе сплошного опроса родителей двух педиатрических участков поликлиники в 1990 году (1496 детей).

Заключение

 

Психолог в детском саду (Вместо заключения)

Прочитав книгу, можно убедиться, сколь многогранна проблема нервности у детей, и как важно своевременно помочь, используя знания психологии, психоневрологии и психотерапии.

В каждом детском саду найдутся нервно и соматически ослабленные дети, и не нужно собирать их специально из других учреждений, так как специализированный сад для нервных детей не оправдывает себя по многим показателям. Группы должны быть в нем предельно небольшими, не больше 6 — 8 детей. Но даже и в этом случае нервные дети возбуждают друг друга, результате чего атмосфера в группе часто становится трудноуправляемой. Положение не спасает даже введение в штатное расписание ставки детского психиатра, поскольку он непосредственно не занят с детьми. Затруднено и проведение психокоррекционных мероприятий ввиду выраженной психопатологической отягощенности группы и отсутствия позитивных примеров поведения.

Другое дело—логопедическая группа в обычном детском саду, состоящая из детей с различными недостатками звукопроизношения, но опять же не из детей с заиканием, всегда идущим на фоне тех или иных нервно-психических нарушений. В противном случае и у них после сравнительно облегченного периода адаптации в детском саду пропадает стимул к нормальной речи.

Печальный опыт работы некоторых детских домов также подтверждает психологическую недопустимость столь большой концентрации детей с нервно-психическими отклонениями. Особую роль здесь играет неблагоприятная наследственность, в частности психопатические черты в личности родителей, проявляется неуемной возбудимостью, агрессивностью, эмоционально-душевным дефицитом, а то и ранними асоциальными наклонностями. Гены сложно исправить. Это видно хотя бы на примере приемных родителей, которые, несмотря на всю свою заботу и любовь к ребенку, не могут изменить его поведение. Скопление детей с психопатологией еще больше осложняет их дальнейшую жизнь и жизнь общества, даже при видимом благополучии детского дома.

Нас не должно вводить в заблуждение официальное назначение детского дома для нормальных детей. Как показали наши исследования, их там не более одного из четырех. Сказывается и отсутствие матери в первые годы жизни, без которой не может быть нормального эмоционального развитая в дальнейшем. С другой стороны, попадание к приемным родителям, страстно жаждущим заботы о ребенке, является разительным контрастом к обстановке в детском доме. Не все дети могут адаптироваться в новой ситуации, ибо у них уже нарушена эмоциональная отзывчивость, формирующаяся в первые годы жизни. Откликом на чрезмерную заботу и интеллектуально-моральное давление приемных родителей будет повышение внутреннего напряжения и возбудимости, проявляющееся беспричинными внешне состояниями агрессивности, упрямства и негативизма, стремлением досадить, сделать больно или различного рода патологическими привычками и пристрастиями. Это означает, что в психопатологический цикл включились гены неблагоприятной наследственности.

Дальше начинается опять психология. Неадекватно репрессивное или попустительское отношение со стороны взрослых, накопление отрицательного опыта, вживание в образ "плохого", позволяющее снять остатки чувства вины, угрызения совести, — все это зреет в дошкольном, настойчиво говорит о себе в младшем школьном возрасте, а в подростковом пожинаются первые плоды. Подобный экскурс понадобится нам, чтобы показать значение неблагоприятной наследственности и крайних типов воспитания. Наиболее приемлемым решением будет политика упразднения детских домов, как таковых, и создание системы семейных домов, где количество детей не должно превышать 6 — 8. Безусловно, здесь не должно быть тяжелой психической патологии и желательно, чтобы приемные родители имели собственных детей. Этот опыт позволяет им быть более терпимыми и без максимализма в дальнейшем относиться к воспитанию. Само помещение детского дома сохраняется, там остаются кружки, спортивные залы, функционирует лечебно-оздоровительный центр, где работает психолог, курирующий детей и взрослых в семейных домах.

Детский центр воспитания и здоровья, так можно назвать бывший детский дом, объединит на своей территории и детей, живущих на соседних улицах. Повседневное общение со сверстниками из обычных семей привнесет положительную струю в жизнь наших подопечных и позволит им лучше адаптироваться в обществе. Нахождение в штате детского центра социального работника (помимо психолога) дает возможность оказания социально-психологической помощи как семейным домам, так и неблагополучным семьям из микрорайона. Успешно реализовать отмеченные положения смогут только специалисты, подготовленные в области психологии развития, психоневрологии и психотерапии. Сказанное выше относится и к детскому саду, становящемуся своего рода психологическим центром при наличии в нем активно действующего психолога.

Психологи, работающие под нашим руководством в детских садах Санкт-Петербурга, имеют следующие функциональные обязанности или, проще говоря, решают следующие задачи:

1. Участие в приеме вновь поступающих детей, определение их нервно-психического состояния. Советы в отношении целесообразности принятия того или иного ребенка в дошкольное учреждение.

2. Помощь детям в адаптации (совместно с воспитателями).

3. Раннее выявление нервно и соматически ослабленных детей в группах, индивидуализация их воспитания, содействие в направленной медицинской помощи.

4. Социально-психологическая диагностика положения детей в группах, характера отношений, своевременное устранение конфликтных ситуаций и их профилактика.

5. Индивидуальное собеседование с детьми с целью установления количества и выраженности страхов и их преодоление посредством изобразительного творчества и игры.

6. Проведение в специально приспособленном помещении групповых игр-драматизаций для преодоления страхов у детей и коррекции отклонений в поведении и характере.

7. Психолого-диагностическая и психотерапевтическая работа с семьей нервно и соматически ослабленных детей, включая проведение индивидуальных и групповых семейных интервью.

В сферу деятельности психолога также входит проведение для родителей цикла лекций по психологии и проблемам развития детей, профилактике неврозов, а также тематическая организация подобных лекций с педагогическим персоналом детского сада.

Сегодня очевидна эффективность психологической службы в детском саду. Там, где она есть, заметно уменьшение нервности у детей, создано положительное отношение к посещению детского сада, улучшены адаптация и успеваемость в первом классе школы.

Наибольшую отдачу от психологической работы можно ожидать, если начинать ее с детьми 3—5 лет, поскольку за несколько лет достигается прочный и доверительный контакт с психологом, вовремя преодолеваются возрастные проблемы развития, родители успевают перестроить свои неправильно сформировавшиеся установки на воспитание детей и взаимоотношения в семье. Но даже год работы со старшими дошкольниками значительно уменьшает трудности в их обучении и поведении в первых классах школы. Таким образом, снимаются с повестки дня два критических для появления неврозов возраста — 3 года и 6—8 лет, когда дети начинают посещать детский сад и школу. Это и есть настоящая психопрофилактика неврозов в самом начале их возникновения, когда родители, воспитатели и педагоги еще не успели "наломать дров", своим неправильным поведением усугубить нервное состояние детей.

Как видим, функции психолога весьма многообразны, и в отличие от функций методиста детского сада носят живой, творческий, активный характер, когда видны результаты, есть чувство удовлетворения и благодарность от родителей. Тем не менее надо думать и о достаточно высокой нагрузке психолога в типовом детском саду большого города и о дальнейшем усовершенствовании психолого-педагогической дошкольной службы.

Следующий подготовленный нами выпуск дошкольных психологов было решено не направлять в другие детские cады, а укреплять те из них, где уже есть психолог. Новый, социальный психолог помогает решению следующих задач: а) социально-психологическая диагностика отношений детей в группах (методом социометрии), устранение конфликтных ситуаций, тренинг общения, сплочение группы; б) лекционная и консультативно-профессиональная работа с педагогическим персоналом. Последнее включает профотбор и периодическое тестирование, а также сопоставление стиля руководства группой со стороны воспитателя (демократического, авторитарного или анархически-попустительствующего) и социально-психологической обстановки в группе; в) психологическая работа с семьей как малой группой, проведение родительских собраний и групповых консультаций.

Прокомментируем более подробно эти функции. Всем известна нагрузка воспитателей в обычных группах, скорее занятых организацией режима дня и уходом за детьми, чем собственно воспитанием, остающимся часто в заметном виде только на бумаге. А между тем, несмотря на декларируемый коллективный принцип организации жизни детей в детском саду, у них в ряде случаев нет не только самого коллектива, но и группы, как таковой, если подходить к понятию «группа» с социально-психологических позиций. Коллективные формы жизни детей возможны только в группе как определенный этап взаимоотношений, для чего требуется время (обычно не менее года в младшем и несколько месяцев в старшем дошкольном возрасте), а также целенаправленные усилия воспитателя.

Если формируется структура группы, то она может функционировать и без воспитателя, являясь катализатором объединения детей. В группе происходит спонтанное распределение ролей: кто-то начинает верховодить или подчиняться, кто-то действует в этой связи по ситуации, когда как, а некоторые оказываются в роли "изолированных" или "отвергнутых". Если не брать крайности, то это естественное развитие событий, проявление индивидуальных различий, особенностей темперамента и характера. И нужно подождать, чтобы эти различия проявились, чтобы в группе возникли отношения, отражающие реальное положение вещей.

Попытки воспитателя сразу слепить группу по своему образцу, навязать ей искусственный ритм деятельности приводят только к повышению напряжения в коллективе, созданию «подпольных» группировок, действующих незаметно для воспитателя в своем привычном стиле отношений. Более того, начинает процветать дедовщина — узурпация власти, агрессивность, унижение слабых, показушно-хорошее поведение при необходимости. Группа поляризуется, начинается борьба за монопольное влияние, конфликты. В этих условиях у одних детей заостряются и укрепляются уже имеющиеся неблагоприятные черты характера, другие невротизируются и со страхом, неприязнью вспоминают о детском саде.

Оптимальная тактика воспитателя должна состоять в том, чтобы, дав возможность развиться групповым отношениям детей, вовремя заметить нежелательные тенденции и перестроить их не приказным порядком, а психологическим путем, используя совместные занятия и игры. Возникающие дружеские связи между детьми являются предпосылками развития коллективных отношений, но только если сама организация жизни детей в группе подразумевает взаимопомощь и доступное возрасту чувство ответственности.

Большую роль при этом играют личные и профессиональные качества воспитателя, его желание помочь слабым и беззащитным, не умеющим постоять за себя. Но нужны и планомерные усилия, и систематические траты времени, которого и так не хватает. Здесь-то и поможет специалист—социальный психолог, который понаблюдает изнутри группы за поведением детей (а это уже целая наука), поучаствует в играх, предложит свои, побеседует с каждым ребенком отдельно и со всеми вместе и постепенно объединит детей сначала по нескольку человек, а затем и группу в целом.

Существует специальный тренинг общения, состоящий из подвижных и ролевых игр. И здесь имеется своя специфика. Почему так важно развить общение детей, устранить его отдельные недочеты именно в старшем дошкольном возрасте?

Да потому, что в этот период происходит возрастное созревание функций общения, когда приобретается способность принимать и проигрывать роли, представлять себя на месте другого.

Мощным стимулом развития коммуникативных навыков будет ярко выраженное в данном возрасте стремление к общению со сверстниками того же пола, и именно на его развитие нужно в первую очередь направлять усилия воспитателя и психолога. Соответственно в младшем дошкольном возрасте акцент лучше сделать на развитии отношений детей со сверстниками другого пола, тогда у старших дошкольников не будет часто возникающей проблемы противостояния между полами.

В обоих случаях существенную роль играет пол воспитателя. Неудивительно, что лучше адаптируются в детском саду девочки, у мальчиков нет идентичного их полу объекта подражания и идентификации. Поэтому в первую очередь нужно развить групповые функции общения у мальчиков и только затем после реализации этой задачи у девочек создать совместную группу по развитию навыков общения. Подобная социально-психологическая работа оказывает благотворное воздействие не только на здоровых, но и еще в большей степени на нервных детей, у которых всегда есть те или иные проблемы общения, и с их устранением можно рассчитывать незаметную отдачу от других психологических и медицинских мероприятий.

До настоящего времени не существует профессионального отбора воспитателей, да не укомплектованы и штаты некоторых детских садов. Но картина меняется с появлением специализированных детских садов, где комплектуются небольшие группы и предъявляются более высокие профессиональные требования к воспитателю. Своеобразной моделью профотбора и будут те стороны работы социального психолога, которые направлены на изучение взаимосвязи между стилем руководства воспитателя и характером развития отношений в группе между детьми.

Нередко встречающийся авторитарный стиль руководства воспитателя не дает возможности развиться приемлемым формам группового общения у детей, отчуждает их друг от друга, увеличивает крайности ролевой дифференциации—диктат одних детей и изоляцию, непринятие других. Эти формы общения способны закрепиться, зафиксироваться, быть своего рода стереотипом в дальнейшей жизни. Анархический, полностью свободный стиль руководства приводит к эмоциональному расторможению группы, неуправляемому поведению органически и характерологически измененных детей, расцвету насилия и агрессивности и как следствие невротизации эмоционально чувствительных и впечатлительных детей, неспособных постоять за себя. Только демократический стиль руководства способен развить дружеские связи между детьми и коллективные начала в их общении. По степени развития группы и характеру отношений детей можно судить о качестве работы воспитателя. Подобный подход ставит во главу угла гуманизацию отношений детей как предпосылку адекватного формирования их личности. Все знают, как нелегко иной раз повлиять на воспитателя, неспособного перестроить свои отношения с детьми. Нужны объективные доказательства, которые как раз и может представить социальный психолог в виде социометрических выкладок и диаграмм. Их обсуждение позволяет наметить пути изменения отношения воспитателя к своей работе или посоветовать найти более приемлемые формы профессиональной деятельности.

Работа с родителями не менее важная сторона деятельности социального психолога. Именно он является связующим звеном между детским садом и семьей. Помимо родительских собраний и конференций социальный психолог проводит семейные консультации как по желанию родителей в специально отведенные часы, так и по собственной инициативе с учетом мнения воспитателя Обычно за помощью обращаются родители нервно и соматически ослабленных детей, большей частью с невропатией и неврозами. Инициативу психологу приходится проявлять при наличии у детей агрессивно-возбудимого поведения, родители которых часто ведут себя аналогичным образом, злоупотребляют алкоголем, жестоки или безразличны - в обращении с детьми.

На консультацию приглашаются оба родителя, отказ одного из них уже указывает на разногласия в семье. Беседа строится в свободной, непринужденной манере как анализ трудностей, возникающих во время пребывания детей в детском саду.

Используются наглядные примеры, материалы психологического обследования. Одновременно оказывается при желании и помощь самим родителям. В заключение вырабатывается единая тактика семейного и общественного воспитания, позволяющая интегрировать семейные отношения, объединить родителей для решения проблем формирования личности детей. Особенностью работы социального психолога является проведение совместных с детьми и родителями занятий и игр с целью обучения родителей более адекватным формам взаимодействия с детьми.

Оба психолога — общий (с медицинским уклоном) и социальный — работают поочередно в различных группах в течение года. Практически в одной группе психологи бывают за это время два раза, обеспечивая одновременно консультативной помощью все группы детского сада. Оба психолога последовательно ведут игровые коррекционные группы, состоящие отдельно из детей младшего и старшего дошкольного возраста, в свободном помещении детского сада или в музыкальном зале. Медицинский психолог (назовем его условно так, помня о его более широких функциях) проводит первый этап групповой психотерапии страхов, неуверенности в себе и проблем общения, т. е. психотерапию детей с неврозами. Для этого используются методика 5+5 игр и игровая драматизация историй, сочиненных детьми, на тему страхов. Далее социальный психолог обеспечивает игровой тренинг общения, более адекватный уровень социализации детей и закрепление достигнутых результатов. В итоге каждый из психологов ведет в течение года четыре группы: две младшего и старшего дошкольного возраста в первом полугодии и две, аналогичные по возрасту, во втором.

При трехразовых занятиях в неделю с младшими дошкольниками и двухразовых со старшими, а также наличии другой, не менее существенной работы это создает известное напряжение в оказании психологической помощи всем нуждающимся детям*. Поэтому одновременно с подготовкой социальных психологов мы начали обучение помощников воспитателей из числа заканчивающих педагогическое училище или уже работающих воспитателями.

Обучение ведется как по специальной программе, так и совместно с психологами для достижения общей линии в оказании психологической помощи детям. Основной акцент делается на активном участии в групповой психотерапии детей с неврозами в лечебно-консультативном центре, где ведет прием автор.

Первоначальная зажатость и скованность взрослых постепенно сменяется свободным, непринужденным принятием и проигрыванием ролей в совместной с детьми игре. Происходит развитие творческого воображения, формируется умение преодолевать страхи и решать проблемы общения. Одновременно устраняются нервные перенапряжения и невротические расстройства у будущих специалистов, если они имели место.

Участие в психотерапевтических приемах и ежемесячных совместных с психологами обходах в детских садах дает возможность приобрести в течение года достаточный профессиональный опыт, с тем чтобы сосредоточить его в дальнейшем на игровых формах психологической работы. Игровые занятия проводятся как с отдельными детьми, так и с группами, сформированными психологами. Игровое разнообразие вносится также и в прогулки детей.

Совместно с Институтом физической культуры имени П. Ф. Лесгафта были созданы и в настоящем проходят обучение группы специалистов по физической культуре. Помимо физического укрепления здоровых в нервно-психическом отношении детей большое внимание должно уделяться нервно и соматически ослабленным детям. Их физическое оздоровление выступает в качестве завершающего этапа психологической помощи по принципу «в здоровом теле — здоровый дух». Поэтому специалист по физической культуре работает в тесном контакте с психологами, что позволяет избежать интеллектуальных перегрузок и повысить интерес к подвижным играм, физкультурно-спортивным занятиям у ослабленных детей. Именно эти занятия закрепляют отсутствие страхов, укрепляют уверенность в себе, решительность в действиях и поступках, повышают жизнестойкость всего организма.

В этом же ряду стоят занятия плаванием, прогулки, мини-походы на природу, регулярные посещения спортивного зала, оборудованного так, что в нем можно попрыгать на батуте, повисеть на кольцах, полазать по стенкам, поиграть в хоккей на полу, в футбол, пострелять из лука и еще получить похвалу, одобрение, признание.

Мы уже убедились, как дорожат этим дети и как это сказывается на их поведении. Даже самые возбудимые, расторможенные и агрессивные готовы максимально сдерживать себя в группе, чтобы заслужить право свободного посещения спортивного зала, где можно "отвести душу", дать выход энергии.

Медицинские стороны помощи нервно и соматически ослабленным детям находятся в тесной взаимосвязи с психологической помощью. В полном объеме проводится медицинское обслуживание — прививки, диспансерные обследования и наблюдения, но все это составляет минимальный уровень медицинской помощи в рассматриваемом нами детском саду. Оздоровление детей и профилактика простудных и инфекционных заболеваний — основная задача деятельности педиатра, работающего на дополнительной ставке (помимо 1/2 ставки по штатному расписанию), как и медицинской сестры по физиотерапии и массажу. Здесь также много неиспользованных резервов, если брать каждого ребенка в отдельности, полностью обследовать, назначить широкий комплекс общеукрепляющих, оздоровительных и лечебных мероприятий.

В этом ряду будут водно- и воздушно-гигиенические закаливающие процедуры, ручные ванночки при аденоидах, настои трав, лечебная гимнастика, различные виды массажа и т. д. Профилактические аспекты деятельности педиатра оправдывают себя существенным снижением общей заболеваемости детей, созданием фонда здоровья перед поступлением в школу.

Полноценное функционирование психологического центра для нервно-соматически ослабленных детей невозможно без музыкального работника, обеспечивающего соответствующее сопровождение игровых занятий, а также специально отведенных помещений для психологической работы. Количество детей в группах снижается до 12 – 14 человек, что позволяет воспитателям реально управлять группой, разнообразить общение с детьми и лучше использовать свой психолого-педагогический потенциал.

Прежде чем поставить точку, пожелаем здоровья вам и вашим детям, уважаемые читатели.

___________________________

* Как показывали наши неоднократные опросы воспитателей и родителей, в обычных детских садах такая помощь необходима каждому третьему мальчику и каждой четвертой девочке.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

15.11.2019

Спецпроект «Обмен жизнями» интегрировал блогеров в мир "Со-единения"


14.11.2019

Молодежный просветительский проект «Студент+»


05.11.2019

Калейдоскоп чувств



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2019 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика