Детская психология
 

Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование



Тип книги: монография
Издательство: М.: Педагогика , 1990.—160 с.: ил. / Под ред. В. В. Давыдова; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР
В монографии рассмотрены современные научные данные, свидетельствующие о существенном влиянии учебной деятельности младших школьников на развитие у них основных психических новообразований (рефлексии, анализа, планирования), таких познавательных процессов, как память, восприятие, воображение, мышление, а также некоторых черт личности. Описаны экспериментальные приемы обучения посредством решения учебных задач на примере ряда школьных предметов (русский язык, математика, изобразительное искусство). Показано, что психическое развитие младших школьников в этих условиях протекает успешнее, чем при обучении по традиционной методике. Для специалистов в области психологии и педагогики, а также практических психологов в системе народного образования.

Оглавление

 

Предисловие

Глава I. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка

§ 1. Основные периоды пси­хического развития ре­бенка.

§ 2. Содержание и структу­ра учебной деятельности.

§ 3. Учебная деятельность и новые способы построе­ния учебных предметов

Глава II. Учебная деятельность при усвоении конкретных дисциплин .

§ 1. Русский язык

§ 2. Математика .

§ 3. Изобразительное искусство .

Глава III. Формирование психических новообразований в учеб­ной деятельности

§ 1. Основные психические новообразования млад­шего школьного возраст

§ 2. Рефлексия.

§ 3. Анализ

§ 4. Планирование

Глава IV. Развитие познавательных процессов

§ 1. Восприятие и воображение

§ 2. Память

§ 3. Мышление . 

Глава V. Особенности нравствен­ного развития 

§ 1. Введение детей в область нравственных представлений

§ 2. Уровни нравственных суждений и самооценки

 Глава VI. Роль рефлексии в развитии личности

Заключение

Литература

Предисловие

 

Проблема психического развития младших школьников — одна из фундаментальных проблем современной детской психологии. Исследование этой проблемы наряду с научным значением пред­ставляет и практический интерес, поскольку нацелено в конечном счете на решение многих педагогических вопросов, связанных с организацией эффективного обучения и воспитания младших школьников. Результаты, полученные при разработке указанной проблемы, помогут педагогам более четко ориентироваться в воз­растных психических особенностях младших школьников и в по­тенциальных возможностях психического развития детей. Знание этих особенностей и возможностей важно использовать при усовершенствовании учебно-воспитательной работы с детьми.

К исследованию рассматриваемой проблемы в психологической науке подходят с определенной традицией: условия и закономерно­сти психического развития младших школьников (как, впрочем, и детей других возрастов) изучаются путем систематических наблюдений за детьми, путем проведения опытов, позволяющих выявлять конкретные особенности тех или иных психических про­цессов в тот или иной отдельный хронологический период жизни ребенка. При последующем сопоставлении и упорядочении полу­ченных данных исследователь описывает картину качественных изменений в психике детей, характеризуя тем самым фактическую сторону их развития. Для объяснения полученной картины могут создаваться психологические теории.

Иными словами, указанная традиция предоставляет исследова­телю <B>метод констатации </B>особенностей психического развития де­тей, которое осуществляется в не зависящих от исследователя условиях их жизни. Материалы большинства работ, описывающих психическое развитие младших школьников, получены с помощью именно такого метода.

В конце 20-х — начале 30-х гг. в детской психологии начал применяться другой метод исследования — каузально-генетический (по терминологии Л. С. Выготского), позволяющий изучать процессы возникновения психических новообразований посредством их целенаправленного формирования. Данный метод наиболее адекватен разработке проблем развивающего обучения и воспитания, когда необходимо специально проектировать и моделировать содержание и состав тех психических новообразований, которые возникают у детей в процессе их обучения и воспитания, и специально определять психолого-педагогические средства их активного формирования (поэтому рассматриваемый метод называют методом формирующего эксперимента). Исследуя пути и средства реализации проекта (модели) соответствующего новообразования, можно вместе с тем изучать условия и закономерности его генезиса. Метод такого изучения целесообразно еще называть генетико-моделирующим экспериментом: он воплощает в себе единство исследования психического развития детей с целенаправленной организацией их обучения и воспитания.

Лаборатория психологии детей младшего школьного возраста НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР изучала их психическое развитие по преимуществу генетико-моделирующим (или формирующим) методом, опираясь при этом на вполне определенную теоретическую концепцию, разработанную научной школой Л. С. Выготского. Согласно этой концепции, в основе психического развития ребенка лежит смена различных типов его деятельности, которые он реализует в общении со взрослыми. Каждому возрастному периоду жизни ребенка соответствует особый тип деятельности, определяющий возникновение и развитие главных психических новообразований данного возраста. Обучение и воспитание являются исторически выработанными формами общения взрослых с ребенком, посредством которых они организуют и направляют в требуемое русло его деятельность.

Для младшего школьного возраста характерна учебная дея­тельность, при выполнении которой ребенок усваивает основы теоретического сознания и мышления людей. В процессе такого усвоения у младшего школьника возникают главные психические новообразования — содержательные рефлексия, анализ и планирование, которые определяют существенные качественные изменения(развитие)как познавательных процессов ребенка, так и всей его потребностно-эмоциональной и личностной сферы. Таким образом, согласно указанной концепции, исследование психического развития младших школьников необходимо начинать с рассмотрения содержания и структуры их учебной деятельности, условий и путей ее формирования у детей в процессе усвоения ими различных учебных предметов (т. е. в процессе их обуче­ния и воспитания). Затем необходимо выявлять те особенности функционирования этой деятельности, которые приводят к воз­никновению у детей ее главных психических новообразований, и, наконец, можно приступать к изучению развития у младших школьников всех остальных психических процессов и функций. Однако, как показывают педагогическая практика и исследо­вательский опыт, в нынешней начальной школе учебная дея­тельность представлена в весьма неразвернутом виде, а принятые методы обучения и воспитания не обеспечивают эффективной ее организации, что, конечно, соответствующим образом влияет и на психическое развитие младших школьников. Это обстоятельство отразилось и на методах изучения детей: психологи длительное время обходили своим вниманием мало приметную для них учебную деятельность и, используя наблюдения и констатирующие эксперименты, собирали материалы, чтобы описать развитие у детей отдельных психических процессов, не затрагивая проблемы их глубинного деятельностного основания.

Исследования нашего коллектива прежде всего были направ­лены на разработку именно этой проблемы, что требовало, во-первых, построения модели учебной деятельности, во-вторых, опре­деления психолого-педагогических условий ее формирования у младших школьников в процессе их экспериментального обуче­ния и воспитания (в условиях обычной школы учебная дея­тельность представлена слабо), в-третьих, прослеживания генези­са ее основных психических новообразований, в-четвертых, изу­чения качественных изменений во всей психической сфере детей младшего школьного возраста. Ясно, что указанные вопросы могли решаться по преимуществу генетико-моделирующим методом (вместе с тем определенную роль, правда, подчиненную, продол­жал играть и констатирующий метод).

Мы описали общую схему проведения исследования по дет­ской психологии, но реальные его этапы могут осуществляться параллельно, совмещаться и пересекаться, хотя теоретическое изложение особенностей психического развития детей по итоговым материалам исследования придерживается этой схемы.

Сравнительно долго наш коллектив изучал своеобразие учеб­ной деятельности и психолого-педагогические средства ее фор­мирования в процессе экспериментального обучения и воспитания младших школьников. Дело это было не только новым, но и очень трудоемким, поскольку требовало организации комплексных исследований на базе специальных экспериментальных учрежде­ний. Кроме того, на основе психологической теории учебной деятельности необходимо было разработать экспериментальные учебные предметы для начальной школы и провести последующую проверку эффективности усвоения их материала младшими школьниками.

Комплексные исследования проводились в московской школе № 91 АПН СССР, в школах № 4 и 17г. Харькова, в школе № 11 г. Тулы, в школе № 45 Волгограда, в нескольких других школах нашей страны, а также в ряде школ ГДР и СРВ. В настоящее вре­мя учебно-методические материалы, разработанные в процессе этих исследований, успешно используются в школе № 106 г. Крас­ноярска, в некоторых школах Краснодарского края, в Нацио­нальной средней школе культуры г. Софии (НРБ.). В исследова­тельской работе участвовали психологи, логики, методисты и, конечно, учителя. Именно учителя благодаря своему педагоги­ческому мастерству помогали нам реализовать исследовательские замыслы.

Основы теории формирования учебной деятельности у млад­ших школьников подробно изложены во многих публикациях (Д. Б. Эльконин, 1974; Психологические проблемы..., 1977; Формирование учебной деятельности..., 1982; В. В. Давыдов, 1986; и др.). Исследования нашего коллектива были нацелены прежде всего на изучение своеобразия психического развития детей, усваивающих материал посредством учебной деятельно­сти. Но развернутая разработка этих вопросов началась по преи­муществу лишь после того, как были установлены основные закономерности ее формирования. Общие результаты такой разработки представлены в данной книге, написанной коллективом авторов1

Общий план книги соответствует приведенной выше схеме ор­ганизации исследований по детской психологии. В гл. I раскрывается содержание и структура учебной деятельности как веду­щей в младшем школьном возрасте (здесь в сокращенном виде изложены некоторые материалы книги В. В. Давыдова, 1986). Затем на примере основных учебных дисциплин показаны осо­бенности ее развертывания в реальном учебно-воспитательном процессе (гл. II). Результаты исследования особенностей фор­мирования у младших школьников основных психических ново­образований (рефлексии, анализа, планирования) в процессе выполнения учебной деятельности рассмотрены в гл. III. Своеоб­разие развития у детей этого возраста ряда познавательных процессов (восприятия и воображения, памяти, мышления) опи­сано в гл. IV. Гл. V посвящена рассмотрению достаточно нового для возрастной психологии вопроса о формировании у детей нравственных представлений в процессе учебной деятельности и о связи этих представлений с особенностями детского мышления. В гл. VI представлены материалы о развитии у младших школь­ников некоторых черт личности, связанных с психическими ново­образованиями этого возраста.

Отметим, что, во-первых, материалы данной книги не охваты­вают всех сторон психического развития младших школьников (например, отсутствуют данные о развитии их внимания, воли и т. д.); во-вторых, описываемые стороны психического развития (тем более те из них, которые еще не стали предметом исследова­тельского внимания) нуждаются в дальнейшем изучении с по­мощью генетико-моделирующего метода на основе психологиче­ской теории учебной деятельности; в-третьих, о психическом разви­тии младших школьников в книге приведены лишь те экспериментальные материалы, которые так или иначе связаны с выполнением детьми относительно развернутой учебной деятельности.

Проблема, поставленная в предлагаемой работе, новая для дет­ской психологии, и ее исследование находится в сущности на первых этапах. Вместе с тем уже полученные исследовательские данные свидетельствуют об их серьезном научном значении для современной возрастной психологии; они нашли некоторое отра­жение в учебниках и учебных пособиях для студентов педагогиче­ских институтов (Психология обучения, 1978; Возрастная и педа­гогическая психология, 1973, 1979; и др.).

Создание в начальной школе надлежащих условий, необходи­мых для формирования у младших школьников развернутой и полноценной учебной деятельности, будет способствовать психи­ческому развитию детей, а также решению других задач образо­вания, возникающих в период его перестройки. Материалы дан­ной книги могут быть использованы в качестве научного обосно­вания при решении этих задач, в частности такой, которая пред­полагает психолого-педагогическое изучение школьников.

В создании книги участвовали многие сотрудники нашего коллектива. Предисловие, гл. I и заключение написаны В. В. Да­выдовым; § 1 гл. II — Г. А. Цукерман, § 2 гл. II — В. В. Давыдовым и Г. Г. Микулиной, § 3 гл. II — Ю. А. Полуяновым; гл. III и § 1 гл. IV — А. 3. Заком, § 2 гл. IV — Б. Д. Элькониным, § 3 гл. IV — Ю. А. Полуяновым, § 4 гл. IV — А. 3. Заком и Г. Г. Ми­кулиной; § 1 гл. V — Н. Э. Фокиной, § 2 гл. V — Н. С. Евлановой; гл. VI — М. Э. Боцмановой и А. В. Захаровой.

[1]Часть материалов, полученных при исследовании отдельных сторон психи­ческого развития младших школьников в процессе учебной деятельности, была опубликована ранее (Я. А. Пономарев, 1967; В. В. Давыдов, В. Н. Пушкин, А. Г. Пушкина, 1973; Б. Амуд, 1974; А. К. Дусавицкий, В. В. Репкин, 1975; Ю. А. Полуянов, 1982 а, б; Развитие психики..., 1983; А. 3. Зак, 1984; Л. К. Макси­мов, 1987; В. С. Гончаров, 1988; и др.).

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

06.08.2020 14:37:00

О проблеме взросления и дистанционной поддержке людей с аутизмом


24.07.2020

Что почитать на выходных?


23.07.2020

Исследования магистрантов МГППУ помогают работе психологических служб различных учреждений



Медиатека

Все ролики

Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Логотип PsyJournals.ru Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2020 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2020 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика