Детская психология
 

На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков



Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков

Тип книги: пособие
Автор: Венгер А.Л.
Издательство: ПЦ "Эксперимент" , 2000. - 184с.

Эта книга служит ориентиром в практической работе психолога с детьми и подростками. В ней приводятся "психологические диагнозы", типичные для старшего дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возрастов. Рекомендуются методы психологического обследования для определения «диагнозов». Указаны на­правления развития личности, характерные для разных сочетаний пси­хологических особенностей. Предлагаются различные формы коррекционной и профилактической работы, некоторые из которых могут осуществляться родителями, другие - школьными учителями и воспитателями детских садов, третьи — только специалистами-психологами.

В первой части книги («Психологические синдромы детского и подросткового возраста») рассматриваются следующие понятия: 

1.1. Общие закономерности развития индивидуальных психологических особенностей

А. Социальная ситуации развития ребенка и ведущая деятельность

Как показал Л.С.Выготский (1984),каждый возрастной период характеризуется своей специфичной ситуацией развития, которая воплощается в ведущей деятельности возрастного периода.

 Социальная ситуация развития дошкольника характеризуется самостоятельностью и независимостью, ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Социальная ситуация развития младшего школьника определяется его ролью ученика, который под строгим руководством взрослых овладевает необходимыми знаниями и навыками, ведущая деятельность – учебная. В подростковом возрасте степень свободы и независимости ребенка опять возрастает, но теперь это уже свобода, "завоеванная" ребенком, а не предоставленная ему взрослыми добровольно. Ведущей становится деятельность по построению системы своих социальных отношений.

Б. Психологические синдромы

При описании "психологических диагнозов" использован термином "синдром" - комплекс связанных между собой симптомов, образующих то или иное заболевание.

В настоящей книге синдромный подход применяется для анализа различных вариантов развития нормального ребенка и для описания ряда пограничных состояний (невроз, психопатоподобное поведение и т.п.). Психологический синдром - комплекс взаимосвязанных проявлений (симптомов), характеризуется определенными условиями своего происхождения, высокой устойчивостью и специфическим направлением развития, в ходе которого одни симптомы закономерно сменяются другими.

Источники синдрома- это те факторы, которые существенны для его возникновения, медицинской, генетической, социальной природы: личностные особенности ребенка; ожидания и установки родителей; условия жизни.

Специфика того или иного психологического синдрома определяется взаимодействием трех основных блоков:

1. Психологический профиль ребенка- это совокупность личностных характеристик и показателей, относящихся к познавательным (когнитивным) процессам. Для разных синдромов основное значение могут иметь разные особенности психологического профиля.

 2. Особенности деятельностиребенка зависят от его психологического профиля. Эти особенности могут относиться к интенсивности и эффективности деятельности, ее успешности, степени ее соответствия социальным нормам и т.п. Значение имеет основная направленность деятельности - на общение, на практические достижения, на познание или на какие-либо еще стороны действительности.

3. Реакции социального окружения- ответ социальной среды (родителей, учителей, сверстников) на особенности деятельности данного ребенка

Психологический синдром возникает, когда реакции социального окружения обостряют ту самую психологическую проблему (неблагоприятную специфику психологического профиля), которая и породила эти реакции. При отсутствии положительной обратной связи устойчивый психологический синдром не складывается.

 Предлагаемый способ анализа психологических синдромов позволяет успешно выявлять их, определять эффективные пути их коррекции и профилактики.

1.2. Варианты развития, связанные с высоким уровнем демонстративности

А. Демонстративность –в ее основе лежит повышенная потребность во внимании к себе, стремление всегда быть в центре внимания.

Особо высокий уровень демонстративности приводит к истероидной акцентуации(истероидному складу личности). Для этой акцентуации характерны и некоторые другие черты - высокая эмоциональная лабильность. Эмоциональная лабильность (эмотивность) - это склонность к частым колебаниям настроения, кратковременность и неустойчивость переживаний. Эгоцентризм- неспособность встать на позицию другого человека, понять, что его точка зрения может отличаться от твоей собственной.

Б. Негативное самопредъявление и демонстративный нигилизм

Негативное самоопределение (дошкольный и младший школьный возраст) привлечение внимания окружающих с помощью нарушения социальных норм. Складывается вследствие невозможности найти другие способы удовлетворения особо высокой потребности во внимании к себе.

Вывод о том, что у ребенка сложился синдром негативного самопредъявления, может быть сделан при сочетании следующих данных: жалобы на нарушение ребенком правил поведения, яркая демонстративность, отсутствие очевидных причин нарушения правил.

Демонстративный нигилизм. В подростковом возрасте у ребенка с негативным самопредъявлением, как правило, складывается самосознание "нигилиста", чья заметность в обществе достигается экстравагантностью, отражается в психологическом облике и в особенностях деятельности.

Основные признаки диагностики демонстративного нигилизма: жалобы на вызывающее, экстравагантное поведение, яркая демонстративность; выявляемое в обследовании отсутствие подлинных антисоциальных или асоциальных установок;

 В. Позитивное самопредъявление и гиперсоциальность

Синдром позитивного самопредъявления - внимание привлекается посредством подчеркнутого соблюдения правил. Для младшего школьника с позитивным самопредъявлением характерна позиция "образцового ученика".

Возможно сочетание у одного и того же ребенка элементов негативного и позитивного самопредъявления. Оба они характерны для детей с особенно высокой потребностью во вниманиик себе со стороны окружающих.

Основой для вывода о наличии синдрома позитивного самопредъявления (в сочетании с элементами негативного) служит сочетание показателей: жалобы на то, что поведение ребенка очень различно в разных ситуациях, демонстративное, подчеркнуто "благовоспитанное" поведение во время обследования.

Гиперсоциальность. В подростковом возрасте психологический синдром позитивного самопредъявления имеет тенденцию сменяться гиперсоциальностью. Она характеризуется самосознанием "образцового члена общества" (основная особенность психологического профиля) и внешне высоко конформным поведением (основная особенность деятельности). Вывод о том, что у подростка имеется психологический синдром гиперсоциальности, делается при сочетании показателей: подчеркнутое следование общепринятым стандартам в одежде, поведении, образе жизни; принятие установок и ценностей общества (конформность); повышенный уровень демонстративности (повышение может быть не особенно сильным).

 1.3. Варианты развития, связанные с тревожностью и депрессивными тенденциями

А. Тревожность- это личностная особенность, состоящая в особо легком возникновении состояния тревоги, которая проявляется как ощущение угрозы, ожидание неопределенной опасности.

Существенное повышение уровня тревожности определяют как психастенический склад личности, психастеническую акцентуацию или тревожно-мнительный характер. Следствия: легко возникают опасения, волнение, страхи, недостаток уверенности в себе заставляет заранее отказываться от деятельности, которая кажется слишком трудной, занижается оценка достигаемых результатов. При психастенической акцентуации затруднено принятие решений, часты трудности в общении. Типичны различные навязчивости. Высокая тревожность порождает психосоматические заболевания.

Депрессия- это стойкое снижение настроения, неспособность испытывать положительные эмоции. При депрессии резко падает активность, снижается мотивация. Депрессивные состояния наиболее характерны для людей с циклоидным складом личности. Он характеризуется чередованием периодов повышенного и пониженного настроения. В период повышенного настроения повышаются также активность, общительность, продуктивность деятельности, В период пониженного настроения падает активность, сокращается общение, снижается продуктивность.

Б. Психологический синдром хронической неуспешности складывается в конце дошкольного или в младшем школьном возрасте. Межличностная ситуация развития при этом синдроме характеризуется несовпадением между ожиданиями взрослых и достижениями ребенка. Основная особенность психологического профиля - резко повышенная тревожность, приводящая к дезорганизации действий и низкой результативности как основным особенностям деятельности ребенка. Реакция социального окружения - постоянная негативная оценка, поддерживающая высокую тревогу. Позиция младшего школьника с хронической неуспешностью - это представление о себе как о безнадежно плохом ученике.

Второе условие возникновения синдрома - высокая степень социализированности ребенка, установка на исполнительность, послушность, некритическое выполнение требований взрослых.

Предпосылки: недостаточная подготовленность ребенка к школе, несформированность произвольного внимания, задержка психического развития (нарушение обучаемости, завышенные ожидания родителей). При завышенных ожиданиях родителей, озабоченных достижениями ребенка с раннего детства, хроническая неуспешность может складываться уже в дошкольном возрасте.

Основой для вывода о том, что у ребенка имеется хроническая неуспешность, служит сочетание следующих данных: жалобы на низкие достижения ребенка, высокий уровень тревоги, нормальная социализированность, высокая конформность.

Тотальный регресс.Среди особенностей психологического профиля центральную роль начинает играть депрессивный фон настроения. Деятельность характеризуется отказом от каких-либо проявлений активности, от общения как со взрослыми, так и со сверстниками. В ответ социальное окружение "отворачивается" от подростка, что углубляет депрессию и усиливает представление о своей никчемности. Вывод о том, что у подростка имеется тотальный регресс, может быть сделан при сочетании следующих показателей. Жалобы на пассивность подростка, утрату прежних увлечений и интересов, отсутствие контактов со взрослыми и сверстниками. Депрессивный фон настроения, сниженная самооценка, пессимистические представления о своем будущем.

В. Уход от деятельности и психологическая инкапсуляция

Уход от деятельности. Развитие по данному типу происходит у детей, которые не получают достаточного внимания со стороны взрослых. Это тип развития ребенка, которому не удастся реализовать присущую ему демонстративность, основным препятствием для ее реализации является повышенная тревожность.

Уход от деятельности- это уход во внутренний план, в игровое фантазирование. Гипертрофированное развитие защитного фантазирования составлявляет основную особенность психологического профиля при этом синдроме.

Психологическая инкапсуляция.В подростковом возрасте тенденция к уходу от деятельности порождает самосознание одиночки, непонятого окружающими и далекого от их интересов и устремлений. Основной особенностью деятельности подростка становится отсутствие содержательного общения со сверстниками, пассивность. Социальное окружение воспринимает подростка как ’’странного", поддерживая тем самым его специфическое самосознание.

Критерием для определения психологической инкапсуляции служит: жалобы на пассивность подростка. Проявления демонстративности. Склонность к фантазированию. Тревожность, не приводящая, однако, к существенным нарушениям деятельности. Как правило, выявляются также депрессивные тенденции.

1.4. Варианты развития, связанные с трудностями социализации 

А. Интроверты и экстраверты. Шизоидный, гипертимный, эпилептоидный типы

Интровертностъ- это личностная черта, характеризующаяся замкнутостью, высокой избирательностью в общении. Для интроверта затруднено «хождение в новый коллектив, завязывание знакомств.

Экстравертность- качество, противоположное интровертности.

Это общительность, склонность к широким контактам. Экстраверт легко входит в новый коллектив, заводит новых друзей. Экстравертивная личность сравнительно мало избирательна в контактах, их количество имеет для нее большее значение, чем глубина. У интроверта имеющиеся контакты обычно более глубоки и более устойчивы.

Высокий уровень интровертности типичен для шизоидной акцептуации Она характеризуется также низкой конформностью, оригинальностью мышления. У шизоидных детей часты трудности в общении со сверстниками (если эти трудности очень сильно выражены, то говорят, что ребенок аутизирован). Нередко снижен уровень социализированности. Развитие эмоциональной сферы обычно заметно отстает от интеллектуального развития. В итоге шизоидный ребенок может рассуждать "как взрослый" и в то же время вести себя очень инфантильно.

Гипертимпый склад личностихарактеризуется экстравертностью, открытостью, повышенным уровнем активности, низкой чувствительностью, снижением самоконтроля, склонностью к импульсивным необдуманным действиям. В общении дети с таким личностным складом часто бывают нетактичны, навязчивы. У них часты конфликты с социальным окружением.

Эпилептоидный склад личностиболее част у экстравертов, однако он нередко приводит к трудностям социализации. Его главную особенность составляет высокая эмоциональная ригидность. В деятельности также наблюдается "застревание" (вязкость): затруднено включение в новую деятельность, переключение с одной деятельности па другую. Этот личностный склад характеризуется высоким уровнем активности, стремлением все делать "так, как надо". Эпилептоидному ребенку свойственна пунктуальность, повышенная аккуратность, чувство ответственности, целенаправленность, стремление доводить начатое дою до конца. При этом личностном складе, как правило, выражены лидерские наклонности, но часты высокая конфликтность и недостаточная гибкость, мешающие реализовать эти наклонности. Иногда проявляется повышенный уровень агрессивности.

Б. Социальная дезориентация и отверженность

Социальная дезориентациявозникает в результате резкого изменения условий жизни, когда понижена чувствительность ребенка к социальным нормам.

Основной особенностью психологического профиля детей с социальной дезориентацией является недостаточная иерархизация социальных норм. Из-за этого относительно часты нарушения весьма значимых норм (мелкое воровство, вандализм и т.п.), что составляет основную особенность деятельности этих детей. Реакция окружающих исходит из их представления о сознательном нарушении норм. Это делает ее неадекватной реальности, что еще больше "запутывает" ребенка, усиливая его дезориентированность.

Импульсивность- это склонность к совершению необдуманных действий. Их причиной становятся случайные внешние обстоятельства или столь же случайные собственные мысли и эмоции. Планирование действий и самоконтроль отсутствуют (или, по меньшей мере, недостаточно сформированы). Повышенная импульсивность может быть следствием как неврологических нарушений, так и педагогических просчетов (избалованности, чрезмерной опеки).

Гиперактивность (двигательная расторможенность)имеет, в первую очередь, неврологическую природу. Для нее характерны высокая подвижность, отвлекаемость, нарушения внимания.

При диагностике социальной дезориентации психолог опирается на сочетание следующих показателей. Жалобы на нарушение ребенком социальных норм. Низкий уровень социализированности. Отсутствие антисоциальных установок.

Отверженностьхарактеризуется следующими показателями: жалобы на поведенческие нарушения, негативизм; ярко выраженная фрустрированная потребность в общении; негативная установка по отношению к окружающей социальной действительности, восприятие ее как враждебной и несправедливой; низкая чувствительность к социальным нормам.

В. Семейная и групповая изоляция

Семейная изоляция. Психологический синдром семейной изоляции - это "застревание" школьника в системе отношений, характерной для дошкольного возраста, когда основной сферой его общения является своя семья. Специфика межличностной ситуации - социокультурные ориентации семьи, в которой воспитывается ребенок, существенно отличаются от ориентации окружающих.

Основой для постановки этого "диагноза" служит сочетание следующих показателей: жалобы на трудности в общении со сверстниками, недостаточная самостоятельность ребенка, его повышенная зависимость от родителей; замкнутость ребенка в семье (а нередко также замкнутый образ жизни семьи в целом).

Групповая изоляция. Вывод о том, что у подростка имеется групповая изоляция, делается при сочетании следующих признаков: жалобы на то, что ребенок не признает авторитет родителей и школы, проводит очень много времени в компании сверстников; высокая степень идентификации подростка с группой, к которой он принадлежит, принятие ее целей и норм; низкая степень критичности и самостоятельности в принятии решений, высокая подчиняемость.

1.5. Варианты развития, связанные с особенностями познавательных процессов

А. Нарушения умственного развития

Термины "задержка психического развития" и "нарушения обучаемости" весьма близки по своему значению, Основной признак задержки психического развития - это локальные нарушения в развитии тех или иных психических функций (обычно в результате органического поражения мозга) при сохранности основных интеллектуальных операций, В отличие от умственно отсталого ребенка, ребенок с нарушениями обучаемости (задержкой психического развития) способен овладеть программой массовой школы, но нуждается для этого в специально организованной коррекционной работе. Нарушения обучаемости часто становятся причиной возникновения психологического синдрома хронической неуспешности.

Специфическим вариантом нарушения обучаемости является психофизический инфантилизм: по психологическим, так и по физиологическим признакам (миелинизация нервных волокон, "костный возраст" и пр.) ребенок отстает в развитии от своего фактического возраста.

Одним из нередких вариантов нарушения обучаемости является также замедленность темпа деятельности. Она имеет физиологическую природу (медленное протекание нервных процессов), особенно ярко проявляется при выполнении наиболее простых заданий. Педагогическая запущенность возникает в случаях, когда ребенок с нормальными потенциальными способностями оказывается лишен необходимого обучения и воспитания.

Б. Интеллектуализм и сужение сферы деятельности

Интеллектуализм. Этот синдром характеризуется несбалансированностью психических процессов: хорошо развитым логическим мышлением при недоразвитии образных представлений, воображения, восприятия, эмоциональной сферы. Его главная причина-это недооценка родителями той роли, которую играют в развитии ребенка "детские" занятия».

Сужение сферы деятельности. В подростковом возрасте у ребенка с интеллектуализмом сохраняется фиксированность на учебе, сниженная активность в сфере общения. Для сужения сферы деятельности характерно: жалобы на трудности в общении со сверстниками; направленность на учебу; высокий уровень учебных достижений ;высокий уровень развития логического мышления при недоразвитии образной сферы; сниженный фон настроения.

В. Вербализм определяется преобладанием вербального (речевого) развития над развитием других познавательных процессов - в том числе и логического мышления, формируется в раннем возрасте.

Основанием для постановки "диагноза" служит сочетание показателей: высокая оценка взрослыми (родителями) уровня развития ребенка; высокий уровень речевого развития при недоразвитии остальных познавательных процессов; отсутствие признаков органического поражения мозга. Этот признак отличает вербализм, являющийся   следствием специфических особенностей воспитания ребенка, от некоторых форм задержки психического развития, имеющих физиологическую природу.

1.6. Сравнительная характеристика разных психологических синдромов

Выделены синдромы с относительно благоприятным прогнозом, невротизирующие и психопатизирующие синдромы.

К синдромам с относительно благоприятным прогнозом относятся

  • уход от деятельности, психологическая инкапсуляция,
  • позитивное самопредъявление,
  • гиперсоциальность,
  • интеллектуализм,
  • сужение сферы деятельности.

Психопатизирующее воздействие оказывают

  • вербализм,
  • социальная дезориентация
  • отверженность.

Наиболее распространенные сочетания психологических синдромов — это:

  • позитивное + негативное самопредъявление;
  • гиперсоциальность + демонстративный нигилизм;
  • групповая изоляция + демонстративный нигилизм (+ гиперсоциальность);
  • семейная изоляция и уход от деятельности (+ позитивное самопредъявление);
  • семейная изоляция + интеллектуализм;
  • вербализм негативное самопредъявлеиие (+ позитивное самопредъявление);
  • вербализм + социальная дезориентация;
  • вербализм + отверженность;
  • отверженность + тотальный регресс.

Во 2 части книги («Психологическое обследование») рассматриваются типичные жалобы учителей и родителей, предлагаются методики психологического обследования и описывается техника анализа полученных данных.

Подробно описаны вопросы организации первичной беседы с родителями и педагогами, задачами которой являются:

  • получение общего представления об особенностях восприятия ребенка взрослым;
  • выделение беспокоящей ситуации;
  • знакомство с типичными поведенческими проявлениями ребенка и реакцией на них окружающих;
  • сбор анамнестических данных (с учетом семейной и школьной ситуации).

Обозначены направления сбора анамнеза при основных видах предполагаемых проблем:

  • умственного развития;
  • поведения;
  • общения;
  • эмоциональных и личностных проблемах;
  • неврологических проявлениях.

При этом психолог должен помнить, что проблема, заявленная клиентом, может не соответствовать реально существующей. Необходимо проведение комплексного психологического обследования, основные принципы которого:

  • установление контакта с ребенком;
  • организация различных форм общения, сотрудничества с ребенком;
  • занимательность тестов для ребенка;
  • компактность, портативность и информативность тестовых методик;
  • фиксация в протоколе особенностей поведения ребенка в ходе выполнения тестовых заданий.

Очень удобно, на наш взгляд, представлены диагностические методики, которые имеют конкретные параметры оценки и соотносятся с рассмотренными выше проблемными сферами, а именно:

Методы изучения умственного развития и организации действий:

  • «Рисунок человека» (наличие основных деталей, пластичность/схематичность, количественная оценка, признаки повышенной импульсивности)
  •  «Пиктограмма» (адекватность ассоциаций, абстактность/конкретность рисунков, понимание отвлеченных понятий, расположение рисунков на листе, воспроизведение заданных слов)
  • «Сложная фигура» А.Рея (способ, правильность воспроизведения)
  •  «10 слов»
  •  «Кодирование»
  •  «Классификация»
  • Прогрессивные матрицы Равенна
  • Тест Векслера

Методы изучения личностных особенностей и сферы общения:

  • «Несуществующее животное»
  • «Дом-дерево-человек»
  •  «Красивый рисунок»
  •  «Рисунок семьи»
  • «Семья животных»
  •  «Два дома»
  • «Большие» проективные методы – тест Роршаха, ТАТ, САТ.

В книге приводится подробное описание процедуры проведения методик (в Приложении имеются бланки) и критерии анализа результатов. Особенность анализа – его качественная направленность, учет взаимосвязи проявлений ребенка, соотнесение результатов по всем методам исследования, в том числе и наблюдения за поведением ребенка.

Анализ начинается с осмысления первичной жалобы, уточненной и преобразованной на основе наблюдения за ребенком в ходе обследования. Далее рассматриваются возможные психологические причины некоторых широко распространенных жалоб, с которыми взрослые обращаются к психологу. Подобная информация оказывается очень полезной при целенаправленном анализе результатов обследования, помогает избежать стереотипов при рассмотрении проблем. Так, например, жалоба «ребенок плохо учится» может иметь следующие причины (или их сочетание):

  • Задержка психического развития (нарушения обучаемости) и педагогическая запущенность;
  • Хроническая неуспешность;
  • Уход от деятельности;
  • Вербализм;
  • Отсутствие учебно-познавательных мотивов;
  • Астения.

Как видим, причинами могут быть основные неблагоприятные варианты развития, описанные в 1 части книги, анализ которых не должен выпасть из рассмотрения психологом.

Следующий этап – соотнесение жалоб с выделенными особенностями психического развития ребенка, построение целостного портрета ребенка и постановка психологического диагноза, объясняющего причины беспокойства взрослого.

Третья часть книги посвящена психологическим рекомендациям.

Здесь рассматривается как построить беседу родителями или учителями. На этом этапе консультирования уместна активная работа с сознанием клиента, в ходе которой психолог популярно излагает результаты своих действий. Важно установить контакт с клиентом и найти общий язык, побудить клиента к принятию мер, необходимых для разрешения имеющихся проблем.

Часто родитель пытается уйти от реальной проблемы, указанной психологом, перекладывая вину на различные причины. Главная задача консультанта – попытаться вернуть взрослого к осознанию необходимости решать проблему.

В беседе к клиентом важно избегать научных терминов, если консультант все таки использует термины, то их нужно объяснить.

В зависимости от характера проблемы, рекомендации могут касаться либо занятий, либо корректировки поведения ребенка. Лучше всего, если пути решения наметит сам клиент при помощи наводящих вопросов и подсказок консультантом. Психологические рекомендации будут тем продуктивнее, чем больше в их разработке участвует клиент.

Большая часть этого раздела посвящена рекомендациям при основных психологических синдромах, описанных ранее.

При рассмотрении вариантов развития, связанных с высоким уровнем демонстративности можно выделить следующее:

Истероидный тип: родителю важно помнить, что у ребенка повышена потребность во внимании (а значит, нужно найти формы ее удовлетворения), что у ребенка есть склонность к аггравации (подчеркивание симптомов имеющегося заболевания, а значит, необходимо выстраивание принципов отношения к болезни).    

Негативное самопредъявление: здесь основной принцип – это четкое распределение и регуляция внимания к ребенку, особенно когда он «хороший», важно взрослому отказаться от ярких эмоциональных реакций, которых добивается ребенок. Внимание, заинтересованность, эмоционально насыщенное общение должно быть представлено ребенку в те промежутки времени, когда он ведет себя хорошо, но важно не устраивать сцен прощения (может укрепиться ритуал: скандал – прощение).

Если варианты развития связаны с тревожностью, депрессивными тенденциями, снижением мотивации, то рекомендации будут носить следующий характер

Психастенический склад личности: важно не допускать замкнутость ребенка на его неудачах, подобрать деятельность, где он сможет самоутвердиться, дозировать нагрузки, возможно, предоставить дополнительный выходной.

Циклоидный склад личности: рекомендуется спокойно относиться к естественным для такого ребенка колебаниям продуктивности и максимально использовать благоприятные периоды.

Снижение мотивации: необходимо разнообразить техники совместных занятий детей и взрослых, развитие познавательных интересов ребенка.

Хроническая неуспешность: главное – это обеспечить ребенку ощущение успеха, нельзя сравнивать достижение ребенка с эталоном, важно хвалить за улучшение его собственных результатов, найти сферу, где ребенок сможет реализовать себя. Родителю важно не показывать свою озабоченность учебными неудачами ребенка.

Уход от деятельности и психологическая инкапсуляция: направления работы могут быть таковы: активное воображение ребенка направить на решение реальных творческих задач, важно обеспечить эмоциональное подкрепление, внимание, ощущение успеха в такого рода деятельности.

Рассматривая варианты развития, связанные с трудностями социализации направления рекомендаций будут носить следующее

Шизоидная акцентуация: важно показать как можно учитывать крайнее своеобразие ребенка, как целенаправленно учить строить общение ребенка с группой детей.

Гипертимный склад личности: контроль ребенка должен обеспечивать полезные направления для приложения детских сил и энергии, полезны такому ребенку занятия спортом, важно формирование самоконтроля и организации деятельности.

Эпилептоидный склад личности: давать детям достаточно для включения в работу, не торопить, уменьшать количество переключений, не делать больших перерывов.

Высокая конфликтность, агрессивность: перевод агрессии в другие формы, менее опасные для других, давать разрядку, работа по обучению средствами общения.

Социальная дезориентация и отверженность: главное условие, которого необходимо придерживаться – это соответствие между тяжестью совершаемых ребенком поступков и следующего за ними наказания, оказывать помощь в налаживании общения со сверстниками.

Семейная изоляция: требуется работа со всей семьей, проведение работы по повышению уровня самостоятельности ребенка, расширению его бытовых контактов с социальной действительностью.

В вариантах развития, связанных с особенностями познавательных процессов имеют место ряд следующих рекомендаций

Нарушения в развитии познавательных процессов. А) Если у ребенка тяжелая форма ЗПР ребенку требуется обучение в специальной школе, в легкой форме требуются специальные коррекционные занятия. Б) При прихофизическом инфантилизме важно выстраивание в соответствии с его психологическим возрастом, не требовать от ребенка гораздо большего, чем он способен, нельзя спускаться на ступень ниже (например, оставлять ребенка еще на год в д/с, на второй год, переводить в специальную школу) это приведет к непреодолимости трудностей. В) Если у ребенка замедлен темп деятельности нельзя его осуждать за медлительность, регулировать объем работы. Г) Глубокая педагогическая запущенность требует обращения к специалистам-дефектологам, способствовать развитию самоконтроля, внимания, организации деятельности. Д) При расстройствах внимания и нарушениях самоконтроля нужно формировать операции проверки и оценки своей работы. Е) При расстройствах организации деятельности родителям даются рекомендации по формированию самоконтроля, как оказывать помощь ребенку в планировании своих действий.

Интеллектуализм и сужение сферы деятельности. Важно разбавлять интеллектуальные занятия чем-то более эмоционально насыщенным.

Вербализм. Начинать коррекционные занятия с ребенком надо с того места в его развитии, где полезные занятия прекратили развиваться и начали образовываться пустые словесные формы. Рекомендуется не дублировать в доме школу, жить домашней жизнью.

Четвертая часть раскрывает особенности групповой работы с подростками и старшеклассниками

В работе с подростками и юношеством ведущее место занимают групповые методы. Большую роль играет состав группы, задачи и организация групповой работы. Психологическая работа, способствующая адаптации старшеклассников в обществе, предполагает:

  • во-первых, предоставление условий для полноценной реализации способностей и потенциальных возможностей;
  • во-вторых, коррекцию неблагоприятных психологических особенностей, приводящих к трудностям в межличностном общении;
  • в-третьих, повышение уровня эмоционального комфорта.

Участники группы. Выделяют три основных типа групп.

1.      средняя и высокая социальная успешность, с выраженными трудностями в сфере общения, с проблемами самоопределения в новой социальной среде (здесь распространены синдромы – психологическая инкапсуляция, семейная изоляция и сужение сферы деятельности).

2.      низкая социальная успешность (психологические синдромы – групповая изоляция, социальная дезориентация, отверженность и тотальный регресс.

3.      социально неблагополучные подростки с девиантным поведением (наиболее распространенные психологический синдром – групповая изоляция).

Нежелательно, чтобы в группе имелись старшеклассники с социальной успешностью, резко сниженной по отношению к основной массе участников, но полезно иметь среди членов группы небольшое количество старшеклассников с более высоким общекультурным уровнем, чем у основной массы участников.

Противопоказаниями для участия в группе являются грубые психопатические реакции, выраженная гиперактивность, серьезные психические заболевания.

Задачи групповой работы определяются составом группы и этапом работы. Индивидуальные задачи определяются психологическими синдромами, а так же семейной и социальной ситуацией, прошлым жизненным опытом, общим психологическим состоянием на данный момент и т. п.

Заключение.

В ходе развития у детей складываются различные психологические синдромы. Структура каждого из них имеет 3 блока: психологический профиль ребенка, особенности его поведения и деятельности, реакция социального окружения на поведение ребенка.

Устойчивость синдрома обеспечивается благодаря замыканию положительной обратной связи между этими блоками. Каждый психологический синдром имеет присущую ему логику возрастного развития. Отсутствие специальных коррекционных воздействий приводит к смене одних синдромов другими.

Коррекция неблагоприятного психологического синдрома предполагает изменение реакций социального окружения. В дошкольном и младшем школьном возрасте это достигается благодаря перестройке взаимоотношений ребенка с родителями и школьными педагогами (они становятся основным объектом психологического воздействия, осуществляемого в форме психологического консультирования), а также в ряде случаев, психотерапевтической работе с ребенком. В подростковом и юношеском возрасте этого оказывается недостаточно, тогда проводится групповая психокоррекционная работа. Наиболее продуктивна работа, основанная на сочетании деятельности подростково-молодежного клуба с психологической группой.

Аннотацию выполнили студентки Дружинина Т. П., Климахина А. В., Чадина М. А.

В своей книге А.Л. Венгер приводит различные "психологические диагнозы", типичные для старшего дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возрастов. По словам самого автора, в течение 25 лет совмещающего работу психолога-консультанта и психоте­рапевта с научными исследованиями, большинство проблем мож­но свести к небольшому числу типичных причин и естественно вытекающих из них следствий.  

Данная книга подскажет полезные ориентиры в выборе методов психологического обследования, с помощью которых "диагнозы" могут быть определены. Указываются на­правления развития личности, характерные для тех или иных сочетаний психологических особенностей. Предлагаются различные формы коррекционной и профилактической работы, которые могут осуществляться родителями, другие - школьными учителями и воспитателями детских садов, третьи — только специалистами-психологами.

 Первая часть книги посвящена описанию психологических синдромов детского и подросткового возраста.

Автор опирается на общие закономерности развития индивидуальных психологических особенностей ребенка.

 Как известно, социальная ситуация развития ребенка воплощается в ведущей деятельности соот­ветствующего возрастного периода. Но в каждом отдельном случае эта ситуация имеет свою специфику. Конкретная система отношений называется межличностной ситуацией развития, которая и определяет возникновение и последующие изменения индивидуальных психологических особенностей.

"Вклад" самого ребенка в межличностную ситуацию своего развития определяется особенностями его поведения и деятельности. Таким образом, А.Л.Венгер предлагает рассматривать не общевозрастную ведущую деятельность, а конкретные особенности деятельности данного ребенка.

В своей книге автор применяет для анализа раз­личных вариантов развития нормального ребенка и для описания ряда погра­ничных состояний синдромальный подход.

«Психологический синдром представляет собой комплекс взаимосвязанных проявлений и характеризуется определенными условиями своего проис­хождения, высокой устойчивостью и специфическим направлением разви­тия, в ходе которого одни симптомы закономерно сменяются другими».

Источники синдрома - это те факторы, которые существенны для его возникновения. В процессе развития синдрома его источники не претерпевают каких-либо закономерных изменений.

Специфика того или иного психологического синдрома определяется взаимодействием трех основных блоков:

1)Психологический профиль ребенка - это совокупность как его личностных характеристик, так и показателей, относящихся к познавательным процессам.

2)Особенности деятельности ребенка, и в частности направленность деятельности.

3)Реакция социального окружения - ответ социальной среды (родителей, учителей, сверстников) на особенности деятельности данного ребенка: поощрение одних форм поведения и наказание за другие, общая оценка ребенка, интенсивность общения с ним.

Эти блоки составляют ядро психологического синдрома, и между ними существует кольцевая взаимосвязь. Влияние социальных отношений на психологический профиль ребенка обеспечивает обратную связь, которая может вызвать психологический синдром, в том случае, когда обратная связь положительная, т.е. когда реакции социального окружения обостряют ту самую психологическую проблему, которая и поро­дила эти реакции.

 Коррекционный подход, который представлен в книге А.Л.Венгера, основан на разрушении положительной об­ратной связи и замене ее на отрицательную, которая нормализует систему отношений ребенка с его социальным окружением.

Автор не только дает описание синдромов, но и приводит конкретные случаи из практики, и на их примере объясняет специфику синдромов, внешние проявления, изменения, происходящие с ребенком. Представляет вниманию читателей жалобы, с которыми к нему приходят родители. Приводит признаки, по которым можно распознать проблему: психические особенности, эмоциональные проявления, поведенческие особенности, отношения с учителями, с родителями, и со сверстниками.

А.Л.Венгер описывает различные варианты развития, связанные с высоким уровнем демонстративности. Так, особо высокий уровень демонстративности приводит к истероидной акцентуации (истероидному складу личности).

В дошкольном или младшем школь­ном возрасте у детей с особенно высокой потребностью во внимании к себе часто складывается психоло­гический синдром негативного самопредъявления. Его главное проявление – ребенок привлекает к себе внимание окружающих с по­мощью нарушения социальных норм.

В подростковом возрасте вариантом синдрома является демонстративный нигилизм.

В случае позитивного самопредъявления внимание привлекается путем подчеркнутого соблюдения правил ребенком. В подростковом возрасте данный синдром может иметь вид гиперсоциальности.

Автором описываются варианты развития, связанные с тревожностью и депрессивными тенденциями. К ним относятся: хроническая неуспешность и тотальный регресс, уход от деятельности и психологическая инкапсуляция.

К вариантам развития, связанным с трудностями социализации, относятся описанные А.Л.Венгером социальная дезориентация и отверженность, семейная и групповая изоляция.

Среди вариантов развития, связанных с особенностями познавательных процессов выделяют: нарушения умственного развития: задержка психического развития и педагогическая запущенность, интеллектуализм и сужение сферы деятельности, вербализм.

Автор указывает на то, что синдромы отличаются друг от друга по разным параметрам, одним из которых является будущий прогноз, связанный с синдромом- благоприятный или неблагоприятный.

Большинство синдромов образуют пары, однако для разных случаев соотношения внутри такой пары могут быть различны: в некоторых случаях подростковый вариант является продолжением сложившегося ранее синдрома, в других – нет.

Иногда синдром, типичный, вообще говоря, для дошкольного или младшего школьного возраста, может сохраняться на протяжении подросткового и юношеского возрастов. В других случаях "подростковый’" синдром может сложиться уже в младшем школьном возрасте.

Вторая часть книги  посвящена психологическому обследованию. Здесь автор рассказывает о первичной беседе, об особенностях ее организации, о том, каким образом ее вести, какие вопросы следует задавать учителям, а что спрашивать у родителей.

Указаны направления сбора анамнеза при основных видах жалоб, рассказывается о том, как оценивать сведения, которые получены в ходе первичной беседы.

Среди общих принципов построения обследования автор выделяет следующие: соблюдение экспериментатором позиции проверяющего и установление контакта с ребенком.

В начале обследования А.Л. Венгер удобным считает проведение с испытуемым рисуночного теста «Рисунок человека» или «Пиктограмму». После этого, в зависимости от проблемы ребенка, ему предлагаются другие методики, которые также представлены в книге.

В главе, посвященной анализу результатов обследования, говорится о необходимости первоначального соотнесения жалоб с особенностями психического развития ребенка.

Автор останавливается на том, какими могут быть психологические причины некоторых широко распространенных жалоб, с которыми родители и учителя обращаются к психологу-консультанту.

В книге представлены показатели умственного развития и организации действий, на совокупность которых необходимо ориентироваться при оценке уровня умственного развития ребенка, выделены показатели, на которые необходимо опираться при определении личностных особенностей и особенностей сферы общения.

В третьей части книги речь идет о психологических рекомендациях, которые можно дать после обследования ребенка. Автор рассказывает об особенностях построения беседы с учителем или педагогом при сообщении результатов, о принципах, лежащих в основе данной процедуры. Представлены общие, схематические рекомендации по коррекции поведения и развития детей с теми или иными психологическими особенностями. Одни рекомендации ориентированы на родителей, другие – на специалистов.

Заключительная часть книги посвящена групповой работе со старшеклассниками и подростками. Автор указывает на то, что в работе с данной возрастной категорией, направленной на предупреждение и преодоление неблагоприятных вариантов личностного развития, ведущее место занимают групповые методы. У подростков особо высока потребность в межличностном общении и в связи с этим основным типом психологических групп для подростков группы развития средств общения.

Приведены критерии, на основании которых подбираются участники групп, описаны задачи групповой работы и рассказано об организации работы в данных объединениях, указаны различные задания и упражнения для групповой работы, в зависимости от целей, поставленных руководителями групп и от особенностей участников.

Аннотацию выполнила студентка  Ильина Елена

Оглавление

 

Предисловие

Часть I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ ДЕТСКОГО И ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

I.1. Общие закономерности развития индивидуальных психологических особенностей

  • А. Социальная ситуация развития ребенка и ведущая деятельность
  • Б. Психологические синдромы

I.2. Варианты развития, связанные с высоким уровнем демонстративности

  • А. Демонстративность. Истероидный тип
  • Б. Негативное самопредъявление и демонстративный нигилизм
  • В. Позитивное самопредъявление и гиперсоциальность

I.3. Варианты развития, связанные с тревожностью и депрессивными тенденциями

  • А. Тревожность. Депрессия. Психастенический и циклоидный типы
  • Б. Хроническая неуспешность и тотальный регресс
  • В. Уход от деятельности и психологическая инкапсуляция

I.4. Варианты развития, связанные с трудностями социализации

  • А. Интроверты и экстраверты. Шизоидный, гипертимный, эпилептоидный типы
  • Б. Социальная дезориентация и отверженность
  • В. Семейная и групповая изоляция

I.5. Варианты развития, связанные с особенностями познавательных процессов

  • А. Нарушения умственного развития. Педагогическая запущенность
  • Б. Интеллектуализм и сужение сферы деятельности
  • В. Вербализм

I.6. Сравнительная характеристика разных психологических синдромов

Часть II ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ  

II.1. Первичная беседа

  • А. Организация первичной беседы
  • Б. Направления сбора анамнеза при основных видах жалоб
  • В. Оценка сведений получаемых в первичной беседе

II.2. Методики психологического обследования

  • А. Общие принципы построения обследования
  • Б. Тесты, рекомендуемые для начала обследования
  • В. Методы изучения умственного развития и организации действий
  • Г. Методы изучения личностных особенностей и сферы общения

II.3. Анализ результатов обследования

  • А. Соотнесение жалоб с особенностями психического развития
  • Б. Показатели умственного развития и организации действий
  • В. Показатели личностных особенностей и сферы общения

Часть Ш ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

III.1. Построение беседы с родителями (учителем)

III.2. Рекомендации при основных психологических синдромах

  • А. Варианты развития связанные с высоким уровнем демонстративности
  • Б. Варианты развития, связанные с тревожностью, депрессивными тенденциями, снижением мотивации
  • В. Варианты развития связанные с трудностями социализации
  • Г. Варианты развития, связанные с особенностями познавательных процессов

Часть IV. ГРУППОВАЯ РАБОТА С ПОДРОСТКАМИ И СТАРШЕКЛАССНИКАМИ

IV.1. Состав групп, задачи и организация групповой работы

  • А. Участники группы
  • Б. Задачи групповой работы
  • В. Организация групповой работы

IV.2. Задания для групповой работы

  • А. Задания, развивающие вербальные средства общения
  • Б. Задания, развивающие невербальные средства общения  
  • В. Тематические обсуждения и дискуссии
  • Г. Задания, способствующие стабилизации самооценки
  • Д. Драматизация
  • Е. Результаты групповой работы

Заключение  

Литература  

Словарь

Приложения

Предисловие

 

В распоряжении психолога, ведущего практическую работу с детьми и подростками (диагностическую, консультативную, психотерапевтическую), имеется множество разнообразных методик. Однако подчас бывает очень трудно решить, какая из них окажется полезной в том или ином конкретном случае. Только опыт и интуиция специалиста помогают пройти путь от обнаружения проблемы до ее устранения, от жалобы клиента до рекомендаций психолога. Эта книга послужит путеводителем, который, конечно, не может полностью подменить собой интуицию, но, по крайней мере, подскажет полезные ориентиры. В течение 25 лет я совмещал работу психолога-консультанта и психотерапевта с научными исследованиями. Это позволило мне познакомиться с наиболее распространенными вариантами родительских и учительских жалоб и с причинами, которые их вызывают. Оказалось, что, хотя дети очень разные и каждый из них уникален и неповторим, большинство проблем можно свести к небольшому числу типичных причин и естественно вытекающих из них следствий. Главная трудность в том, что взрослые обычно не задумываются о подлинных источниках, приводящих к тем или иным детским проявлениям. Своими реакциями они (взрослые) эти проявления поддерживают и укрепляют. Стоит разрушить этот порочный круг - и начинается порой медленное и постепенное, а порой и быстрое "выздоровление". Надо лишь, как в медицине, правильно поставить диагноз и назначить соответствующее "лечение". В этой книге приводятся "психологические диагнозы", типичные для старшего дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возрастов. Рекомендуются те методы психологического обследования, с помощью которых эти "диагнозы" могут быть определены. Указываются направления развития личности, характерные для тех или иных сочетаний психологических особенностей. Предлагаются различные формы коррекционной и профилактической работы, некоторые из которых могут осуществляться родителями, другие - школьными учителями и воспитателями детских садов, третьи — только специалистами-психологами.  

Заключение

В ходе развития у детей складываются различные психологические синдромы. Структуру психологического синдрома составляют три основных блока, связанных прямыми и обратными связями:
  • психологический профиль ребенка;
  • особенности его поведения и деятельности;
  • реакция социального окружения на поведение ребенка.

Устойчивость синдрома обеспечивается благодаря замыканию положительной обратной связи между этими блоками (возникновению "порочного круга"). Каждый психологический синдром имеет присущую ему логику возрастного развития. Если отсутствуют специальные коррекционные воздействия, то при переходе к новому возрастному периоду одни синдромы закономерно сменяются другими. Коррекция неблагоприятного психологического синдрома предполагает изменение реакций социального окружения. При этом разрушается лежащий в основе синдрома "порочный круг" (положительная обратная связь). Для профилактики возникновения таких синдромов необходимо предотвратить замыкание "порочного круга". В дошкольном и младшем школьном возрасте преодоление неблагоприятных психологических синдромов достигается, в первую очередь, благодаря перестройке взаимоотношений ребенка с родителями и школьными педагогами. Поэтому они и становятся основным объектом психологического воздействия. Это воздействие осуществляется в форме психологического консультирования. В некоторых случаях требуется также дополнительная психотерапевтическая работа с ребенком. В подростковом и юношеском возрасте консультирования педагогов и родителей обычно оказывается недостаточно. Для преодоления сложившегося психологического синдрома, как правило, желательна групповая психокоррекционная работа. Наиболее продуктивна работа, основанная на сочетании деятельности подростково-молодежного клуба с психологической группой.

С электронным вариантом книги можно ознакомиться здесь.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

27.11.2020

Центр междисицплинарных исследований современного детства МГППУ отметил свой 5-летний юбилей и обновил сайт


20.11.2020

Стали известны детали концепции Школы 800 - крупнейшего образовательного комплекса России


18.11.2020

КУЛЬТУРА.INC - проект Центра толерантности для обучения в области корректной коммуникации с людьми с инвалидностью



Медиатека

Все ролики

Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Логотип PsyJournals.ru Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2020 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2020 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика