Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста



Издательство: М.: Гном и Д , 1999. – 144 с. / Под. ред. Дьяченко О.М., Лаврентьевой Т.В.
Рубрика: Дошкольники 

 

Основная цель книги - помочь воспитателю расширить и углубить свои знания о дошкольниках и предложить конкретные способы психолого-педагогической оценки каждого ребенка. Так же в книге приводиться «карта развития», позволяющая воспитателю всесторонне отслеживать развитие ребенка в любой возрастной группе детского сада и правильно организовывать обучение, что способствует нормальному психологическому развитию, так как психическое развитие ребенка происходит в процессе обучения.

Для оценки уровня психического развития ребенка воспитатели пользуются специальными методами сбора информации, одним из которых является наблюдение. Наблюдение за ребенком проводится в разных условиях. Однако у воспитателя могут возникнуть затрудненья с интерпретацией детских проявления в различных видах деятельности. Без четкой схемы можно запутаться.

В книге предложены схемы, по которым воспитатель сможет проследить проявления каждого ребенка. В конце книги предоставлены карты развития, в которых заносятся данные о ребенке. Содержание карт развития соответствует содержанию представленных в книге разделов. Регулярное наблюдения за детьми и за каждым ребенком в отдельности позволят воспитателю заполнить индивидуальные карты развития на всех детей группы. Такая карта помогает выявить у ребенка продвижение в овладении способами разных умственных действий, достижения успехов в речевом развитии и тд.

Авторы книги заостряют внимание на том, что нельзя получить полное представление о ребенке, ограничиваясь только данными его изучения в детском саду. Необходимо ознакомиться так же с условиями воспитания и поведения в семье.

Основные характеристики развития детей дошкольного возраста.

В период дошкольного детства - перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника. На каждом этапе развития та или иная функция выходит на первое место. Так, в раннем возрасте главной психической функцией является восприятие. Важнейшей особенностью дошкольного возраста, с его точки зрения, является то, что здесь складывается новая система психических функций, в центре которой — память. Память дошкольника является центральной психической функцией, которая определяет остальные процессы. Мышление ребенка-дошкольника во многом определяется его памятью. Мыслить для дошкольника — значит вспоминать, т. е. опираться на свой прежний опыт или видоизменять его. Никогда мышление не обнаруживает такой высокой корреляции с памятью, как в этом возрасте. Задачей мыслительного акта является для ребенка не логическая структура самих понятий, а конкретное воспоминание своего опыта. В области мышления основным выступает овладение ребенком действиями наглядного моделирования. Любое моделирование начинается с замещения. Простое замещение предметов в игре выступает в начале большого пути к использования различных символов и знаков, пониманию истинного значения слов.

Аналогичные памяти показатели определяют и развития внимания. Кроме усиления таких качеств внимания, как его устойчивость, объем, переключение, возрастает, что наиболее существенно, его произвольность, способность ребенка ко все более направленному сосредоточению.

Воображение — одно из важнейших новообразований дошкольного возраста. Воображение имеет много общего с памятью — в обоих случаях ребенок действует в плане образов и представлений. Развитие воображения, его культурная форма, характеризуется продуктивностью. Образы воображения характеризуются символичностью, замещением. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.

Главным средством воображения, как и мышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней. Следовательно, оно является не первичной функцией, изначально присущей ребенку, а результатом его психического и главным образом речевого развития. В развитии речи можно выделить самые разные компоненты. Для характеристики речевого развития ребенка были выделены такие показатели освоения речевой культуры, как уровень овладения фонетикой и грамматикой.

Существенным показателем развития ребенка является овладения знаниями, представления об окружающем мире. Так же социальное развитие ребенка, кот характеризуется освоением детьми норм и правил поведения, взаимодействия ребенка с другими детьми.

Немаловажной характеристикой является развитие двигательной сферы ребенка. В этой сфере имеется две стороны. Первая, овладение двигательными навыками, уровень которого чрезвычайно важен для определения общего развития ребенка. Способен ли ребенок прыгать на одной ноге, перекладывать мелкие предметы, ловить мяч-это показатели не только его физических достижений, но и уровня общего развития. Но есть так же и вторая сторона развития, экспрессивная. Она проявляется в том, что движения ребенка выражают его эмоциональные состояния, его переживания относительно различных событий.

Все эти важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста — сюжетно-ролевой игре.

В дошкольном возрасте (от 3 до 6 лет) ведущей деятельностью становится ролевая игра, в которой дети воспроизводят различные социальные роли и отношения между людьми. В такой игре происходит ориентация в самых общих и самых фундаментальных смыслах человеческой деятельности. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними..

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых. Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения. Ролевая игра имеет социальный характер - как по своему происхождению, так и по содержанию.

Уровень ролевой игры характеризуют по следующим показателям:

а) что для ребенка является центральным содержанием роли

б) наличие в игре роли и характер ее осуществления

в) логика последовательности игровых действий

Дети 3-4 лет (вторая младшая группа) – I уровень.

а) Отдельные игровые действия, носящие условный характер.

б) Роли осуществляются фактически, но не называются.

в) Сюжет-цепочка из двух действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

Дети 4-5 лет ( средняя группа) I I уровень.

а) Взаимосвязанные игровые действия, имеющие четкий ролевой характер.

б) Роль называется; дети могут по ходу игры роль.

в) Цепочка из 3-4 взаимосвязанных действий; дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Дети 5-6 лет (старшая группа) I I I уровень.

а) Переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей.

б) Роли распределяются до начала игры; дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры.

в) Цепочка игровых действий, объединенных одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых.

Дети 6-7 лет (подготовительная группа) IV уровень.

а) Отображение в игровых действиях отношений между людьми; техника игровых действий условна.

б) Не только роли, он и замысел игры проговариваются детьми до ее начала.

в) Сюжет держится на воображаемой ситуации; действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми.

Рисование.

Дети 3-4 года (вторая младшая группа).

Рисунки предметны, схематичны; обычно изображены единичные предметы; замысел меняется по ходу изображения.

Дети 4-5 лет (средняя группа).

Рисунки предметны; появляется детализация; обычно изображены единичные предметы; замысел меняется по ходу изображения.

Дети 5-6 лет (старшая группа).

Рисунки предметны; имеются существенные и незначительные детали; появляются элементы сюжета; замысел опережает изображение.

Дети 6-7 лет (подготовительная группа).

 Рисунки предметны; имеются существенные и незначительные детали; есть сюжет; замысел опережает изображение; появляются элементы композиции.

Аппликация – это способ создания художественных изображений из различных фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных на определенный фон.

Дети 3-4 года (вторая младшая группа).      

Ребенок выкладывает и наклеивает элементы декоративного узора и предметного схематического изображения, состоящего из 2-3 основных частей, используя круг, квадрат, треугольник.

Дети 4-5 лет (средняя группа).

Овладевает техникой работы с ножницами; составляет изображения предметов с незначительными деталями; складывает узоры из растительных и геометрических форм на полосе, квадрате, треугольнике.

Дети 5-6 лет (старшая группа).

Овладевает обобщенным способом вырезывания: составляет предметную, сюжетную, декоративную аппликации.

Дети 6-7 лет (подготовительная группа).

Осваивает новые приемы вырезания из бумаги, сложенной в несколько раз. И силуэтное вырезывание; составляет декоративные узоры на различных формах, пейзажные и сюжетные аппликации.

Конструирование.

Дети 3-4 года (вторая младшая группа).

Ребенок конструирует из строительного материала по образцу и собственному замыслу 5-8 элементарных конструкций из 2-3 частей, передающие только основные составляющие объектов.

Дети 4-5 лет (средняя группа).

Ребенок конструирует из строительного и природного материала, бумаги по образцу, схеме, собственному замыслу. Из строительного материала выполняет 8-10 несложных конструкций, передавая не только схематическую форму, но и детали.

Дети 5-6 лет (старшая группа).

У детей формируются обобщенные способы действия и обобщенные представления конструируемых ими объектах. Из строительного материала дети создают различные конструкции с учетом зависимости строения объекта от практического назначения.

Дети 6-7 лет (подготовительная группа).

Ребенок конструирует по схеме, фотографиям, собственному замыслу. Путем складывания бумаги в разных направлениях делает игрушки. Из природного материала- фигуры людей, животных. Из деталей конструкторов - не сложные детали.

Развитие двигательной сферы ребенка и проявление в ней эмоциональных состояний.

Развитие моторики.

Дети 3-4 года (вторая младшая группа).

Ребенок может пройти по гимнастической скамейки; ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками(3-4 раза); перекладывает мелкие предметы.

Дети 4-5 лет (средняя группа).

Ребенок перешагивает через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на высоте 20 см от пола; подбирает и ловит мяч двумя руками(3-4 раза подряд); нанизывает бусинки на леску.

Дети 5-6 лет (старшая группа).

Ребенок может пройти по скамейки, перешагивая набивные мячи, отбивает мяч о землю одной рукой 4-5 раз; продевает шнурок в ботинок и может завязать.

Дети 6-7 лет (подготовительная группа).

Ребенок бегает, преодолевает препятствия; подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком(5-7 раз); может большим пальцем поочередно прикасаться к кончикам пальцев той же руки.

Умственное развитие и развитие речи.

Умственное развитие.

Дети 3-4 года (вторая младшая группа).

Знание названия 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из трех предметов разной величены « самый большой, маленький»» по просьбе взрослого может запомнить 2-3 слова; не отвлекаясь занимается чем-нибудь в течении хотя бы 5 минут.

Дети 4-5 лет (средняя группа).

Может выбрать из нескольких одну карточку по название цвета, формы; по предложенной взрослым схеме может выполнить постройку из 4-5 деталей; по просьбе взрослого может запомнить до 5 названий предметов; занимается чем-либо в течении 15-20 минут, не отвлекаясь.

Дети 5-6 лет (старшая группа).

Расставляет по величине 7-10 предметов одинаковой формы; на простом плане комнаты может показать стол за котором сидит; действует по правилу; по просьбе взрослого может запомнить 5-6 названий предметов.

Дети 6-7 лет (подготовительная группа).

Расставляет по величине более 10 предметов одинаковой формы; использует схему в ориентировки пространственной ситуации; распределяет предметы по группам на основе ненаглядного признака (одежда, обувь); может самостоятельно сочинить историю оп теме; использует незаконченную фигурку как деталь сюжетной композиции.

Развитие представлений об окружающем.

Дети 3-4 года (вторая младшая группа), Дети 4-5 лет (средняя группа), Дети 5-6 лет (старшая группа), Дети 6-7 лет (подготовительная группа).

Ребенок сам может получить новую информацию, те стал задавать вопросы, экспериментирует; достаточно успешно овладевает полученной информацией от взрослого об окружающем (природа, общество, рукотворный мир и тд).

Развитие речи.

Дети 3-4 года (вторая младшая группа).

Может отвечать на простые вопросы взрослого; согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени и тд.; занимается звукоподражательными упражнениями, возможны дефекты звукопроизношения; свойственна диалогическая речь.

Дети 4-5 лет (средняя группа).

Ребенок может отвечает на вопросы по содержанию; правильно произносят все звуки (исключение свистящие, шипящие); может сам составить рассказ по картинке; употребляет все части речи, словотворчество.

Дети 5-6 лет (старшая группа).

Правильно произносят все звуки; грамотно использует все части речи; использует обобщающие слова, синонимы, антонимы; хорошо понимает прочитанное, отвечает на вопросы по содержанию и может пересказать сказку.

Дети 6-7 лет (подготовительная группа).

У ребенка хорошо развита диалогическая речь, свободно пользуется интонациями; правильно произносят все звуки; грамотно использует все части речи, строят сложные предложения; использует обобщающие слова, синонимы, антонимы, родовые и видовые понятия.

Социальное развитие.

Общение со сверстниками.

Дети 3-4 года (вторая младшая группа).

Вначале - игра рядом. К концу способны привлечь другого ребенка к игре. Проявляет интерес к действиям других детей, может им подрожать. Еще не распределяют роли.

Дети 4-5 лет (средняя группа).

Вступает в ролевое взаимодействие с детьми. Появляется ролевое общение.

Дети 5-6 лет (старшая группа).

Возрастает изобретательность и устойчивость взаимодействия, может сотрудничать. Попытки совместного распределения ролей.

Дети 6-7 лет (подготовительная группа).

Изобретательно и устойчиво взаимодействует с детьми. Во взаимодействиях ориентируется на нормы и правила. Внимателен к собеседнику.

Усвоение социальных норм и правил.

Дети 3-4 года (вторая младшая группа).

Реагирует, и ориентируются на просьбы и требования взрослого; ребенок замечает, что не все дети выполняют требования взрослого.

Дети 4-5 лет (средняя группа).

Может уже сам убрать игрушки, выполнить элементарные бытовые требования; ребенок замечает, что не все дети выполняют требования принятые нормами и правилами.

Дети 5-6 лет (старшая группа).

Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами.

Дети 6-7 лет (подготовительная группа).

Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами; отстаивает усвоенные нормы и правила перед сверстниками и взрослыми.

В конце книги авторы фокусируют внимание на одаренных детях, которые отличаются, от выше описанных, более высоким уровнем развития способностей, сопровождающихся также значительной познавательной деятельностью.        

Аннотацию выполнила студентка Тихонова Д.В.

Оглавление

 

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВИДЫ ДЕТСКИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ

Сюжетно-ролевая игра

Дети 3 — 4 лет. (вторая младшая группа) — I уровень 

Дети 4-5 лет (средняя группа) — II уровень

Дети 5-6 лет (старшая группа) — III уровень

Дети 6-7 лет (подготов. группа) — IV уровень

Показатели сюжетно-ролевой игры

Рисование

Дети 3-4 лет (вторая младшая группа) 

Дети 4-5 лет (средняя группа)

Дети 5 — 6 лет (старшая группа) 

Дети 6 — 7 лет (подготовительная группа) 

Показатели развития изобразительной деятельности (на материале рисования)

Аппликация

Дети 3-4 лет (вторая младшая группа) 

Дети 4 — 5 лет (средняя группа) 

Дети 5 — 6 лет (старшая группа) 

Дети 6 - 7 лет (подготовительная группа) 

Показатели развития аппликации3

Конструирование

Дети 3-4 лет (вторая младшая группа) 

Дети 4 — 5 лет (средняя группа) 

Дети 5 — 6 лет (старшая группа) 

Дети 6 — 7 лет (подготовительная группа) 

Показатели развития конструктивной деятельности 

РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА И ПРОЯВЛЕНИЕ В НЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ

Развитие моторики

Дети 3-4 лет (вторая младшая группа) 

Дети 4-5 лет (средняя группа)

Дети 5-6 лет (старшая группа)

Дети 6-7 лет (подготовительная группа)

Показатели развития моторики

Проявление эмоциональных состояний в движении

Описание особенностей проявления эмоциональной сферы ребенка в движении 

Оценка 

УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ 

Умственное развитие 

Показатели умственного развития 

Развитие представлений об окружающем 

Дети 3-4 лет (вторая младшая группа) 

Дети 4-5 лет (средняя группа)

Дети 5-6 лет (старшая группа)

Дети 6 — 7 лет (подготовительная группа) 

Развитие речи

Дети 3 — 4 лет (вторая младшая группа)

Дети 4-5 лет (средняя группа)

Дети 5-6 лет (старшая группа)

Дети 6-7 лет (подготовительная группа)

Показатели речевого развития

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками 

Дети 3-4 лет (вторая младшая группа) 

Дети 4-5 лет (средняя группа)

Дети 5-6 лет (старшая группа)

Дети 6—7 лет (подготовительная группа)

Показатели взаимодействия и общения со сверстниками 

Усвоение социальных норм и правил в дошкольном возрасте

Дети 3-4 лет (вторая младшая группа) 

Дети 4-5 лет (средняя группа)

Дети 5 — 6 лет (старшая группа) 

Дети 6 — 7 лет (подготовительная группа) 

Показатели усвоения социальных норм и правил

ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК 

ПРИЛОЖЕНИЕ. Карты развития детей дошкольного возраста

Карта развития детей 3-4 лет (вторая младшая группа)

Карта развития детей 4 — 5 лет (средняя группа)

Карта развития детей 5-6 лет (старшая группа) 

Карта развития детей 6-7 лет (подготовительная группа)

Предисловие

 

Эта книга написана для воспитателей детских дошкольных учреждении. Основная ее цель — помочь воспитателю расширить и углубить свои знания о детях и предложить ему конкретные способы психолого-педагогической оценки каждого ребенка.

Взрослые, понимающие детей и с интересом познающие мир ребенка, могут сделать полноценным его развитие и обеспечить благоприятные условия жизни в детском сообществе. Каким образом воспитатель открывает для себя мир ребенка-дошкольника? Известно, что люди, работающие с детьми, смотрят на них по-разному: некоторым нравится их общество, других возмущает детская неуправляемость, у кого-то есть любимчики, кто-то предпочитает заниматься с одним, а играть с другими. Но по-настоящему понять для себя мир ребенка может только тот, кому дети интересны и кто их знает.

Дошкольники чрезвычайно чувствительны к разного рода воздействиям. И если мы не замечаем результатов каких-то воздействий, то это еще не значит, что этих воздействий нет. Дети, как губка, впитывают впечатления, стиль поведения, знания, но далеко не сразу можно заметить последствия этого. Особенности психического развития ребенка во многом определяет как стихийное, так и специально организованное обучение. Правильно организованное обучение способствует нормальному психическому развитию, служит его источником; в процессе обучения у ребенка с помощью посредника (взрослого) складываются те или иные психические качества и свойства личности, т.е. психическое развитие ребенка происходит в процессе обучения.

Чтобы характеристика ребенка была точной, следует учитывать условия его жизни или, точнее, те воздействия среды, которые либо способствовали развитию, либо тормозили его. Л.С. Выготский писал о том, что обучение ведет за собой развитие, создает «зону ближайшего развития», которая определяется как область потенциальных возможностей ребенка или «расстояние» между тем, что ребенок может сделать самостоятельно, и тем, что он делает при помо­щи взрослого, в сотрудничестве с ним. Правильно построенное обучение непрерывно создает эту зону и таким образом открывает пути психическому развитию ребенка. При неблагоприятных ус­ловиях обучения зона может оказаться суженной или вовсе исчерпанной, что, естественно, приведет к замедлению развития.

Определить с первого взгляда, отстает ребенок (и в какой именно области) или его развитие соответствует возрастной норме, невозможно. Воспитателю для этого необходимо уметь пользо­ваться специальными методами сбора информации о каждом ребенке. Одним из основных методов сбора информации о детях является наблюдение. Наряду с ним можно использовать несложные эксперименты, изучать результаты деятельности детей (рисунки, аппликации, тетради и т.д.), проводить беседы. Собирать информацию сразу о нескольких детях не следует. Чтобы достичь хороших результатов, необходимо на некоторое время сосредоточить внимание на одном ребенке. При этом нужно последовательно оценивать разные стороны его развития. Перед началом сбора информации следует четко сформулировать цель, т.е. определить, какие именно детские проявления будут фиксироваться. Невозможно просто смотреть или просто беседовать с ребенком и записывать все подряд. Так, первоначально можно, например, понять интересы ребенка, потом особенности его взаимоотношений с другими детьми, далее уровень развития его мышления, особенности внимания и т.д.

Есть в психологии метод временных срезов, который позволяет регулярно вести наблюдение по заранее намеченным временным отрезкам, в рамках которых предусмотрены собственно наблюдения (беседа, несложный эксперимент), запись и перерывы. Временные промежутки делятся с учетом конкретных обстоятельств (занятости воспитателя, его опыта, скорости записей, продолжительности той или иной деятельности ребенка, зависящей как от возрастных, так и от индивидуальных его особенностей).

Наблюдение за ребенком проводится в разных условиях: в свободной деятельности, на занятиях, на прогулке, при выполнении режимных моментов. При необходимости следует пользоваться экспериментальными приемами (организация подвижных, сюжетных, дидактических игр, отдельные поручения ребенку и т.д.).

Записывая свои наблюдения, воспитатель, во-первых, выбирает такие выражения, которые позволяют показать записи родителям ребенка. Во-вторых, он должен избегать оценочных суждений — не «наклеивать ярлык» на ребенка, а объективно описывать факты его достижений и неудач как в деятельности, так и в поведении, соблюдая правило: отделять действительные проявления ребенка от собственного истолкования. И последнее. В описаниях не должно быть прожектов, а лишь конкретные меры, которые были или будут предприняты по отношению к ребенку.

Понятно, что воспитатели осмысливают информацию о ребенке в зависимости от своих знаний, опыта, уверенности в личной профессиональной компетентности и т.д. Процесс осмысления информации является камнем преткновения не только для воспитате­ля; психологи, родители, педиатры и другие специалисты «детства» постоянно сталкиваются с подобными трудностями. Поэтому воспитателю, чтобы продолжать свою работу, необходимы их поддержка и одобрение коллег. Эффективной помощью могут стать совместные обсуждения, сопоставление своих записей с записями напарников.

Однако у воспитателей могут оставаться трудности и сомнения, касающиеся интерпретации детских проявлений как на занятиях, так и в свободной деятельности. Без четкой схемы можно запутаться в выборе того, что стоит записывать.

В книге описаны основные направления, по которым воспитатель сможет проследить проявления каждого ребенка. В конце книги представлены карты развития, в которые заносятся данные о ребенке. Содержание карт развития соответствует содержанию представленных в книге разделов: сюжетно-ролевая игра, рисование, аппликация, конструирование, развитие двигательной сферы ребенка и проявление в ней эмоциональных состояний, умственное развитие, развитие представлений об окружающем, развитие речи, развитие взаимодействия и общения дошкольников со сверстниками, усвоение социальных норм и правил в дошкольном возрасте.

Регулярные наблюдения за детьми и за каждым ребенком в отдельности позволят воспитателю заполнить индивидуальные карты развития на всех детей группы. Такая карта помогает выявить у ребенка продвижения в овладении способами разных умственных действий, усвоение правил и норм поведения, расширении знаний, достижении успехов в речевом развитии и т.д. Есть два пути оценки информации, которую дает карта развития. Можно сравнивать нынешний уровень развития ребенка со средними для его возраста данными. Так обычно делают психологи, используя тесты. В тестах существуют нормы, т.е. средние показатели для детей определенного возраста. Это значит, что результат ребенка сопоставляется с тем, что осваивает большинство его сверстников. Такое сравнение позволяет установить, отстает ли ребенок в определенном направлении, находится на среднем уровне или хорошо развит. Другая возможность интерпретировать информацию о ребенке — сравнение ее с результатами, показанными им в более раннем возрасте. Эти способы сравнения не исключают друг друга.

Однако в любом случае важно ясно представлять себе возрастные особенности дошкольников, чтобы оценивать ребенка в соответствии с тем, чего следует ожидать в каждом возрасте. При этом если данные о ребенке выявляют несоответствие его уровня развития некоторым средним возрастным возможностям, необходимо рассмотреть те конкретные условия, в которых воспитывался ребенок.

Карты развития, представленные в книге, состоят из пунктов, расположенных в том порядке, в котором ребенок определенного возраста должен использовать соответствующие способы умственных действий, навыков (знаний), или находиться на соответствующей ступени развития игровой, конструктивной, изобразительной деятельности, или овладевать теми или иными движениями и т.д. Если способ, действие, умение и т.д. сформированы, в карте ставят галочку, если данные неопределенные — вопросительный знак. Если были предприняты специальные меры (индивидуальная работа, иной вариант объяснения, другой способ подачи материала и т.п.), а результат оказался ниже возрастной нормы, ставится флажок. Флажок следует рассматривать как сигнал неблагополучия в одной или нескольких областях.

Представленные в книге карты развития не должны рассматриваться как заключение или «диагноз» ребенка. Это всего лишь способ «сфотографировать» дошкольника в определенный момент развития для того, чтобы сравнить эту «фотографию» со следующими «снимками» того же ребенка.

Взяв за меру начальные результаты ребенка, можно определить, насколько он продвинулся. Однако, если уровень развития ребенка был высоким с самого начала, общая картина будет иной, чем в том случае, когда ребенок отставал. При отставании уровень развития типичнее для ребенка более младшего возраста, несмотря на достигнутые успехи. Некоторые случаи отставания в развитии находятся в компетенции специалистов.

Может случиться, что воспитатель, ведущий наблюдения на протяжении года, заполнивший карту развития ребенка, использовавший разные способы коррекционно-обучающих воздействий, к концу года (не раньше) решил направить ребенка к специалисту. В этом случае он должен согласовать свое мнение с родителями ребенка (постараться в корректной форме убедить родителей в необходимости такой консультации). Кроме того, следует знать, к кому из специалистов направить ребенка. При соматических недостатках (сниженный слух, зрение, заболевания опорно-двигательного аппарата) лучше показать ребенка сразу нескольким специалистам: соответствующим врачам (дефектологу, психологу, невропатологу), при речевом отставании — логопеду и психологу; при общем умственном отставании — психологу и дефектологу; при трудностях в поведении — психологу. В компетенцию воспитателя детского сада не входит направление ребенка к психоневрологу или психиатру.

В заключение следует отметить то, что знает каждый воспитатель: нельзя получить достаточно полное представление о ребенке, ограничиваясь только данными его изучения в детском саду. Необходимо также ознакомиться с условиями воспитания и особенностями поведения в семье.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

17.01.2020 19:39:00

«Сухаревские чтения. Семья и психическое здоровье ребенка»


30.12.2019

МГППУ и ИнОбр запускают проект для преодоления школьной неуспешности


26.12.2019

О карьерных ориентациях подростков и влиянии информационной среды в журнале «Психологическая наука и образование»



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2020 Детская психология — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2020 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

FacebookTwitter
  Яндекс.Метрика