Психология юношеского возраста

Аннотация на книгу

В учебном пособии («Психология юношеского возраста», опубликованном в 1979 году, прежде всего рассматриваются теоретико-методологические проблемы юношеского возраста, затем прослеживаются закономерности формирования и становления личности, которая является высшим синтезом психических процессов по мнению автора книги. Также в книге освещаются некоторые социальные процессы, определяющие общественные положения и сферы деятельности юношей и девушек.

Автор книги – известный ученый Кон Игорь Семенович, доктор философских наук, профессор, академик, внесший значительный вклад в разработку проблемы социально-исторической природы детства.

Тема книги – это изучение психологии юношеского возраста. Книга представляет собой описание проблем юношества, как наиболее сложных и малоизученных разделов возрастной психологии, его закономерностей, физиологических, психических и социальных процессов.

В книге автором рассматривается период юности как период завершения физического созревания человека, бурного роста его самосознания, а также формирование мировоззрения, самоопределения и выбор профессии в начале вступления во взрослую жизнь. В процессе изложения автор счел необходимым специально подробнее остановиться на теоретико-методологических проблемах психологии юношеского возраста, так как сейчас этот раздел возрастной психологии находится в стадии становления и многое в нем является спорным.

Суть одной из проблем автор обозначает как проблема «среднего юноши» в возрастной психологии. Но Кон утверждает, что среднестатистического юноши не существует, и, прежде всего налицо существенные половые различия, которые по его мнению, часто недооцениваются в нашей психологии. Другую проблему по Кону составляют взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей и процессов развития и созревания. Не меньше трудностей представляет и проблема комплексности. Основная причина этой проблемы, по мнению автора, состоит в том, что мало исследований посвящено развитию личности в целом. Одна из самых сложных методологических проблем возрастной психологии вообще и юношеской психологии в частности – вопрос о степени устойчивости и изменчивости индивидуально-личностных черт с возрастом. Кон говорит, что в свете последних исследований было установлено, что человек изменяется и развивается на протяжении всей жизни.

Сама книга разделяется на восемь глав, каждая из которых в свою очередь подразделяется на три-четыре подзаголовка. Свое изложение Кон начинает с определения юности как предмета научного исследования, а заканчивает формированием мировоззрения, самоопределения, становлением морального сознания и восприятием искусства у юношей и девушек.

Во введении автором дается определение самого термина юности не столько как фазы физического развития организма, сколько как этапа развития личности, перехода к самостоятельной и ответственной деятельности. Кон определяет возрастные рамки юношеского возраста и в качестве примера приводит определения юношества в психолого-педагогической литературе (Д.Б. Эльконин – смена ведущих форм деятельности, Л.И. Божович – развитие мотивационной сферы личности).

Автор ставит своей цель как можно содержательнее раскрыть психологию юношеского возраста и по возможности разрешить выше указанные проблемы, для этого используя обобщения научных данных советской и зарубежной возрастной психологии, а также социологические и педагогические исследования юношества.

Далее рассмотрим общую характеристику каждой из глав этой книги и те вопросы, которые ставит автор в них. В первой главе автор рассматривает юношество в исторической перспективе (образы юности в разных обществах существенно различаются), определяет методологические проблемы психологии юношеского возраста, а также приводит теории юности, существующие в зарубежной психологии. Во второй главе автор определяет юность как стадию жизненного пути, рассматривая социальный и натуральный ряды развития. Кон рассматривает вопрос о взаимодействии этих двух относительно автономных, но неразрывно связанных друг с другом процессов развития. Автор говорит о проблеме существенного варьирования критериев социальной зрелости.

Следующие две главы Кон посвящает вопросу формирования личности и открытия «я» юношами и девушками. Автор рассматривает процессы умственного развития, эмоций и чувств юности, формирование самосознания и становление образа «я», а также уделяет внимание дифференциально-психологическим аспектам развития в юношеском периоде. Он определяет возрастные различия, положение в семье и отношения с учителями юношей.

Кон затрагивает и вопрос, касающийся общества сверстников и юношеских групп как фактора социализации, а также развития и становления личности в коллективе, выделяя функции общества сверстников как основной канал информации, определенный вид деятельности, межличностные отношения и эмоциональный контакт.

Шестую и седьмую главы он посвящает межличностной, эмоциональной привязанности и юношеской дружбе. Автор также достаточно подробно останавливается и на вопросе психологии юношеской сексуальности, на понятиях любви и дружбы юношей и девушек, их усвоении половой роли и аспектах психосексуального развития. Кон касается термина половой идентичности личности как осознание индивидом своей половой принадлежности, усвоение соответствующих навыков и стиля поведения, психосексуальных установок и ориентаций. Одна из проблем этой области психологии юношества автор видит в закономерностях психосексуального развития личности, которые еще недостаточно изучены, но, несомненно это продукт социализации, воспитания и научения.

В последней главе освещаются вопросы формирования мировоззрения, жизненных планов и самоопределения, становление морали и самосознания, а также художественные интересы и восприятие искусства юношества.

В качестве иллюстраций своих положений автор часто ссылается на обобщения новейших научных данных наших и зарубежных психологов, очень много социологических данных, а также различные педагогические исследования, много приведено цифровых и статистических данных, разнообразных фактов. В статье приводятся многочисленные данные теорий юношества в зарубежной психологии, а также в эту книгу автор включает свои собственные работы.

Что замечательно, на мой взгляд в этой книге, так это то, что автор после каждой главы подводит свои итоги по данному вопросу. Мне хотелось бы остановиться подробнее на решении и тех выводах автора по тем основным проблемам, которые автор выделил в своем произведении. Разрешая методологические проблемы психологии юношеского возраста, а конкретно среднестатистического юноши и взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей и процессов развития и созревания, Кон говорит о необходимости отказаться от универсальной схемы, согласно которой возрастная принадлежность раз и навсегда определяет свойства юношеской личности. Он говорит о необходимости постоянно иметь в виду не только хронологический возраст, но и общие свойства культуры и общества, к которым принадлежит юноша; его социально-экономическое положение; историческую ситуацию, в которой проходит его развитие; его пол и его индивидуально-типологические свойства. При этом Кон выделяет различные преимущества и недостатки различных методов психологического исследования. Очень важным является его вывод о продолжении развития человека в течение всей его жизни.

В заключении автор говорит, пожалуй, об одной из самых важных проблем – недостаточной изученности и разработанности одного из сложнейших разделов возрастной психологии – психологии юношеского возраста, поэтому тщательное изучение ее теоретико-методологических проблем есть залог понимания дальнейших перспектив в этой области знания и возрастной психологии в целом. Изучение юношеского возраста необходимо, так как этот возраст завершает период подготовки к самостоятельной взрослой жизни, формирование мировоззрения и самоопределения, становление личности и обретение образа «я», но и сам по себе, по мнению автора этот период очень разнообразен и интересен.

В итоге хотелось бы сказать, что данная работа является одной из лучших, наиболее разработанной и структурированной по проблеме психологии юношества. К достоинствам этой работы, несомненно относятся обобщение всех материалов нашей и зарубежной психологии по данной проблеме, следовательно ее разносторонняя проработанность, а также постановка проблем, в чьих областях психологии юношеского возраста необходимо дальше развиваться. С теоретической точки зрения очень важно то, что в статье автор намечает пути решения одной из сложнейших проблем, спорных проблем – теоретико-методологических, несомненно, очень важных для последующего развития психологии юношества да и возрастной психологии в целом.

Аннотацию выполнила студ. 3 курса Зверева Мария Александровна

Тезисы главы IV "Взаимоотношения со взрослыми"

Свойства юношеской личности.

Возрастная принадлежность не всегда определяют свойства юношеской личности, поэтому нужно учитывать также:

• Общие свойства культуры и общества, к которой она принадлежит. Необходимо учитывать структуру семьи, особенности воспитания детей и т.п., так как все народы живут в разных социально-экономических условиях и пользуются неравными правами. Например, в республиках Средней Азии почтительно относятся к старшим, но не почтительно относятся к женщине и т.п.
• Ее (юношеской личности) социально-экономическое положение. Любое научное исследование должно учитывать род занятий человека, уровень образования родителей, тип населенного пункта (большой город, маленький город, деревня), состав и структуру, материальное положение семьи, род занятий и т.п.
• Историческую ситуацию, в которой происходит ее развитие, особенности поколения этой личности (когорты). Возрастные различия можно считать показателями индивидуального развития только тогда, когда они соотнесены с историческими и когортными различиями.
• Пол. Описываемая учеными формирующаяся личность порой вообще не имеет пола, что является большим упущением. Пол является важным фактором наличия тех или иных свойств юношеской личности.
• Ее индивидуально-типологические свойства (конституция, темп роста, половое созревание и т.п.).

Взаимоотношения со взрослыми.

• Главным новообразованием подросткового возраста является чувство взрослости. По мнению автора, это чувство противоречиво, критерии его не однозначны. Ориентация на взрослые ценности и сравнение себя со взрослыми зачастую заставляют подростка снова видеть себя относительно маленьким, несамостоятельным.

Учителя и ученики.

• Статус современного старшеклассника в школе неоднозначен: с одной стороны положение старшего накладывает на юношу дополнительную ответственность, перед ним ставятся более сложные задачи, с него больше спрашивают, с другой стороны – по своим правам он целиком зависит от учителей и школьной администрации.
• Внутренняя позиция старшеклассника по отношению к школе складывается из его отношения к школе, к процессу обучения и знаниям, к учителям и ученикам.
• Учение – ведущая деятельность старшеклассника, но мотивы учения с возрастом меняются. Учеба, приобретение знаний становится, теперь, прежде всего средством подготовки к будущей деятельности (не у всех подростков).
• В старших классах привязанность к школе усиливается. Как было показано Божович, любовь к школе обозначает любовь к учебе и привязанность к сверстникам, любовь к учителям.
• Отсутствие поощрения самостоятельности и активности школьников (со стороны учителей) ведет к возникновению мотива разграничения и противопоставления школы и «взрослой жизни».
• Более сложными и дифференцированными становятся отношения с учителями. Старшеклассник уже не видит (как раньше, в более юном возрасте) в учителе воплощение отца и матери, власть учителей также невелика. Для старшеклассника становится ценным профессиональная компетентность учителя, уровень его знаний и качество преподавания. Важную роль для подростка играет умение учителя справедливо распоряжаться властью.
• В лице учителя старшекласснику хочется встретить друга; уровень его требований к такой дружбе весьма высок.
• Огромной ошибкой учителей является игнорирование индивидуальности учащегося. Учитель, озабоченный успеваемостью, не видит личности ученика или, пытаясь удержать власть и сохранить авторитет, подавляет его самостоятельность.
• Юношеская личность всегда противоречива и изменчива. Самая распространенная ошибка учителей – неумение разглядеть глубинные свойства ученика, ядро личности старшеклассника, оценка его по каким-то усредненным, формальным показателям, таким, как внешняя дисциплинированность и учебная успеваемость.

Тезисы составлены студентами Коврижкиной К., Цейтлиной А., Елисеевой Ю., Беляковой Н., Косолаповым П.

Оглавление

 Предисловие 

Глава I. Юность как предмет научного исследования

I.1. Юность и юношество в исторической перспективе

I.2. Методологические проблемы возрастной психологии

I.3. Теории юности в зарубежной психологии

Глава II. Юность как стадия жизненного пути  

II. 1. Онтогенез и жизненный путь

II.2. Натуральный ряд развития (процессы физического созревания)

II.3. Социальный ряд развития (процессы социализации)

Глава III. Формирование личности и открытие «я»

III.1. Умственное развитие

III.2. Эмоции и чувства

III.3. Самосознание и образ «я» 

III.4. Дифференциально-психологические аспекты развития 

Глава IV. Взаимоотношения со взрослыми

IV. 1. Возрастные различия и преемственность поколений

IV.2. Положение в семье и отношения с родителями 

IV.3. Положение в школе и отношения с учителями

Глава V. Общество сверстников и юношеские группы

V. I. Общество сверстников как фактор социализации 

V.2. Личность в организованном коллективе (школьный класс и комсомольская организация)

V.3. Спонтанные группы и свободное общение

Глава VI. Межличностные привязанности. Дружба

VI. 1. Генезис эмоциональных привязанностей

VI.2. Юношеская дружба

Глава VII. Психосексуальное развитие и взаимоотношения юношей и девушек

VII.1. Психосексуальная идентификация и усвоение половой роли

VII.2. Психология юношеской сексуальности

VII.3. Любовь и дружба юношей и девушек 

VII.4. Дифференциально-психологические аспекты психосексуального развития 

Глава VIII. Формирование мировоззрения и общественной активности

VIII.1. Формирование мировоззрения

VIII.2. Жизненные планы и профессиональное самоопределение

VIII.3. Становление морального сознания

VIII.4. Художественные интересы и восприятие искусства

Материал для самостоятельной работы студентов

Предисловие

ПРЕДИСЛОВИЕ

Психология юношеского возраста — один из самых сложных и наименее разработанных разделов возрастной психологии. Юность — период завершения физического созревания человека, бурного роста его самосознания, формирования мировоззрения, выбора профессии и начала вступления во взрослую жизнь. Поскольку процессы физического, психического и социального созревания протекают неравномерно и разновременно, хронологические границы, отделяющие юность от подросткового возраста и от взрослости, весьма подвижны и определяются учеными по-разному. В этой книге речь пойдет в основном о 14—18-летних людях, главным образом старшеклассниках, которых в психолого-педагогической литературе называют то юношами, то подростками. Однако нам придется затрагивать также некоторые проблемы более ранних и более поздних этапов развития.

Юношеский возраст не только завершает период подготовки к взрослой жизни (новая Конституция СССР значительно расширила политические права 18-летних), но и сам по себе исключительно богат и многогранен. В данном учебном пособии прослеживаются в первую очередь закономерности формирования личности, которая является высшим синтезом психических процессов. Это предполагает также освещение некоторых определяющих общественное положение и сферу деятельности юношей и девушек социальных процессов, понимание которых необходимо будущему учителю.

В основу пособия положено обобщение новейших научных данных советской и зарубежной возрастной психологии, а также социологических и педагогических исследований юношества, включая собственные работы автора. Преимущественное внимание при этом уделяется тем вопросам, которые меньше или совсем не освещены в других предметах психолого-педагогического цикла и в которых студенту трудно ориентироваться самостоятельно.

Книга рассчитана на читателя, знакомого с системой понятий общей и возрастной психологии в объеме учебника «Общая психология» (2-е изд. М., 1977) и учебного пособия «Возрастная и педагогическая психология» (М., 1973) под редакцией проф. А. В. Петровского. Все незнакомые научные понятия и термины объясняются в тексте учебного пособия по мере их введения. Чтобы организовать самостоятельную работу студентов, в конце книги по каждой главе даны темы для подготовки к семинарским занятиям и темы для рефератов, а также рекомендательные списки литературы. Разумеется, преподаватель, читающий спецкурс, может варьировать и изменять их по своему усмотрению.

Поскольку психология юношеского возраста находится сейчас в стадии становления и многое в ней является спорным, автор счел необходимым специально остановиться на ее теоретико-методологических проблемах. Естественно, что этот раздел книги (§ 2 и 3 главы I) наиболее сложен для восприятия. Однако он очень важен для понимания дальнейших перспектив этой области знания и возрастной психологии в целом. К нему полезно вернуться еще раз в качестве обобщающего повторения, после того как студенты уже освоят основной материал.

Опыт создания систематического курса психологии юношеского возраста предпринимается в нашей стране впервые с начала 1930-х годов. Автор и издательство хорошо сознают, что это только начало большой работы, и будут признательны за советы и критические замечания, способствующие улучшению книги.

• Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников
  Спб.: Питер 1-е издание, 2009 год, 192 стр.
• Психология юношеского возраста
  М.: Просвещение , 1979 г.
• Психология подросткового и юношеского возраста
  Спб.: Питер , 2000. – 624 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)
• Психология развития человека
  М.: Издательство Смысл; Издательство Эксмо,2005. - 1136с.,ил. - (Библиотека всемирной психологии)
• Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
  М.: Издательский центр «Академия» , 2002, 208 с
• Психология ранней юности
  М., 1989
• Идентичность: юность и кризис
  М.: Прогресс , 1996. – 344 с. Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Толстых А.В.