Детская психология
 

Библиотека


Отрасли        психологии


RSS Настроить






Проблемы онтогенеза общения



Тип книги: монография
Автор: Лисина М.И.
Издательство: М.: Педагогика , 1986. – 144 с. Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.
Рубрика: Младенчество 
Ключевые слова: общение 

 

Аннотация на книгу

В этой книге идёт речь об общении, о его генезисе, о том как оно первоначально возникает и затем развивается. Автор даёт определение общения как взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Также в ней говорится о самопознании. Общение и самопознание рассматриваются как две неразрывно связанные, обуславливающие друг друга проблемы ( так как общение - наилучший путь познания себя, а представление о себе влияет на общение ), применительно к детям дошкольного возраста ( от рождения до 7 лет ).

Автором выделяются такие функции общения как: организация совместной деятельности людей, формирование и развитие межличностных отношений и познание людьми друг друга.

Общение составляет необходимое условие формирования личности, её сознания и самосознания ( т.к. личность формируется в системе общественных отношений ).

Решающая роль общения в психическом развитии ребенка доказывается глубоким и необратимым недоразвитием детей, выросших в изоляции от человеческого общества ( дети - "Маугли" ); явлениями госпитализма, наблюдающимися при дефиците общения детей с взрослыми. Влияние общения на психическое развитие маленького ребенка происходит следующим образом:1) благодаря благоприятным "объективным" качествам взрослого, сочетающимся с его свойствами как субъекта общения; 2) благодаря обогащению взрослыми опыта детей; 3) путем прямой постановки взрослыми задач, требующих от ребенка овладения новыми знаниями, умениями и способностями; 4) на основе подкрепляющего действия мнений и оценок взрослого; 5) благодаря возможности для ребенка черпать в общении образцы действий и поступков взрослых; 6) вследствие благоприятных условий для раскрытия детьми своего творческого, самобытного начала при общении их друг с другом.

Во второй главе говорится о том как возникает общение. У новорождённого отсутствуют какие-либо элементы коммуникативной деятельности. Он беспомощен. Из-за возникающих неудобств, которые он сам не может устранить, ему приходится привлекать внимание ( издаванием звуков, мимикой, ...) взрослых. Благодаря этому взрослый удовлетворяет первичные потребности ребёнка и потребность в новых впечатлениях. И следовательно дети начинают интересоваться взрослым и в результате у них развивается поисковая и познавательная активность. И здесь решающее значение приобретает инициатива взрослого. Он обращается с ребёнком как с субъектом. Обращается с ним любовно, бережно, самозабвенно и преданно. После такого обращения у ребёнка появляется ощущение своей важности для окружающих; ребёнок почти одновременно выделяет свойство "личности", "субъектности" у себя и у взрослого. И как это произошло, то сразу оформляется предмет деятельности общения и потребность в общении, которая сразу "опредмечивается" в мотивах общения, среди которых ведущее положение занимает личностный мотив. Возникают и быстро обогощаются выразительные средства общения, которые приобретают понятный обеим сторонам смысл в практике взаимодействия ребёнка и взрослых. Отношение взрослых к ребёнку как к личности - решающее условие становления коммуникативной деятельтности. В принципе такой же процесс протекает в раннем возрасте ( когда возникает общение со верстниками ), но только он протекает медленнее, т.к. сверстник в отличие от взрослого не формирует активно "личностность" и "субъектность" в своих товарищах. Большую роль играют воздействия взрослого на общение детей между собой, он помогает ребёнку увидеть в ровеснике равного им.

Далее идёт описание развития форм общения. Формой общения автор называет коммуникативную деятельность на определенном этапе ее развития, взятую в целостной совокупности черт и характеризуемую по нескольким параметрам: 1) время возникновения данной формы общения на протяжении дошкольного детства; 2) место, занимаемое ею в системе более широкой жизнедеятельности ребенка; 3) основное содержание потребности, удовлетворяемой детьми при данной форме общения; 4) ведущие мотивы, побуждающие ребенка на определенном этапе развития к общению с окружающими людьми; 5) основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляются коммуникации ребенка с людьми.

Даётся описание четырех главных форм общения, представляющих собой возрастные уровни развития коммуникативной деятельности детей: ситуативно - личностной формы общения младенцев ( возникает в онтогенезе первой - примерно в 0;02, - и имеет самое короткое время существования в самостоятельном виде - до конца первого полугодия жизни ). Самая его характерная черта - удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании взрослых.

Ситуативно - личностное общение занимает положение ведущей деятельности в первом полугодии жизни.

Ситуативно - деловая форма общения. Появляется в онтогенезе второй и существует у детей от 0;06 до 3;0. Она не занимает место ведущей деятельности, её занимает предметно-манипулятивная деятельность. Главные поводы для контактов детей с взрослыми связаны с их общим делом - практическим сотрудничеством. Внеситуативно - познавательная, свойственной среднему дошкольному возрасту.Появляется в первой половине дошкольного детсва. Она опосредствованна и вплетена в совместную познавательную деятельность. Появляется потребность в уважительном отношении взрослого.

Основным средством общения являются речевые операции. Дошкольники не только используют слово, но и превращают его в особый объект изучения. У детей появляется тяга к словотворчеству, к игре со словом. Внеситуативно - личностноя форма - высшее достижение социального развития в дошкольном детстве. Появляется потребность во взаимопонимании и сопереживании. Здесь ведущий мотив общения личностный - взрослый выступает перед детьми в наибольшей полноте своих дарований, характерных черт и жизненного опыта. Он теперь для дошкольника не просто индивидуальность или абстрактная личность, но конкретное историческое и социальное лицо. Ребенок отражает не только ту сторону, которой взрослый прямо повернут к нему в данной ситуации, где взрослый его лечит, кормит, учит, - взрослый получает в глазах ребенка свое собственное, независимое существование. Для дошкольников приобретают живое значение такие детали из жизни взрослого, которые никак их не касаются ( есть ли у тети сыночек...), но позволяют воссоздать в полноте конкретных подробностей полнокровный образ этого человека.

Последовательность появления форм общения в онтогенезе строго фиксирована. А вот их связь с возрастом не имеет такого строгого характера.

Общение приводит к созданию многочисленных и разнообразных продуктов. Среди них важное место занимаеют взаимоотношения и образ самого себя.

Взаимоотношения людей носят избирательный характер. Избирательность в отношениях определяется потребностями человека. Избирательные взаимоотношения между людьми в высокой степени зависят от коммуникативной потребности. Образ самого себя возникает у ребенка в ходе различных видов жизненной практики: опыта индивидуальной (одиночной) деятельности и опыта общения. Функционирование организма создает элементарную основу для самоощущения ребенка. Решающее значение в качестве источника и фактора развития у детей представления о себе и отношения к себе имеет предметная деятельность, активно преобразующая окружающий мир и имеющая социально-исторический характер. Общение среди прочих видов такой деятельности вызывает особенно острую нужду в самопознании и создает наилучшие условия для его протекания.

Аннотацию выполнил студент  Ерошкин И.О.

Аннотация на главу III. Развитие общения у детей в первые семь лет жизни

Данная аннотация анализирует статью М.И. Лисиной «Развитие общения у детей в первые семь лет жизни», опубликованную в книге «Проблемы онтогенеза общения». Статья разделена на пять смысловых блоков.

Первый смысловой раздел статьи называется «Понятие формы общения», где рассказывается о том, что формой общения называется коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, взятая в целостной совокупности черт и характеризуемая по нескольким параметрам. Основными среди них являются следующие 5 параметров: 1) время возникновения данной формы общения на протяжении дошкольного детства; 2) место, занимаемое ею в системе более широкой жизнедеятельности ребенка; 3) основное содержание потребности, удовлетворяемой детьми при данной форме общения; 4) ведущие мотивы, побуждающие ребенка на определенном этапе развития к общению с окружающими людьми; 5) основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляются коммуникации ребенка с людьми. Второй раздел рассказывает о ситуативно-личностной форме общения, времени её появления и её развитии в онтогенезе. Эта форма общения возникает в онтогенезе первой - примерно в 0; 02 - и имеет самое короткое время существования в самостоятельном виде - до конца первого полугодия жизни.

Внеситуативно-личностная форма общения, рассматриваемая в третьем разделе, высшая для дошкольников форма общения с взрослым, она аналогична первой генетической форме общения и знаменует, что процесс развития завершил, таким образом, первый виток и, описывая спираль, перешел на второй виток. В ней преобладает личностный мотив общения. Механизм смены форм общения. Анализ развития механизмов общения и причин, обусловливающих переход детей от одной формы общения с окружающими взрослыми к другой, привел автора к выводу, что они представляют собой частный случай диалектического взаимодействия формы и содержания.

Факторы и источники построения образа самого себя у дошкольников – именно эта проблема рассмотрена в пятом смысловом разделе. В нём рассказывается о том, что множество эпизодов общения прямо нацелены на то, чтобы выявить, обсудить, уточнить представление человека о себе, оценить отдельные факты достижений и поражений. Благодаря совместным обсуждениям человек может наилучшим образом обобщить и осознать представление о себе, отношение к себе.

В данной статье приведено большое количество аналитических данных в виде таблиц, автором одной из которых является Смирнова Е.О., чьи материалы по исследованию общения детей в данном возрасте так же использовались (разделы 2,3).

Так же были приведены исследования таких авторов, как З.М. Богуславская (разд.2), Т.М.Сорокина (разд.3), Л.С. Выготский (разд.5), А.И. Силвестру (разд.5), а также многие другие авторы.

Аннотацию выполнила студентка Шевелёва К.А.

Оглавление

 

Введение

Глава I. Понятие общения

Определение общения 

Общение и деятельность. Общение как деятельность 

Функции общения. Значение общения 

Роль общения в психическом развитии ребенка

Глава II. Возникновение общения у ребенка

Потребность в общении 

Основные мотивы общения 

Средства общения

Глава III. Развитие общения у детей в первые 7 лет жизни

Понятие формы общения

Ситуативно-личностная форма общения

Ситуативно-деловая форма общения 

Внеситуативно-познаватeльнaя форма общения

Внеситуативно-личностная форма общения 

Механизм смены форм общения

Глава IV. Продукты общения

Взаимоотношения ребенка с окружающими людьми

Образ самого себя

Заключение 

Литература

Предисловие

 

Эта книга об общении. Мы расскажем в ней о том, как ребенок, появившись на свет, вступает в свои первые контакты с окружающими людьми, как все более усложняются и углубляются его связи с ними, как преобразуется общение ребенка с взрослыми и сверстниками в первые 7 лет жизни. Наша книга — это книга также и о самопознании. Мы постараемся описать, что знает о себе маленький ребенок, как он представляет себе различные свои способности и вытекающие из них возможности.

Общение и самопознание — это две большие проблемы, которые уже давно волнуют умы человечества. В последние десятилетия интерес к ним во всем мире еще более обострился. И тому множество причин. В наши дни развитие средств связи и передвижения сблизило разные уголки планеты, сделало ее «маленькой», как сказал Юрий Гагарин, первым взглянувший на Землю из космоса. Но вот парадокс: стремительный и все убыстряющийся темп жизни одновременно вносит между людьми и отчуждение. Отдаляются друг от друга те, кто живет совсем рядом — в одном доме, а нередко даже в одной квартире. Разрушение старого, патриархального быта приводит к тому, что мы редко видимся с соседями, мало встречаемся с друзьями, теряем близость со своими родными. Люди ощущают, как в их жизнь вторгается одиночество, и мучительно страдают от него. Не это ли переживание заставило воскликнуть Антуана де Сент-Экзюпери: «Единственная настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения!»? В условиях, когда на смену прежним привычным формам существования с их неторопливостью, постоянством связей и приверженностью традициям приходят новые формы бытия, характеризующиеся динамизмом и высоким ритмом, люди настойчиво стремятся понять, что же это такое — общение, как его сберечь и взрастить на благо человечества?

В ряду разнообразных научных дисциплин, способных помочь решению проблемы общения, первостепенное место отводится психологии. Ведь психолог по самой сути своей профессии призван разобраться в духовной жизни человека, выяснить самые сокровенные его нужды и потребности. И вот примерно 30—35 лет назад почти одновременно в разных концах мира развернулись исследования,   направленные на углубленное изучение психологии общения людей. С самого начала особое место среди них заняли работы, посвященные изучению детского общения,   прежде всего общения   маленького ребенка с взрослыми, которые за ним ухаживают. Значительно более простое, чем у взрослых людей, общение малышей сулило быстрый    успех в его истолковании. Большую роль сыграли также нужды практики. Вовлечение женщин в крупное производство настоятельно требовало развертывания общественного воспитания детей. Возникла острая практическая   необходимость определить, как строить контакты с ними в условиях, отличных от сложившихся веками семейных отношений. Таким образом, общество требовало от психологов разработки вопросов генезиса общения — определения того, как оно первоначально возникает и затем развивается.

Одним из первых начал разработку проблем генезиса общения известный английский психолог Дж. Боулби [J. Bowlby, 1951 а, Ь]. Сразу же после войны вышли его труды, привлекшие пристальное внимание общественности. Дж. Боулби, как и близкие к нему по своим творческим позициям Рене Спитц [R. Spitz, 1945, 1946 а, Ь] во Франции, Анна Фрейд [A. Fread, 1946, 1951] в Австрии и некоторые другие европейские психологи, драматическим образом подчеркивали первостепенное значение отношений с матерью для правильного психического развития маленького ребенка. Недостаток общения с нею, писали эти ученые, ставит под угрозу жизнь ребенка, препятствует его физическому и психическому развитию. Дефицит общения в раннем возрасте накладывает роковую печать на последующую судьбу личности, определяя формирование у нее агрессивности, антиобщественных наклонностей и душевной опустошенности.

Немного позднее интерес к исследованию генезиса общения проявили ученые США. В рамках теории «социального научения» они провели в 50-е гг. множество работ, направленных на анализ контактов ребенка с взрослыми и с другими детьми на разных этапах детства. Общение ребенка с матерью и со сверстниками получило в их трудах истолкование как разновидность явлений, подчиняющихся закону «стимул — реакция».

В начале 60-х гг. широкое исследование генезиса общения развернулось в СССР. Советские психологи основывались на прочных традициях изучения взаимодействия детей с окружающими взрослыми, созданных в послереволюционные годы выдающимися русскими педиатрами, физиологами и педагогами раннего детства. Среди них прежде всего необходимо упомянуть видного ученого и организатора общественного воспитания детей раннего возраста Н. М. Щелованова и его коллег и учеников Н. М. Аксарину [Воспитание детей..., 1955], М. Ю. Кистяковскую [1970], Р. В. Тонкову-Ямпольскую [Социальная адаптация..., 1980]. Созданная Н. М. Щеловановым школа изучения нормальной физиологии раннего детства существует до сих пор и постоянно расширяет свою работу. Но в дополнение к ней по инициативе ведущего в СССР специалиста по детской психологии А. В. Запорожца было предпринято уже собственно психологическое изучение генезиса общения у детей первых 7 лет жизни. В этой работе принял участие коллектив лаборатории психического развития и воспитания детей дошкольного возраста НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. Около 20 лет лаборатория занята экспериментальным исследованием общения с взрослыми и сверстниками у детей первых 7 лет жизни. Предлагаемая вниманию читателей книга содержит принадлежащие автору теоретические обобщения результатов 20-летней работы. Вместе с тем в книге излагаются конкретные исследования, выполненные под нашим руководством; без их вклада разработка генезиса общения была бы невозможна.

Значительное место в книге мы уделяем среди прочих также проблемам самопознания. Чем это вызвано? Почему вопросы общения рассматриваются в связи с проблемами самопознания?

Самопознание — самостоятельная проблема, занимающая умы философов и ученых с давних времен. Люди всегда жадно стремились к тому, чтобы понять, что же они собою представляют — и каждый отдельный человек, и человечество в целом.

Потребность в самопознании не пустая прихоть: индивид не смог бы существовать без правильного представления о том, на что он способен. Видимо, поэтому эта потребность так прочна в каждом из нас и порождает неутолимый интерес к тому, чтобы понять и оценить себя.

 

Главный источник, из которого мы черпаем знания о себе,— опыт, рождающийся в активной деятельности, при этом коллективной. В ходе совместной с другими людьми практики человеку открываются наилучшие возможности для понимания своих способностей.

Личные (по форме) и одновременно общественные (по существу) отношения с людьми, складывающиеся в ходе общения, становятся важнейшим инструментом самопознания. По выражению К. Маркса, другой человек словно зеркало, в которое мы глядимся, чтобы увидеть самих себя.

Общение и самопознание тесно связаны друг с другом. Общение — наилучший путь для того, чтобы познать себя. А правильное представление о себе, конечно, в свою очередь влияет на общение, помогая его углублению и упрочению. В деловых контактах и в дружеских связях одинаково важно отдавать себе отчет в своих действиях, строго судить себя и верно оценивать.

Вот почему в своей книге мы поведем речь об общении и о самопознании как о двух неразрывно связанных, обусловливающих друг друга проблемах. Мы рассмотрим их применительно к детям дошкольного возраста (от рождения до 7 лет). Первый год жизни — младенчество — еще очень мало изучен психологами, но факты, накопленные наукой в последние два десятилетия, позволяют предположить, что и в первые месяцы после рождения ребенок не «готовится стать человеком», а живет и активно действует, налаживает сложные отношения с окружающими людьми и предметной средой, в которой живет. Ранний возраст — второй и третий годы жизни — своеобразен тем, что дети овладевают культурно фиксированными способами употребления предметов и научаются говорить, что неизмеримо углубляет возможности их познания и взаимодействия с окружающими людьми. Собственно дошкольный возраст — от 3 до 7 лет — важный этап в формировании человека. Ребенок уже относительно самостоятелен, он многое умеет делать и активно переходит от одного занятия к другому: рассматривает, рисует, строит, помогает старшим, играет с друзьями. Значит, у него много возможностей, чтобы проверить, насколько он ловок, смел, как он умеет ладить с товарищами, чтобы узнать себя по своим делам. Дошкольник, кроме того, тесно связан с окружающими людьми — взрослыми и ровесниками. Благодаря этому он располагает опытом общения, позволяющим ему сопоставить себя со сверстниками, услышать мнение о себе родных и посторонних людей и узнать себя по оценкам окружающих.

Таким образом, наблюдая детей, психолог получает возможность увидеть особенности их самопознания и те условия, в которых оно складывается: индивидуальную практику ребенка и его общение с другими людьми.

Наша книга адресована прежде всего ученым, специализирующимся в области детского развития, — психологам, физиологам, педагогам раннего детства, психоневрологам и психиатрам. Знакомство с нею, возможно, будет небезразлично также всем, кто интересуется проблемами общей психологии, психологии общения и самопознания.

Заключение

Мы рассмотрели проблему общения детей с окружающими людьми — его природу, возникновение, развитие в первые 7 лет жизни и некоторые продукты общения. Мы стремились показать, как ребенок после появления на свет постепенно вступает в контакты сначала с взрослыми, а потом и со сверстниками. Он реализует при этом свою прирожденную способность стать человеком. Не будь ее — никто и ничто не помогло бы ему; все попытки воспитать человека из животных, даже таких, как антропоиды, всегда терпели неудачу [Н. Н. Ладыгина-Коте, 1935].

Но этого недостаточно — в изоляции от мира людей ребенок остается полуживотным (дети-«Маугли», дети с тяжелыми формами госпитализма). Он становится человеком, только присваивая общественно-исторический опыт человечества в процессе общения со старшими по возрасту людьми, живыми носителями его. Общение — условие и важнейший фактор психического развития ребенка.

Общение не сводится к внешне наблюдаемым контактам людей — оно в них обнаруживается. Оно является сложной деятельностью, имеющей внешне развернутую феноменологию, видимую наблюдателю, и обширную духовную часть, скрытую от его глаз, с многоуровневой структурой. Коммуникативная деятельность побуждается особыми потребностями и мотивами.

В общение человек вступает движимый потребностью к самопознанию и удовлетворяет ее через познание других людей и с их помощью. Вот в чем состоит самое главное в общении.

Ребенок вступает в общение не сразу. И в том, чтобы возникли связи малыша со всем миром людей, чтобы проснулось в нем его человеческое начало, решающую роль играет взрослый. Он провидит в новорожденном будущего человека — только поэтому новорожденный и становится им. Но нельзя умалять и значение собственной активности ребенка. Он не просто приемлет то, что исходит от старших, а преломляет через призму своих способностей и возможностей.

Смотрите также:

Книги

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.

Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.

Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Новости психологии

05.12.2019

Ведущие рассказали о содержании секций VII Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития


04.12.2019

Лекция «Зачем идти к нейропсихологу»


27.11.2019 13:11:00

Детский психолог. Советы психолога родителям.



Медиатека

Все ролики


Партнеры

Центр игры и игрушкиЦентр игры и игрушки
psytoys.ru

Информационные партнеры


Союз охраны психического здоровья

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru Портал психологических изданий PsyJournals.ru

Электронная библиотека по психологии

Электронная библиотека по психологии – psychlib.ru
Электронная библиотека Московского государственного психолого-педагогического университета – Электронные документы и издания в области психологии и смежных дисциплин.
Регистрация | Расширенный поиск | О проекте

Новые выпуски научных и научно-практических периодических изданий по психологии и педагогике:
Актуальные статьи, Ведущие журналы, Цитируемые авторы, Широкий спектр ключевых слов.
Все издания индексируются РИНЦ
 

© 2005–2019 Детская психология  — www.Childspy.ru, Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-68288
© 1997–2017 Московский Государственный Психолого-Педагогический Университет
Любое использование, перепечатывание, копирование материалов портала производится с разрешения редакции

  Яндекс.Метрика