Психология развивающейся личности

Аннотация №1 на  главу 4 «Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе»

Взаимодействие внешних и внутренних факторов порождает типичные психологические особенности, общие для людей одного возраста, определяя его специфику, и изменение отношений между этими факторами обусловливает переход к следующему возрастному этапу.

Основной потребностью растущего человека на рубеже детства и взрослости всегда было утверждение себя в обществе, а в настоящее время это возможно через участие подростка в общественно полезной деятельности. Общественно полезная деятельность включает в себя трудовое, нравственное и эстетическое воспитание.

Ведущая деятельность – это задаваемая деятельность, но не самим ребенком, а взрослым. Взрослый мир – проводник и посредник для подрастающего поколения. Он в ответе за свое будущее, то, что он делает с подрастающим поколением.

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте по усвоению норм взаимоотношений является общественно полезная деятельность, играющая в этот сложный период роль ведущей деятельности в этой деятельности, отвечающей мотивационно-потребностной сфере личности подростка, реализуется его потребность в самоопределении, в самовыражении, в признании взрослыми его потребности. Главное для подростка не просто приобретение качеств, характеризующих взрослого человека, а раскрытие этих качеств через активность, задающую его новую социальную позицию и признаваемую обществом.

В процессе осуществления общественно полезной деятельности идет общение, взаимоотношения подростков со сверстниками и со взрослыми. Взрослость подростка субъективно связывается им не с подражанием, а с приобретением чувства социальной ответственности как возможности и необходимости отвечать за себя и за общее дело – социальная позиция, социальная активность.

Подросток требует признания своей самостоятельности, своего равенства, хотя для этого отсутствуют реальные условия – физические, интеллектуальные, социальные. Только в специально организуемой общественно полезной деятельности создается ситуация, в которой подросток вступает в действительно равноправные отношения со взрослыми. Значимость этой деятельности в том, что в ней он включается в широкую систему взаимоотношений, удовлетворяет свои притязания на отношения со взрослыми.

Общественно полезная деятельность формирует интегральную потребность личности – потребность принести пользу другим людям, обществу в целом.

Существует взаимосвязь между общественно полезной деятельностью и высшими формами общения, что создает реальные условия формирования у подростков потребности в труде для другого человека, когда другой человек является не средством, а целью деятельности.

Следует отметить, что такой вид деятельности, как общественно полезная может быть использована в настоящее время на практике при работе с просоциальными и ассоциальными коллективными группировками.

 Аннотацию выполнила студентка Алисова А. А.

Аннотация №2.

Подростковый возраст рассматривается как фаза перехода от детства к взрослости, очерчивая границы между 10-11 и 15-16 годами. Социально-исторические условия развития определяют психологическую сущность подросткового периода. В статье сравниваются характеристики современных подростков и подростков 50-х годов по структуре мотивов участия в труде, позиции взрослого по отношению к детям, их самооценке, мечтам, развитию нравственных качеств.

Автор анализирует теоретические подходы к проблемам подросткового возраста и выделяет 2 вида теорий:

• теории, определяющие систему понятий, в которых может быть описан подростковый возраст и специфику проблем (С. Холл, К. Левин, Э. Шпрангер, Ш. Бюллер, Г. Салливен, Л. Колберг);<B>
• теории, описывающие принцип, благодаря которому картина подросткового возраста приобретает целостность (Э. Эриксон).

Фельдштейн Д.И. придерживается деятельностного подхода, рассматривающего развитие личности как процесс, движущей силой которого является разрешение внутренних противоречий и смена ведущей деятельности, обуславливающая перестройку сложившихся потребностей и зарождение новых, поэтому изучение смены типов ведущей деятельности позволяет выявить механизмы становления личности. По мнению автора, просоциальная деятельность является ведущей в подростковом периоде.

Изменение социальной позиции ребенка в подростковом возрасте, его стремление занять определенное место находят отражение в повышенной потребности оценить себя в системе «я и моя полезность для общества», «я и мое участие в жизни общества». Это место подростка в обществе определяется степенью его участия в деятельности, имеющей социально признаваемый характер.

Участие подростка в социально признаваемой деятельности обеспечивает признание взрослого и создает возможности для построения отношений со сверстниками. Основным противоречием подросткового возраста является активное стремление ребенка к признанию его роли в обществе взрослых при отсутствии реальных возможностей утвердить свою позицию, так как школа акцентирует внимание только на учебе. При этом тяга к общению со сверстником не может удоволетворить потребности к утверждению новой социальной роли в обществе, выступая лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мире взрослого. Именно социально признаваемая деятельность, на базе которой строится общение, создает подростку возможности реализации своей индивидуальности. 

Рассматривая становление самосознания как новообразование подросткового возраста, Фельдштейн Д.И. подчеркивает, что чувство взрослости, являющееся признаком самосознания, субъективно связывается подростком не с подражанием, а с приобщением к миру взрослых.

Автор раскрывает некоторые психологические особенности подростков, указывая на специфическую особенность этого периода. С одной стороны по уровню и характеру психического развития подростничество – это эпоха детства, с другой стороны – перед нами растущий человек, в деятельности которого намечается направленность на новый характер общественных отношений. В связи с этим отмечаются изменения в волевой и познавательной сферах, сфере самосознания; усложняются отношения со сверстниками, где проявляется возможность реального равенства и одновременно возможность выделиться; изменяются отношения с родителями, возрастает критичность к ним.

В подростковом возрасте Фельдштейн Д.И. предлагает выделять уровни развития, условно разделив их на три возрастных периода: 10-11 лет, 12-13 лет, 14-15 лет. Эти уровни возможно проследить по нескольким параметрам:

• потребность в самостоятельности, самоутверждении  (на первом уровне– через стремление применить свои возможности);
• самооценка (на первом – преобладание отрицательных характеристик; на втором – ситуативно отрицательное отношение к себе; на третьем – «оперативная самооценка»);             
• личностная рефлексия (предмет рефлексии – на первом – отдельные поступки других людей; на втором – черты своего характера; на третьем – возрастание критичности к себе);
• идеалы (на первой – конкретность идеалов; на второй сочетание конкретного с обобщенным; на третьей – преобладание обобщенного идеала);
• интересы (от разбросанности к стабильности);
• мотивы деятельности и поведения (на первой – гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией, на второй – эгоистическая направленность с той же акцентуацией, на третьей – гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией).

Большое значение в своей работе Фельдштейн Д.И. уделяет развитию подростков-правонарушителей. Исследования показывают наличие у них четко выраженных эгоистических, общественно отрицательных потребностей (курение, склонность к алкоголю, бродяжничество), утраченный интерес к учебе. Мотивами их антиобщественного поведения считаются удоволетворение примитивных потребностей, стремление познать новое, желание самоутвердиться. Правонарушения являются следствием притязаний подростков на взрослость.

Решающим фактором в возникновении делинквентного поведения у подростков является нравственная атмосфера в семье. Педагогический формализм школы усугубляет недостатки детей. Благодаря вовлечению подростков в систему общественно полезной деятельности возможно формирование нравственных качеств личности.

Аннотацию выполнила студентка Киселева И. Е.

Оглавление

<I>От автора</I>5

I. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ—ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР СОЦИАЛЬНОГО ПРОГРЕССА

1. Психологические проблемы развития личности

2. Взаимосвязь психического развития и развития личности

3. Социальное и биологическое в развитии личности  

II. РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ —УСЛОВИЕ И СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

1. Деятельностный подход к формированию личности

2. Роль ведущей деятельности в развитии личности

3. Закономерности развития деятельности как основа развития личности

III. УРОВНИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

1. Периодизация психического развития и становления личности  

2. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе

IV. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РОЛЬ И МЕСТО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В ОНТОГЕНЕЗЕ

1. Возраст 

2. Подростковый возраст как социально-историческое явление

3. Развитие теоретических взглядов на проблемы подросткового возраста 

4. Подростковый возраст как этап психического развития

5. Психологические особенности подростка и их учет в формировании его мотивационно-потребностной сферы

6. Психологические аспекты изучения современного подростка  

1) Место подросткового возраста в онтогенезе

2) Теоретические положения, лежащие в основе исследования

3) Направления исследований и перспективы их дальнейшего развертывания

7. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста  

8. Большой он или маленький  

9. Перекресток

10. Некоторые проблемы специальных школ 

11. Психологическая характеристика личности подростков-правонарушителей

12. Особенности включения подростков-право­нарушителей в систему общественно полезной трудовой деятельности 

13. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса

V. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

1. Молодежь в современном мире  

2. Основные положения Детского Центра

3. Труд учащихся по самообслуживанию как средство нравственного воспитания детей и подростков

4. Взаимосвязь трудового, нравственного, эстетического воспитания в процессе общественно полезной деятельности учащихся

5. Психологические особенности детского коллектива и формирования коллективистических качеств личности детей школьных возрастов 

6. Идеи А.С.Макаренко в системе психолого-педагогических проблем воспитания 

7. Самодеятельные группы молодежи: социально-психологический аспект

8. Проблема «Человек и среда обитания» на современном этапе исторического развития

9. Конфликт как форма разрешения противоречий в системе отношений взаимодействия этносубъектов

10. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей 

VI. ВЫДАЮЩИЕСЯ ИССЛЕДОВАТЕЛИ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ДЕТСТВА

1. Слово о Д.Б.Эльконине

2. О Л.И.Божович — Ученом и Человеке

Именной указатель

Список основных научных трудов

Д.И.Фельдштейна 

Литература

Предисловие

ОТ АВТОРА

Посвящается моим любимым девочкам – дочке Виктории и внучке Екатерине

Выдвижение на первый план проблемы человека как субъекта активного действия не только в социально-исто­рическом, но и во всеобщем бытие, что четко проявляется в ситуации современного состояния общества, обусловлено рядом обстоятельств. Среди них, во-первых, необходи­мость определения потенций человека в решении сложных вопросов организации и сохранения его жизнедеятельности в обстановке глобального кризиса (экологического, соци­ального, экономического, энергетического и пр.); во-вто­рых, потребность выявления и расширения возможностей воспроизводства человека в его истинно человеческой сущ­ности и перспективном развитии. Объем и характер такого рода задач предполагают комплексный подход к их осмыс­лению и выработку новых позиций в их решении, актуали­зируя поиск и разработку, разных направлений исследования человека во всех сферах научного знания — гуманитарного, естественного, технического.

На смену преобладающей тенденции рассмотрения в развитии человека и общества (связанной с научной-технической революцией 50—60-х гг.) роли техники, техноло­гии, науки как производительной силы, т.е. тех средств, владея которыми человек смог открыть потенциальные воз­можности своей деятельности и творчества, пришла в каче­стве ведущей проблема самого человека — и как существа биологического, и как носителя социального, и как творя­щего техническое, как главного действующего лица исто­рического прогресса.

Естественно, особая роль здесь принадлежит психоло­гии, которая сегодня во все большей степени инъектирует, кумулирует и интегрирует данные других наук, изучаю­щих человека, реализует наиболее оптимальные подходы, методологические принципы и способы его познания. При этом, что важно отметить, происходит не столько «разведение» достижений и теоретических позиций, сколько объек­тивно осуществляется взаимопроникновение знаний, взаи­мообусловленность выводов, соответствующее научное сотворчество, создающее условия для дальнейшего продви­жения в раскрытии сущности человека и как носителя раз­вития и как организующего начала в этом развитии.

Что может человек, как интенсифицировать его деятель­ность по преобразованию мира природы и общественных отношений? Как обеспечить углубление его социального развития, усилить гуманистическую направленность, сформировать гражданскую ответственность, расширить возможности для саморазвития человека? При всей многомерности и многоаспектности данного комплекса вопросов стержневой выступает проблема определения места чело­века, его позиции в системе общественных связей, выявле­ние «ради чего и как использует человек врожденное ему и приобретенное им» (А.Н.Леонтьев. 1983, т-.1, с.385). А это обостряет задачу выработки новых теоретических концеп­ций, методологических оснований исследования законо­мерностей становления, развития человека как личности.

К сожалению, до сих пор не существует общепсихологи­ческой теории личностного развития как непрерывного це­лостного процесса с соответствующей стадиальной характеристикой отдельных его этапов, при выделении об­щих и специфических особенностей проявления сущност­ных оснований этого развития — от рождения до распада личности. Несмотря на то, что в последние десятилетия расширился объем работ, посвященных изучению особен­ностей развития человека на разных возрастных ступенях онтогенеза (в том числе в зрелые годы и в старости), наибо­лее активно и продуктивно исследуются все же лишь пери­оды детства, подростничества, юности.

Данное положение естественно и обусловливается не только наличием и характером социального, заказа (на­правленного на изучение детских возрастов), но и тем. что именно эти периоды отличаются особым динамизмом, ха­рактеризуются ярко выраженными изменениями, психоло­гическими новообразованиями, обеспечивающими взросление растущих людей, их личностное становление. В то же время названные периоды изучаются в основном в их дифференцированной характеристике, самостоятельно — младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, млад­ший школьный возраст, подростковый, старший школьный — хотя и существует обобщенное, охватывающее данные периоды понятие — детство. Последнее носит, как прави­ло, объединяющий смысл не только условно, в чисто фор­мальном плане — для обозначения своеобразного не взрослого состояния, но и в плане определения времени взросления как особого процесса психического развития. Отсюда не случаен растущий интерес исследователей к осо­бенностям переходов, возрастных рубежей и к построению сравнительной характеристики разных периодов детства «по вертикали». Накопленные в этом, плане данные все бо­лее четко определяют необходимость как дальнейшего уг­лубленного изучения разных периодов, поиск условий, механизмов, динамики их смены, так и выявление общих оснований и принципов онтогенетического развития в це­лом.

В своих многолетних исследованиях психического, лич­ностного развития детей, прежде всего детей подросткового возраста, автор в качестве основных целенаправленно вы­членил следующие направления: а) детализированный, дифференцированный анализ состояния подросткового пе­риода во всей сложности его содержания; б) изучение этого особого этапа в процессе развития. Последнее рассматрива­ется на двух уровнях: 1) развитие в границах данного воз­раста и 2) осмысление его в онтогенетическом развитии как момента развития, проявления-этого развития. Такой ана­лиз позволяет не только раскрывать функциональную на­грузку подросткового этапа, но и рассматривать его как соответствующую несущую часть общего процесса развития — определенного состояния растущего человека в общей структуре онтогенеза, в его связях с другими периодами, прослеживая важные закономерности, характеристики взросления на длительном временном отрезке от 0 до 18 лет.

В результате удалось проследить по определенным пара­метрам наполнение, усложнение содержания процесса лич­ностного развития на обширной дистанции взросления, где подростковый возраст рассматривается как переходный этап в до взрослом состоянии. (Д.И.Фельдштейн. Психоло­гические закономерности... 1985: Психология развития личности... 1989), что позволило построить соответствующую схему, своего рода вертикальную «спираль», отража­ющую, фиксирующую уровни личностного становления.

В основу измерения поуровневого развития личности, раскрываемого при изучении процесса чередования опре­деленных типов деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.В.Элыконин и др.) и характера расширения, углубления их содержания, было положено изменение состояния уровня социальной зрелости, которое включает, в частности, сте­пень индивидуализации и социализации растущего челове­ка на разных этапах всей дистанции его взросления.

Введение в качестве измерительного основания лично­стного развития принципов и критериев (в соответствую­щей проработке и интерпретации), единых для всех ступеней жизни человека (детства, зрелости, старости) по­зволяет не только четко вычленить до взрослое состояние, но и рассмотреть его как особый внутренне целостный цикл, представляющий (при всей самостоятельности и качествен­ных характеристиках разных периодов) неотъемлемую часть онтогенеза в целом.

При изучении данного цикла объективно вычленяются несколько линий: 1) выявление свойств индивида как орга­нических предпосылок становления личности; 2) определе­ние характера и особенностей воздействия социальной среды как условия личностного развития; 3) раскрытие ос­нований развития личности, в качестве каковых выступает развитие деятельности; 4) рассмотрение движущих сил и механизмов личностного развития индивида и. прежде все­го, всех противоречий в развитии его деятельности, разре­шение которых и приводит к появлению новых образований в психологии личности; 5) анализ содержания и закономер­ностей процесса развития личности, где ведущее место за­нимают характеристики индивидуализации и социализации растущего человека.

Все эти направления исследования являются необходи­мыми в познании и осмыслении сущности, условий и харак­тера процесса развития личности.

Проблема развития — одна из наиболее сложных и по сути постоянно актуальных в философии и социологии, биологии и педагогике. В психологии же проблема развития объективно выступает как кардинальная. И практически все работы, связанные с изучением детей, подростков, юношей (девушек) направлены не только на выявление конк­ретных закономерностей, определенных изменений на раз­ных возрастных этапах, но и на раскрытие общих принципов развития. В то же время в психологии до сих пор остаются недостаточно теоретически проработанными и экспериментально изученными процессуальные характе­ристики, структура, эволюционные формы изменений, психологические механизмы и движущие силы процесса развития как формы проявления генеральной линии про­гресса в социальном становлении человека как личности.

Осмысление важности рассмотрения этих и многих дру­гих вопросов, в том числе и смысловых определений разви­тия в системе психологических знаний, обусловило в последние пять-шесть лет повышенное внимание к их ре­шению, что отразилось на появлении новых лабораторий, книг, направлений изучения (см. А.Г.Асмолов. Культурно-историческая..., 1996; В.П.Зинченко. Проблемы психоло­гии развития..., 1991, 1992; М.К.Мамардашвили. Картезианское..., 1993; Ф.Т.Михайлов. Общественное со­знание..., 1990; К.Н.Поливанова. Психологический ана­лиз..., 1994; Б.Д.Эльконин. Введение в психологию развития..., 1994 и др.).

Проблема развития многие годы остается одной из основ­ных в исследованиях, проводимых автором (см. Д.И.Фельдштейн, 1981, 1982, 1984, 1985, 1989, 1990, 1994, 1995). В данной книге публикуются лишь некоторые положения о личностном развитии, главный смысл которого заключает­ся в становлении свойств и качеств личности в сложной системе ее функциональных связей и отношений на этапе взросления. В центре внимания здесь находятся не только содержательные и результативные моменты изменения, развития личности — становления сознания, самосознания растущего человека, его личностного самоопределения, но важное место занимает, раскрытие структуры и механиз­мов процесса развития личности, обеспечивающих преоб­разование совокупности элементов психических новообразований, приобретаемых на разных возрастных этапах, в интегрированные свойства, качества личности.

Не ставя своей задачей рассмотрение всей сложной мно­гоплановой проблемы личности, понимая, что в ее разви­тии, как «сверхчувственном» (А.Н.Леонтьев, 1983, т.1.С.385) качестве общественного индивида, взаимоперепле­тены в своей целостной совокупности психические, психофизиологические, морально-волевые, потребностно-мотивационные и другие компоненты, мы полагаем необходимым вычленить стержневые, струк­турообразующие моменты, выражающие степень разви­тия социальной сущности человека как личности.

 «Сверхчувственное» качество как раз и скрывает за со­бой степень развитости социальной зрелости человека, уро­вень его социального развития. Осуществляясь в процессе присвоения ребенком социального опыта, через кумуляцию и интеграцию всего многообразия общественных отноше­ний, при все более сознательной регуляции своей собствен­ной жизнедеятельности, развитие растущего человека как личности представляет собой развертывание человеческой социальной сущности в ее наиболее значимых для конкрет­ного общества проявлениях — нравственных нормах, уста­новках, определяющих для каждого возрастного периода уровень личностного развития. И соответственно важней­шим критерием развития личности является степень разви­тости «социальности», в связи с чем целесообразно рассматривать становление личности в онтогенезе как осо­бую форму проявления социального развития. Данное по­ложение напрямую связано с решением такой важной проблемы как соотношение в нем биологического и соци­ального.

Являясь одной из наиболее острых и актуальных, про­блема соотношения биологического и социального в разви­тии личности, выступает, с одной стороны, разделительным барьером по мировоззренческим основаниям, с другой — обусловливает понимание, определение, оценку развития человека как личности, условия и возможности целенап­равленного влияния на этот процесс. При этом главным в системе психолого-педагогических знаний представляется определение смысла связей социальной сущности человека и общества. Исходной для нас является позиция, согласно которой социальное обладает единой природой и поэтому выступает имманентным свойством не только общества, но и человека как совокупности и смысла общественных отно­шений и, одновременно, как образующей их в своих функ­циональных связях. «Человеческую личность можно по праву рассматривать как единичное воплощение культуры, т.е. всеобщее в человеке»(Э.В.Ильенков, 1974.с.261).

Личностью человек не рождается, а становится. Рожда­ется индивид, но при всей своей биологической определен­ности он является порождением социального мира и формируется в социальной среде. Именно социальное явля­ется главным содержанием развития ребенка, который только в обществе, в общественных связях присваивает и реализует социальную сущность человека.

Такой подход к рассмотрению онтогенетического разви­тия через призму социального движения обеспечивает по­иск новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации воспитательных влияний раз­личных социальных институтов, при вычленении и учете, во-первых, наличия в процессе развития периодов особой открытости растущего человека определенным обществен­ным воздействиям, и во—вторых, внутренней готовности принятия их и самореализации в них.

Отсюда онтогенез выступает как форма социального раз­вития человека, становления его как существа социально­го, как процесс социального взросления.

Социальное взросление имеет в этом плане свое течение, свой характер, свои уровни развития, интегрируя все дру­гие достижения онтогенеза. При этом разным возрастным этапам свойственны различия в уровне и степени развития самопознания, самореализации, творческой активности, социальной зрелости, в которых наиболее полно выражает­ся становление личности.

Это предполагает выявление, с одной стороны, особен­ностей и закономерностей общего процесса развития лич­ности, с другой — тщательный анализ условий, факторов, определяющих специфику ее формирования и пространст­во функционирования на каждом из этапов, как раскрытия главного содержания и смысла онтогенеза.

Известно, что общество всегда задает эталон личности, процесс развития которой направлен на освоение социаль­ного мира, его предметов и отношений, исторически выра­ботанных форм и способов обращения с природой и норм человеческих взаимоотношений. Но такое введение ребен­ка в человеческий мир возможно лишь в условиях целенаправленно организуемого учебно-воспитательного процесса, в конкретных видах деятельности детей, подро­стков, юношества, когда учитывается не только наличие объективно формирующихся свойств, но и то, что должно быть сформировано—.те нравственно-волевые качества личности, которые вычленяются исторически определен­ным обществом как наиболее значимые.

Справедливо критикуя позицию традиционной психоло­гии, стремящейся преимущественно прослеживать про­шлое людей, еще Г.Оллпорт показал, что люди как раз «заняты нацеливанием своей жизни на будущее» (J.W.Allport, 1957, р. 51). И поскольку «наличное в лично­сти» составляет как прошлое, так и будущее (А.Н.Леонтьев. 1983, т.1]. С.221) важно рассматривать динамику возраст­ного развития психических процессов и психологических качеств личности растущего человека во всей сложной ее опосредованности, прежде всего через задаваемую обще­ством систему образования.

В существующей системе образования и складываются реальные этапы становления личности в онтогенезе. Вместе с тем необходимость определения тенденций психического развития личности, условий его оптимизации заставляет не ограничиваться регистрацией фактов, а требует создавать ситуации, позволяющие раскрывать варианты, динамику развития, закономерности становления личности, пути ее активного формирования. Это обусловливает проведение не только констатирующею, но и генетике—моделирующе­го эксперимента, выявляющих как реальное состояние раз­вития, так и возможности, механизмы его изменения. Не случайно в лучших традициях отечественной психологии (К.Д.Ушинский и Л.С.Выготский. С.Л.Рубинштейн и Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев и А.В.Запорожец, Д.Б.Элъко-нин и Л.В.Занков, В.В.Давыдов и В.В.Рубцов) формирующий эксперимент всегда выступал важнейшим инструментом познания психологических явлений.

Поскольку формирование личности обусловлено не только существующими общественными отношениями, но и отношениями, которые лишь начинают развертываться, отвечая по многим важнейшим параметрам будущему, высокому и сложному уровню отношений людей, психология развития и педагогическая психология призваны проводить более детальный, чем это было до сих пор, психологический анализ методов педагогического воздействия, выявляя психологические особенности и возможности развития растущих людей, закономерности и механизмы, генеральные линии становления личности в процессе онтогенеза.

Базируясь на кардинальных положениях, разрабатыва­емых в отечественной психологической науке, и прежде всего в научной школе Л.С.Выготского — А.Н.Леонтьева, мы исходим из того, что в процессе онтогенеза растущий человек овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим достоянием, т.е. происходит социализа­ция. В то же время человек приобретает все большую самостоятельность, относительную автономность, т.е. происходит его индивидуализация.

В настоящее время объективно (что обусловлено всем ходом и характером развития человеческого общества) и субъективно (что определяется степенью сформированности современного человека) акцентируется внимание и рас­ширяются возможности индивидуализации. Но реальная индивидуализация предполагает не усиление индивидуа­лизма (хотя именно это зачастую обеспечивается соответ­ствующими установками некоторых людей, организаций и практикой ряда учреждений), а максимально глубокое рас­крытие индивидуальных возможностей человека, что не может быть осуществлено без социализации личности как необходимого условия присвоения социального, реального приобщения индивида к социокультурному процессу. По сути индивидуализация и социализация являются необхо­димыми, неразрывно взаимосвязанными компонентами единого процесса личностного развития, определенный уровень которого порождает самодетерминацию, самоуп­равление личности, сознательно организующей свою собственную жизнь, а значит и определяющей в той или иной мере свое собственное развитие. Но личностью, субъектом, носителем социально-человеческой деятельности ребенок становится только в результате осуществления этой деятельности, совершаемой вначале с помощью взрослых, а потом и самостоятельно.

Именно в ходе развития деятельности человек развива­ется как личность, выходя при этом за пределы задаваемой деятельности. И хотя в целом, личность представляет собой результат онтогенетического развития, появляясь на его определенных ступенях, но как качество, которое выража­ет общественную сущность человека, потенциально (как тенденция) личность начинает «становиться» с рождения.

Поэтому, проводя исследование закономерностей ста­новления личности, мы и попытались выделить в онтогенетическом развитии конкретную линию — линию социального развития, которая позволяет проследить ре­альный уровень присвоения ребенком общественной чело­веческой сущности.

При этом было вычленено две основные проблемные сфе­ры. Первая — направленная на выяснение того, что именно является психологическим основанием развития человека как личности, и вторая — рассматривающая как происхо­дит этот процесс.

В отечественной психологии установлено, что постоян­ным основанием развития человека как личности выступа­ет деятельность. Только овладевая системой деятсльностей, задаваемых обществом в процессе воспита­ния, ребенок развивается как личность, формируется как преобразователь общества и самого себя. Важно в связи с этим рассмотреть процесс освоения ребенком новых соци­альных позиций, присвоения человеческой сущности как результат движения, развития деятельности, имея при этом в виду два момента. С одной стороны, в деятельности, ее субъект-объектных и субъект-субъектных линиях, кото­рые есть формы реализации социальной сущности челове­ка, происходит развитие ребенка как раскрытие его внутренних возможностей. С другой — перед нами специ­ально задаваемая деятельность, которая представляет со­бой условие развития человека как личности*.  Организуемая обществом (внешняя) деятельность создает ту ситуацию, в которой происходит формирование отноше­ний, потребностей ребенка, его сознания, самосознания (внутренней деятельности). Поэтому, исследуя развитие личности в онтогенезе, мы акцентируем внимание на по­иске возможностей построения системы внешне задаваемой деятельности, которая обеспечивает реальное переструктурирование внутренней деятельности ребенка, формирова­ние мотива этой деятельности.

Что касается второй сферы, то выявление разных уров­ней становления личности через призму социального раз­вития привело нас к построению теоретической модели социально-нормативной периодизации развития лично­сти, фиксирующей особенности становления социально ответственной позиции растущего человека, его мотивационно-потребностной сферы на разных фазах, эта­пах, периодах и стадиях онтогенеза — от саморазличения, через самоутверждение к самоопределению и самореализа­ции.

И хотя эта теоретическая модель требует дальнейшей разработки (предстоит, в частности, проследить законо­мерности личностного развития за пределами детских воз­растов, в зрелые годы и далее; необходимо дополнить эмпирическими данными характеристики личностного раз­вития на многих ступенях онтогенеза, выявив и половозра­стные, и индивидуально-типологические особенности), в целом данная периодизация развития личности позволяет раскрыть уровни и механизмы ее становления как «сверх­чувственного» качества, которое находит наиболее полное выражение в социальной зрелости растущего человека. А поскольку наиболее острым и сложным периодом социаль­ного развития выступает подростковый возраст, представ­ляющий собой переходной этап между детством и взрослой, «гражданской» (как сказал бы теперь Гегель) жизнью об­щества, особое внимание в своих исследованиях мы уделяем именно данному периоду личностного становления расту­щего человека и той форме деятельности, которая это ста­новление в наибольшей степени обеспечивает.

Определяющим состоянием подростка, которое является психологической действительностью, выступает его реаль­ная внутренняя готовность к принятию взрослых норм жиз­недеятельности, что выражается в стремлении занять новую социальную позицию, реализуемую им и в плане сознания, и в плане поведения. При этом главным для под­ростка является получение от взрослых признания его взрослости. Причем, здесь мы сталкиваемся не только с трудностями подростка, но и с трудностями взрослых — им очень сложно перестроить свои отношения и признать взрослость подростка. Отсюда специальная организация со­циально признаваемой и социально одобряемой деятельно­сти важна и для утверждения определенной социальной позиции подростка и для реального признания его обще­ством взрослых. Речь идет о деятельности, которая по своим целям, задачам, структуре, содержанию, с одной стороны, отвечает потребностям подростка; с другой — объективно заключает оптимальные возможности для реализации этих потребностей.

Следовательно, эта деятельность должна быть реально необходима обществу, выступая вместе с тем основанием функционирования, развития 10-15 летнего ребенка. Поэ­тому главным в ее построении (а как и любая другая общественно задаваемая в целях воспитания ребенка деятельность — сюжетно-ролевая игра дошкольников, или учебная деятельность младших школьников — деятель­ность подростка требует целенаправленного формирова­ния) является не только удовлетворение установки подростка на признание его взрослости, но и становление, развитие мотива активного действования в мире взрослых.

В 60—70-е годы в качестве такой деятельности нами была теоретически обоснована и опытно - экспериментально построена общественно полезная деятельность (см. Д.И.Фельдштейн, 1968, 1972, 1974, 1980, 1981, 1982, 1989), развивавшаяся как деятельность подростков, на­правленная на благо другим людям — близким и дальним. При этом в обществе имелась благоприятная социальная ситуация для активной реализации подростком себя как личности именно в такой деятельности, ставшей важным фактором личностного становления для нескольких поко­лений растущих людей.

В связи с изменением социально-экономических и пол­итических условий в наши дни термин «общественно полезная деятельность» стал восприниматься как идеологический атрибут ушедшей в историю общественной системы. Между тем, речь идет не об идеологическом кон­структе, а о таком типе деятельности, который обеспечива­ет, во-первых, оптимальное социальное развитие подростка; во-вторых, взаимодействие общества и ребенка в ситуации его перехода в новое состояние, т.е. о социально признаваемой и социально одобряемой деятельности. Од­нако такой термин не выражает в достаточной степени сущ­ностный смысл и содержание, вкладываемые в понятие «общественно полезная деятельность». Поэтому предстоит найти и более точное понятие, адекватно отражающее дея­тельность, обусловливающую личностное развитие подро­стка, и, главное, определить современные формы и содержание такой его деятельности, которая в сегодняшних условиях обеспечивает не просто возможность занять место во взрослом мире (таких видов деятельности ныне имеется немало), но и получить нравственное самоудовлетворение от помощи другим людям, когда в социально значимой де­ятельности в наибольшей степени выражается индивиду­альная значимость растущего человека в социальном мире. Не случайно, кстати, в США и Канаде всемерно внедряется ныне общественно полезный неоплачиваемый труд подро­стков, в процессе которого у них развивается потребность реализации себя для общества.

Такая потребность жить по-человечески в человеческом сообществе, самоутверждаясь в мире взрослых на самом высоком нравственном уровне, актуализирует многоплано­вую просоциальную деятельность подростков. Именно че­рез эту деятельность происходит расширение социального пространства растущего человека, формируется ответст­венность и за общечеловеческие дела, заботы, и за себя самого как хозяина своей собственной судьбы.

В предлагаемой читателю книге отражены в соответст­вующих разделах вышеупомянутые и другие вопросы пси­хологии развития растущего человека как личности. В то же время здесь представлена лишь небольшая часть мате­риалов исследований, проводимых и самим автором и рабо­тающими с ним сотрудниками, докторантами, аспирантами, деятельность которых организуется по спе­циальной программе, целенаправленной на решение комп­лекса психологических проблем развития детства. становления личности в онтогенезе как главного смысла и задачи этого процесса.

* Когда мы ведем речь о специально задаваемой деятельности, то имеем в виду не только деятельность регламентируемую, но и деятельность объективно задаваемую особенностями функционирования обшества. Например, в наши дни рост тенденций к раскрытию гуманистических начал в каждом человеке обусловливает уже самой данной установкой общества поиск условий для свободного личностного развития.

• Развитие Я-концепции и воспитание
  М.: Прогресс , 1986. / Редакция литературы по психологии и педагогике © 1982 Holt, Rinehart and Winston Ltd.Перевод на русский язык с сокращениями, вступительная статья, комментарии
• Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов
  Рига, ПЦ «Эксперимент», 1997
• Психология развития
  Спб.: Питер , 2001. — 992 с.: ил. — Серия «Мастера психологии».
• Психология развития
  М.: Издательский центр «Академия» , 2001 — 144с. — Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений
• Психология развития
  М.: Издательский центр «Академия», 2001, 352 стр.Под ред. Т.Д. Марцинковской
• Психология развития как феномен культуры
  М.: Институт Практической Психологии , 1996. — 512с. / Под ред. М.Г. Ярошевского / Вступительная статья М.Г. Ярошевского.
• Психология развития личности в онтогенезе
  М.: Педагогика М.: Педагогика, 1989 - 208с.
• Психология развития ребенка
  М.: Эксмо , 2003 г., 512 стр.
• Психология развития ребенка
  М.: «Смысл»,«ЭСКМО», 2003г.
• Психология развития. Хрестоматия
  СПб.: Питер., 2001. - 512 с.